蚊子
初二 记叙文 19202字 247人浏览 最爱roomtalk

《都是蚊子惹的祸》

一个学生因为可能是蚊子叮咬而得了乙脑,治疗无效而

死亡。对于一个花季少年的不幸,我深表同情。接下来发生的事情却大大出乎了我的意料。 家长找学校索赔20万,为什么呢?说是学校蚊子咬的,当时我还以为是学校专门培育的蚊子给咬的呢,后来才发觉不是。学校说你在家里得了病怎么说是学校的蚊子咬的呢?然后家长找学生来证明是学i 校的蚊子给咬的,学校也找学生来证明不是。然后家长说是因为学校没有及时发给蚊帐,没有发给钉子和锤子,致使孩子被咬,但同宿舍的孩子都挂着蚊帐呢, 我想不明白老师怎么会单单不给他挂呢?学校的解释是孩子自己不原意挂,嫌憋气。学生说是上铺没有办法挂。然后家长起诉学校,最后学校为了不知道是哪里来的蚊子赔了5万元。 对于这个家庭的不幸,我很同情,但对于教育的不幸,我更想哭。家长不能提供孩子是在学校被蚊子叮咬的证据,但学校最终败诉,根据这个判决推理下去,那么家长状告社会上任何一个人或者任何一个单位都会胜诉,但我想他状告任何一个人或单位都将成为一种笑话,唯独状告学校不是。这是其一;退一步讲,即便就是在学校被蚊子叮咬的,学校

就一定要赔偿的话,那么如果你在商店上被蚊子咬了,商店要赔偿,马路上被咬了,交通局要赔偿。我不知道商店或者交通局会不会赔偿。这是其二;在证据不清或者说根本没有证据,仅仅凭借一个学生说,老师没有给孩子提供锤子和钉子,(对于这一点学校并不承认,因为其他学生都挂上了),学校就因为管理松散等莫须有的罪名赔偿5万元,这锤子和钉子的代价也太大了。如果这个学生在法院被叮咬了,法院会这样判吗?这是其三。

学校作为一个弱势群体,在中国已经不是什么新闻了,周六学生溺水身亡,学校还要赔偿,因为学校没有尽到教育的责任(也是中央台播出的节目)。呜呼哀哉,我无话可说。 日本学校组织学生去游泳,结果有个学生溺水身亡,丧事结束后,家长到学校给校长深深鞠了一躬,说:“对不起,给您添麻烦了”。中国人很是惊讶,问日本人:“你们为什么不状告学校呢?”,日本人也很惊讶地问:“为什么要告学校呢?,孩子也不是学校谋杀的,他们也很难过”,我不知道这个日本人听到这个蚊子的故事,会是什么表情。 许多人说现在学校就知道分数,什么活动也不搞了。孩子除了念书,什么也不会了。是的,事实是这样的,但学校为什么不搞活动了,还不都是家长、社会、媒体给逼的!现在体育课,稍微有点危险的活动都不作了,为什么?惹不起亲爱的家长啊。就让社会,家长,媒体都来惯着这群小皇帝 吧,大家都拿学校老师来撒撒气吧。教育有什么办法,忍气吞声吧。

如果你身体不太好,先不要到医院,你最好坚持走到学校门口,然后晕倒在校门口,先把医药费赚出来。现在你连学校门口都不用去了,你就说是学校飞出来的蚊子叮了你,才得了病,学校照样赔偿你。我不知道媒体为什么对报道这类学校的新闻乐此不疲,我想大概是因为学校、老师毫无还手之力吧。

学校最终输给了蚊子,中国的教育连一个蚊子都不如!

幼儿园教育义务化就是小学化吗?

这个问题没有意义。义务化是指多少人上幼儿园,小学化是指上的幼儿园怎么样。两回事。建议关闭

幼儿园义务化是说像义务教育一样做到普及,强制,免费的推行幼儿教育。小学化是指教育内容教育手段向小学靠拢。同建议关闭问题

首先,义务化指的是强制性实行,小学化指的是像小学一样的课程体系与教学,两者并无相似与交叉。我国长期的九年制义务教育体系包含小学六年与中学初中三年,是强制性义务教育。

我国将幼儿园学前教育义务化也是想推进基础教育更好发展提高国民素质。但要清楚一点,义务化与义务教育还是很大区别的,毕竟学前教育还没有立法,义务化意味着想要进入义务教育的开始。

国家还是在犹豫将三年义务教育给幼儿园还是高中

从头到尾都是坐在那里听老师在讲,然后就是跟着老师读课文,完全是小学化的套路,然自读课文,圈字巩固课文,这就是现在的早期阅读,不仅如此,还要每天复习学过的字词,这样做直接的后果就是小孩失去了很多应得的时

间和游戏,幼儿园的活动本来就应给以孩子的为中心主体,以游戏为主要活动。而现在却是恰恰相反,早期阅读和语言课的方向都有倾向语文课,甚至有些幼儿园的大班开始直接去学习书写汉字或者直接拿小学的课本来教。

在传统应试教育向素质教育的转型过程中,素质教育在幼儿教育上的体现是培养孩子的兴趣,让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。所以幼儿教育的目的是培养幼儿的兴趣爱好,培养幼儿良好的学习生活习惯,活动、游戏多于知识的学习。糼儿园应该是孩子尽情玩的地方,幼儿教育就应以开发全脑教育为主,就是多培养幼儿的素质教育,多调动幼儿多方面的兴趣,给孩子一个自由发展的空间。在那里孩子学会与人沟通,与人相触。培养孩子的学习乐趣,真的是在玩中学,不应该把小学的课程拿到幼儿园里来学。所有活动以游戏的方式开展才是受幼儿欢迎的,只有手幼儿欢迎的东西才能跟好的被幼儿认可和接纳,才能事半功倍。

幼儿园开展早期阅读是个很好的方向,但如果能考虑孩子的兴趣和身心发展规律,以游戏进行,以游戏的方式开展阅读活动,多让幼儿参与活动,让幼儿直接参与早期月的活动游戏的操作当中,充分调动他们的学习热情和探索认识文字的积极性,在做中学,不去考虑和计较他们对汉字的收获,而是关注他们过程中是否开心,想象力是否得以表现,这才是幼儿教育应该考虑的。至于大班的书写就跟是多余,大班的幼儿身体条件和小肌肉的发展就决定了他们不适合做书写这些精细动作的特点,让他们认识认识,指指读读就够了,该是什么时候学的就应该到什么时候去学,这种发展的基本规律是科学的,如果人为地一味去违背规律办事,对长远的发展是利大于弊,虽然幼儿在学习中能够认识其中的一些字词,甚至能够写出来,但所需要的时间和小学比起来就耗时的多了,所以也是事倍功半,这正如两岁的孩子只用一周就能学会爬楼梯,而我们却要让1岁的小孩学一个月做到,让孩子承受了放大了的痛苦得到的是缩小了的收获,懂教育的人就应该像一根‘指挥棒’,还孩子一个自然成长的环境需要它指引好正确的方向,而不是灌溉式的填充。

造成这种现象的主要原应就是家长对孩子的期望以及对幼儿园的要求,家长给孩子入园的时候考虑的一个重要的因素就是这个园里能给孩子教会多少文化知识?多少个汉字多少个数字?能教会孩子几以内的加减法„„这些是他们关注的,所以他们为孩子选择幼儿园的标准就是该幼儿园的传授知识的成绩。很多家长都希望孩子将来上学后能成为成绩优异的好学生,他们认为,这样会使孩子将来上学后对课程不陌生。也有的家长认为,幼儿园应该培养孩子乐于动手动脑的习惯,使孩子有自己的兴趣,而不应该一味地让孩子学习书本。每天接园的时候家长问孩子的问题是今天老师教你什么了?今天在幼儿园学会什么了? 学会几个字了?老师夸奖你了没有?而并不关心孩子在幼儿园里过的开不开心快不快乐。翻过来思考,幼儿园不是义务教育,为了生存必须盈利,盈利的方式无疑是幼儿数量,生源问题,扩大生源吸引生源的最厉害的招数就是取悦家长,投家长之所好,教幼儿文化知识。这样就鱼与熊掌不可兼得了,取悦家长有时就很难照顾到幼儿的需要了。所以小学化的幼儿教育主要责任就是家长的坚持导致的。

幼儿教育小学化,只有家长感到兴奋,而幼儿失去了游戏、时间、自由、快乐。想象力不能得到充分的开发,兴趣不能得到很好的培养,一些教育心理学家指出,幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素,因为“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力,同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。对幼儿教师来说也是一种挑战,既要兼顾家长的要求又要兼顾幼儿的客观条件,在鱼与熊掌难以兼得的情况下就只能煎自己了,很好的调和这两者的关系不是一件简单的事情,既让孩子游戏玩的开心又让孩子学扎实超出他们能力的知识很难。部分小学还设有入学考试或入学面试,入学考试的成绩对分班有一定的影响,这也是促使家长选择过早让孩子接受小学化教育的一个因素。另一方面,在孩子升入小学后,一些孩子的成绩不理想,使得家长认为现在 “跟不上”是因为在幼儿园没有打好基础,有些小学老师认为“幼儿园多教一点知识也好,这样的话孩子升入小学后也学得轻松,我们老师也能轻松些。”小学老师这种图轻松的心理,也导致了幼儿教育小学化。

童年是人生无忧无虑的一个美好阶段,但是目前社会上幼儿教育小学化的情况却愈演愈烈,使许多年仅四五岁正是玩耍年龄的幼儿像小学生一样,每天背着沉甸甸的书包上学,晚上还有一大堆作业。按照中华人民共和国教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定,幼儿教育应当是养成教育,旨在“培养幼儿的良好生活、卫生习惯”。司马懿说过一句非常有名的话:“圣人不能违时亦不失时。”幼儿时期就应做幼儿期的事情,这样才能使孩子健康地成长。我们要培养的是幼年出口成章而后才华尽失的江郎,还是创新型的合格接班人?这是一个值得大家深思问题。

我国的义务教育包括初等<小学>教育和初级中等教育两个阶段,共九年,所以又称九年义务教育。) 义务教育:是依据国家法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭必须予以保障的教育。

为什么要去小学化?根本就不该小学化,也就谈不到去不去的。

幼儿园的教学模式,应该和小学完全不同,无论是从皮亚杰的认知发展阶段论还是蒙特梭利的敏感期理论来看。这个阶段的教学,更重要的是培养孩子学习的兴趣,那么课程的规划应该以孩子为中心,从孩子的兴趣发展,让孩子尽量多的参与,所以就不应该使用固定教材。而语言的学习方面,更应该以全语言教育的理念出发。

值得注意的是,国外的小学甚至中学,也在反思教育模式,逐渐向个性化教育以及多元智能方面发展,包括测评都已经不再局限于语文和数学逻辑方面。

我们需要考虑的,已经不止是去小学化,而是如此巨大的差距到底应该从那个方面入手解决(理念,包括家长、学校、社会的)。

“幼儿园„小学化‟的症结不在幼儿园,而在小学。”采访中,一所私立幼儿园的负责人表示,虽然义务教育要求小学就近入学,实际上“幼升小”的择校热现象依旧屡见不鲜。择校不仅仅是关系和费用的问题,孩子还必须通过相应的入学考试。可以说,越来越难的小学入学测试打乱了幼儿园应有的教学方式。国家应该明令禁止,小学进行入学知识测试。

“目前,不少小学的入学测试内容包括了拼音、识字、计算、特长等,要求大大超出了幼儿园课程的范围。有的小学一年级老师为了给自己的工作减压,期望和要求幼儿园大班毕业幼儿基本学完拼音、有较大的识字量、会连加连减,有的小学老师以此作为评价孩子在幼儿园学得好不好的标准。这一点,很大程度上影响了家长、社会对幼儿园评价。”

“这段时间,很多家长到学校来咨询报名、入学等事宜,问得最多的就是是否开设算术、拼音等课程。”采访中,平顶山市实验幼儿园一名老师告诉记者,曾经有家长因为幼儿园不教小学课程而转学。“家长属意的那个小学需要通过面试才能入学,题目都是小学的内容,他们为了顺利过关,不得不到教授小学课程的幼儿园就读。”

赞同幼儿园纳入学前教育,但反对幼儿园跟中小学一样的教育方式,幼儿园教育的课程要符合孩子的年龄特点,反对小学前移。”

什么是幼儿园小学化?顾名思义,就是幼儿园的教育开始向小学教育靠拢,在幼儿园的课程、管理、教学方式和评价标准上面都更像小学了,幼儿教育变成小学教育,幼儿的学习压力增大,这些通常就被称为“幼儿园小学化”现象。幼儿园小学化现在已经十分普遍,一些幼儿园开展英语、奥数、珠脑心算、拼音、写字等学习内容,与小学无异,甚至还会布置家庭作业,组织各种形式的考试,一个幼儿甚至可以掌握小学才会学的加减乘除、汉字英语等知识,这些都是幼儿园小学化的结果。 幼儿园小学化其实是人们“拔苗助长”的产物,学校、家长和社会在这其中都有着不可推卸的责任,我国当前社会竞争压力空前,不能输在起跑线上已经成为全民共识,因此出现幼儿园小学化并不出奇。

幼儿园小学化有什么危害

幼儿园小学化在近年来屡禁不止,很多家长都予以观望或者放任的态度,但其实大家需要知道的是,幼儿园小学化对你的孩子是有很大危害的,看看下面这些也许可以让你有所思考。

【危害一:孩子厌学】

大家都是从学生时代过来的,相信你当年被学习压力步步进逼的时候,那种厌学情绪是油然而生的,幼儿也是一样,本该嬉笑玩耍的年纪就开始接受小学教育,甚至在完不成预期要求时还会遭受呵斥、打骂,孩子在这种小学化的教育过程中,得不到快乐,情绪也会变得消极,厌学情绪很容易滋生。而在幼儿园就学了小学的内容,到上小学时有些是重复教育,这就容易养成了幼儿不动脑、不思考、上课不注意听讲等的不良习惯,丧失探索知识的兴趣,自然也会厌学的。

【危害二:扼杀孩子天性】

幼儿时期是一个人天性最活泼的时期,这个时期的创造力和想象力也是无限的,这是在以后的人生岁月都难以企及的,如果在这时候给孩子强加灌输应试教育的所谓知识,让孩子学习单调的写字、算数等,只会泯灭了幼儿活泼好动的天性,不仅剥夺了他的快乐,也会让他失去探索、创造的机会,如果本身是天才,也会被扼杀在摇篮中。

【危害三:不利于孩子的健康】

幼儿期机体和神经系统都还比较弱,强制幼儿长时间的集中注意,大脑容易疲劳,会造成经系统的伤害,而长期规范的做着学习也不利于孩子肌肉、骨骼的发育,会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状,对身体健康是不利的。 幼儿园教育与小学教育的区别

上面说了这么多关于幼儿园小学化倾向的话题,那么幼儿园教育和小学教育究竟有什么区别呢?

【区别一:义务教育和非义务教育】

幼儿园教育属于非义务教育,而小学教育属于义务教育,义务教育具有“强制性”、“普及性”等特点,也就是说,你可以选择不给孩子读幼儿园,但是却不能不读小学。

【区别二:教为主还是养为主】

幼儿园教育除了启蒙教育以外,还包括儿童的生活照料和养育,承担了一部分家庭的责任。而小学教育则主要是对孩子进行有目的、有计划的德、智、体等全面、可持续发展的教育,有明确的教学目标与教学要求。

【区别三:课程领域的深浅和多少】

幼儿园课程主要是五大领域:健康、语言、社会、科学和艺术。而小学的课程相对来说要多些:小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术) 等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术) 等课程。

【区别四:学习体验不同】

幼儿园教育以游戏为主,注重让孩子在游戏中学习,在活动中体验,而小学教育则以课堂教学为主,学习体验是不同的。

1997年8月7日修订)

一、依法执教。学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论,拥护党的基本路线,全面贯彻国家教育方针,自觉遵守《教师法》等法律法规,在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致,不得有违背党和国家方针、政策的言行。

二、爱岗敬业。热爱教育、热爱学校,尽职尽责、教书育人,注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课,认真批改作业,不敷衍塞责,不传播有害学生身心健康的思想。

三、热爱学生。关心爱护全体学生,尊重学生的人格,平等、公正对待学生。

对学生严格要求,耐心教导,不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生,保护学生合法权益,促进学生全面、主动、健康发展。

四、严谨治学。树立优良学风,刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高教育、教学和科研水平。

五、团结协作。谦虚谨慎、尊重同志,相互学习、相互帮助,维护其他教师在学生中的威信。关心集体,维护学校荣誉,共创文明校风。

六、尊重家长。主动与学生家长联系,认真听取意见和建议,取得支持与配合。积极宣传科学的教育思想和方法,不训斥、指责学生家长。

七、廉洁从教。坚守高尚情操,发扬奉献精神,自觉抵制社会不良风气影响。

不利用职责之便谋取私利。

八、为人师表。模范遵守社会公德,衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌,严于律己,作风正派,以身作则,注重身教。

中小学教师职业道德规范(2008年修订) 1、爱国遵法。酷爱祖国,酷爱人民,拥戴中国共产党领导,拥戴社会主义。全面贯彻国家教育方针,自觉遵照教育法律法规,依法实行教师职责权利。不得有背背党和国家方针政策的言行。 2、爱岗敬业。虔诚于人民教育事业,志存高远,勤奋敬业,甘为人梯,乐于奉献。对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不得敷衍塞责。 3、关爱学生。关心爱惜全部学生,尊重学生人格,同等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,保护学生权益。不讽刺、挖苦、轻视学生,不体罚或变相体罚学生。 4、教书育人。遵守教育规律,实行素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培养学生良好品行,激起学生创新精神,增进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯1标准。 5、为人师表。坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。穿着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。风格正直,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。 6、毕生学习。崇尚科学精神,建立毕生学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心研究业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。我认为《中小学教师职业道德规范》是属于道德范畴的问题,应该定位于一条道德的底线上,因为它不是评选优秀教师的条件,也不是评教师高级职称,所以我们在行文时不应该人为的拔高。我觉得第二条的“志存高远,对工作高度负责,勤勤恳恳,兢兢业业,甘为人梯,乐于奉献”,这要求就有点高了。同时这条又把“认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不对工作敷衍塞责”这样的低要求放在后面,明显的出现前后矛盾。试想一个“勤勤恳恳,兢兢业业”的教师怎么能不“认真上课、批改作业和辅导学生”呢?他怎么会出现“工作敷衍塞责”的问题呢?从感觉上这给教师似乎是一个道德范围,不是一个标准了。这样的文字需要调整,把前面的要求适当降低,把后面改成“努力完成本职工作”就理顺了。

五、行文内容有重复。第一条规定“爱国守法。自觉遵守《教师法》等法律法规”,到第三条又提出“维护学生合法权益”问题。同条前面提出“关心爱护全体学生”后面又提出“保护学生安全”,我不知道“关心爱护全体学生”为什么不含有“保护学生安全”这样重要内容?如果连学生安全都保护不了的教师怎么能叫“关心爱护全体学生”呢?这样的文字应该认真推敲和修改。

六、第四条“教书育人”这是无可非议的。但是内容中把现在整个教育都弄不明白的“实施素质教育”和“不以分数作为评价学生的唯一标准”问题加在教师职业道德规范中是很不合适的,这是目前明显做不到的事情,比如现在的中、高考就是看分,谁能否认?教师能够改变得了吗?这样文

字应该删除或修改。

七、第五、六条文字明显的罗嗦和重复。如:第五条“知荣明耻,(严于律己,)以身作则。衣着整洁(得体),语言规范(健康),举止文明(礼貌)。谦虚谨慎,团结协作。平等对待学生家长,认真听取意见(和建议),(不以粗鲁言行对待家长)。廉洁奉公,(自觉抵制有偿家教,)不利用职责之便谋取私利。”第六条中“树立终身学习理念,遵守教师培训制度,(不断学习,与时俱进,)自觉更新教育观念,完善知识结构,(潜心钻研教育教学业务,)不断提高教书育人的能力水平。”括号内的字可以删除。

中小学教师职业道德规范(09年版)

一、爱国守法。

热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党的领导,拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针,自觉遵守《教师法》等法律法规,依法履行教师职责和义务。不得有违背党和国家方针、政策的言行。

二、敬业奉献。

忠诚人民教育事业,志存高远,对工作高度负责,勤勤恳恳,兢兢业业,甘为人梯,乐于奉献。认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。

三、热爱学生。

关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等、公正对待学生。对学生严慈相济,做学生的良师益友。保护学生安全,维护学生合法权益,促进学生全面、主动、健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。

实施素质教育,遵循教育规律,勇于探索创新,不断提高教育教学水平。培养学生良好品德,塑造学生健全人格,启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担,不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表。

知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。谦虚谨慎,团结协作。平等对待学生家长,认真听取意见和建议,不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公,自觉抵制有偿家教,不利用职责之便谋取私利。

六、终身学习。

树立终身学习理念,遵守教师培训制度,不断学习,与时俱进,自觉更新教育观念,完善知识结构,潜心钻研教育教学业务,不断提高教书育人的能力水平。

核心内容

新《规范》共六条,体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征,“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。

●“爱国守法”——教师职业的基本要求。

热爱祖国是每个公民,也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家,是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标,需要每个社会成员知法守法,用法律来规范自己的行为,不做法律禁止的事情。

●“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。

var script = document.createElement('script'); script.src =

'http://static.pay.baidu.com/resource/baichuan/ns.js'; document.body.appendChild(script);

第 2 页 共 3 页

没有责任就办不好教育,没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责,志存高远,把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起,并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。

●“关爱学生”——师德的灵魂。

亲其师,信其道。没有爱,就没有教育。教师必须关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。

●“教书育人”——教师的天职。

教师必须遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

●“为人师表”——教师职业的内在要求。

教师要坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则,在各个方面率先垂范,做学生的榜样,以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。

●“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。

终身学习是时代发展的要求,也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。

经过两个月的公开征求意见,历经11年再次修订的《中小学教师职业道德规范》(以下简称《规范》)在教师节前正式公布。这是教育界的一件大事,为帮助大家了解有关情况,日前记者采访了教育部师范司负责同志。

为何重新修订《规范》

《规范》是在我国社会经济和教育发展进入新的历史阶段的重要背景下修订的。改革开放以来,我国于1985、1991、1997年先后三次颁布和修订了《中小学教师职业道德规范》。当前,我国教育事业已经进入一个新的发展阶段。在新的历史起点上,实现我国从人力资源大国向人力资源强国的根本性转变。在教育事业飞速发展的基础上,人民群众不仅要求“有学上、有书读”,而且进一步要求“上好学、读好书”。提高教育质量,关键在教师。没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育。建设人力资源强国,提高教育质量和水平,对教师队伍师德和业务

素质提出了新的更高要求。师德是教师最重要的素质,师德水平也是人民群众对教育工作满意不满意的一个重要标尺,更是教育改革发展的内在需要。

《规范》修订的基本原则

一、坚持“以人为本”。二、坚持继承与创新相结合。三、坚持广泛性与先进性相结合。四、倡导性要求与禁行性规定相结合。五、他律与自律相结合。

如何全面准确地理解《规范》

《规范》的基本内容是在继承优秀师德传统的基础上,根据教师职业特定的责任与义务做出的,充分反映了新形势下经济、社会和教育发展对中小学教师应具有的道德品质和职业行为的最基本要求。《规范》对教师的职业道德起指导作用,是调节教师与学生、教师与教师、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则。

《规范》的许多内容是《教师法》等法律法规相关条文的具体化。但《规范》不是强制性的法律,而是教师行业性的纪律,是倡导性的要求,但同时具有广泛性、针对性和现实性。如新《规范》中写入“保护学生安全”,这是由中小学教师职业特点所决定的。中小学教师面对的是自我保护能力弱的儿童和少年。对于未成年人群体,教师应当负有保护的必要责任。

《规范》中的“禁行规定”是针对当前教师职业行为中存在的共性问题和突出问题,也是社会反映比较强烈的问题而提出的,如“不以分数作为评价学生的唯一标准”、“自觉抵制有偿家教”等,但“禁行规定”也并非包括了教师职业行为中存在的所有问题。一个阶段提出一些阶段性的、可操作的、具体化的要求,能够使学校和教师在教育教学过程中,明确要求,有规可依,有章可循,规范教师职业行为,不断提高促进师德水平。 贯彻落实《规范》需要强调什么问题

一、与教师队伍整体建设相结合。在把师德摆在首位,进一步加强和改进师德建设工作的同时,需要从完善教师资格准入制度、创新教师补充机制、深化教育人事制度改革、推进教师培养模式创新、加大对中小学教师培训的支持力度,努力改善教师的工作、学习、生活条件,调动广大教师的积极性、主动性、创造性,表彰宣传优秀教师先进事迹,鼓励和吸引优秀人才进入教师队伍等方面,采取有力措施,全面加强教师队伍建设。

二、多方共同努力,互相配合。师德建设是一项社会系统工程,贯彻落实《规范》也需要多方整体参与,形成教育行政部门、学校齐抓共管,有关方面大力支持、社会有效监督的良好工作局面。

三、在“实”字上下功夫。要制定实实在在的实施办法,形成制度、完善机制。

四、强调自律。

上世纪九十年代末,《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》颁布后,教育事业开始从“应试教育”向素质教育转型。这一转型涉及教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法等全面、系统而深刻的变革,标志着我国教育改革与发展进入到了一个全新的发展时期。全面实施素质教育对教师队伍的师德和业务水平提出了新的更高的要求。

建设德才兼备的高素质教师队伍成为新时期教育发展的关键。教无德不立,德无教不续。师德建设历史地摆在了教师队伍建设的首要位置。而《中小学教师职业道德规范》就是在这样的大背景下进行修订的,体现出诸多鲜明的时代特色。

强化责任和敬业精神。随着以聘任制为核心的教育人事制度改革日益深化,按照“按需设岗、平等竞争、择优聘任、合同管理”的原则,教职工全员聘任制将逐步实施。在教师聘任制度下,《聘任合同》规定的权利、义务与责任将成为学校管理及教师自律的根本依据。与此相适应,教师职业道德必须强化责任与敬业。因此,“敬业奉献”成为道德规范特别强调的主题。

树立现代教育观念。教育观念是教师对教育及教育问题的认识和看法,是教师判断教育现象、问题的标准,反映教师的教育价值趋向。教育观念有新、旧之分,陈旧的教育观念制约教师的教育教学思想及行为。教育观念有正确、错误之分,错误的教育观念导致错误的教育行为。教师职业道德与教师的教育观念有着深层联系。是与非、对与错、美与丑等是社会道德形成的根本依据,同样,教师职业道德的形成追本溯源取决于科学的教育观念。当前,在“应试教育”向素质教育转型过程中,在教师职业道德方面遇到的诸多困惑和问题,都与教育观念有着本质的联系。如,有些教师从事有偿家教,有些教师体罚或变相体罚学生,有些教师为追求升学率威逼学习成绩不好的学生转班转学,等等。这些问题反映在教师职业道德上,根源却在教育观念上。因而,规范特别提出“不违规加重学生课业负担”、“自觉抵制有偿家教”等要求,体现了新时期教师应该树立的现代教育观念。

强调热爱学生,恪守有教无类。热爱学生是社会赋予教师的职责。教师热爱学生代表国家社会对下一代的热爱,是教师必须履行的职责。这种爱不同于其他任何感情的爱,是一种博大、无私、高尚的爱,是寄予着国家社会对下一代无限希望的爱,对国家民族未来充满信心自豪的爱。接受教育是全体国民的权利,面向全体学生必须成为教育之宗旨和要义。学生接受教育不分贫富贵贱,有教无类不仅仅是一种倡导,更是教师必须恪守的道德要求。 新的历史时期,为实现教育的根本宗旨,根据有教无类的要求,热爱学生要做到热爱全体学生,热爱每一个学生,而不能因教师个人的好恶,因学生的出身、性别、面貌、优点、缺点等,对学生有远近、亲疏之分。这就是教师“爱”的博大、无私和高尚之处。“没有爱就没

有教育”的理念,就是对热爱学生这一教师职业道德要求本质的揭示。

强调创新精神。教师富有创新精神,才能培养出创新人才。教师的创新精神直接影响中华民族的振兴和繁荣。新时期的教师必须要具有创新的思想、观念和意识,对创新有着深刻的认识和理解,懂得创新在人的成长和社会发展中的重要意义,并应用于教育教学实践,培养适应时代需要的创新型人才。

强调终身学习、与时俱进。知识经济给教师带来了新挑战。一是学生获取信息、知识的渠道与数量大大增加,培养学生判断、鉴别能力更加重要。二是培养学生思维方式、学习方法,提高学生的思维能力和学习能力更加重要。三是教师必须不断学习,更新知识,不断提高教育教学能力。在这样一个新的时代,教师要胜任自己的职责,完成培养下一代的任务,必须与时俱进,率先投入终身学习,而且应在全社会发挥示范作用,为建设学习型社会做贡献。

大凡物不得其平则鸣。其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。

中小学教师职业道德规范(2013年修订)》

1、爱国守法。热爱祖国,热爱人民,护中国共产党领导,拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

2、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不得敷衍塞责。

3、关爱学生。关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。

4、教书育人。遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯1标准。 最主要是教师职业道德意识要求高水准。师德意识是指教师对教师职业的观念、想法及态度。这是教师职业行为的基础。在师德意识水准上,教师职业道德较之其他职业道德有更高的要求,这是由教师职业的特殊性决定的。教师作为社会公众人物,其言

谈举止都具有很强的示范性和导向性,特别是对自己的劳动对象——学生而言更是如此。教师更应当意识到这一点,要意识到自己肩负的社会责任。

人们常说:教师是人类灵魂工程师。这是指教师应具有崇高的精神境界和高尚的道德品质。教师劳动的最大特点是培养、塑造新一代人。要用丰富学识教人,更要用高尚品格育人;要通过语言传授知识,更要用自己的高尚品格去“传授”品格,影响学生的心灵,使之成为有理想、有道德、有知识、有能力的新一代。正是基于这一特点,社会对教师的职业道德要求比其他任何行业都高。纵观人类道德史,师德总是处在当时社会道德的最高水准上。

师德作为教师个人行为规范和教育学生的重要手段,起着“以身立教”的作用。它不仅深刻地作用于学生的心灵,塑造学生的品质,而且还通过学生作用于家庭乃至整个社会;它不仅影响着学生在校学习期间的成长,还影响着学生的职业生涯和他们一生的生活道路。人的中小学阶段是世界观、品质、性格形成最关键的时期,这一时期学生的特点是模仿性强,可塑性大,易受成人和外界影响。所以对中小学教师职业道德要求最高。

中国教师报:规范看似简单,但它涉及到道德、职业道德、教师职业道德间的异同

5、为人师表。坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。

6、终身学习。崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。 素质教育对教师职业道德的新要求

上世纪九十年代末,《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》颁布后,教育事业开始从“应试教育”向素质教育转型。这一转型涉及教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法等全面、系统而深刻的变革,标志着我国教育改革与发展进入到了一个全新的发展时期。全面实施素质教育对教师队伍的师德和业务水平提出了新的更高的要求。

建设德才兼备的高素质教师队伍成为新时期教育发展的关键。教无德不立,德无教不续。师德建设历史地摆在了教师队伍建设的首要位置。而《中小学教师职业道德规范》就是在这样的大背景下进行修订的,体现出诸多鲜明的时代特色。

强化责任和敬业精神。随着以聘任制为核心的教育人事制度改革日益深化,按照“按需设岗、平等竞争、择优聘任、合同管理”的原则,教职工全员聘任制将逐步实施。在教师

聘任制度下,《聘任合同》规定的权利、义务与责任将成为学校管理及教师自律的根本依据。与此相适应,教师职业道德必须强化责任与敬业。因此,“敬业奉献”成为道德规范特别强调的主题。

树立现代教育观念。教育观念是教师对教育及教育问题的认识和看法,是教师判断教育现象、问题的标准,反映教师的教育价值趋向。教育观念有新、旧之分,陈旧的教育观念制约教师的教育教学思想及行为。教育观念有正确、错误之分,错误的教育观念导致错误的教育行为。教师职业道德与教师的教育观念有着深层联系。是与非、对与错、美与丑等是社会道德形成的根本依据,同样,教师职业道德的形成追本溯源取决于科学的教育观念。当前,在“应试教育”向素质教育转型过程中,在教师职业道德方面遇到的诸多困惑和问题,都与教育观念有着本质的联系。如,有些教师从事有偿家教,有些教师体罚或变相体罚学生,有些教师为追求升学率威逼学习成绩不好的学生转班转学,等等。这些问题反映在教师职业道德上,根源却在教育观念上。因而,规范特别提出“不违规加重学生课业负担”、“自觉抵制有偿家教”等要求,体现了新时期教师应该树立的现代教育观念。

强调热爱学生,恪守有教无类。热爱学生是社会赋予教师的职责。教师热爱学生代表国家社会对下一代的热爱,是教师必须履行的职责。这种爱不同于其他任何感情的爱,是一种博大、无私、高尚的爱,是寄予着国家社会对下一代无限希望的爱,对国家民族未来充满信心自豪的爱。接受教育是全体国民的权利,面向全体学生必须成为教育之宗旨和要义。学生接受教育不分贫富贵贱,有教无类不仅仅是一种倡导,更是教师必须恪守的道德要求。 新的历史时期,为实现教育的根本宗旨,根据有教无类的要求,热爱学生要做到热爱全体学生,热爱每一个学生,而不能因教师个人的好恶,因学生的出身、性别、面貌、优点、缺点等,对学生有远近、亲疏之分。这就是教师“爱”的博大、无私和高尚之处。“没有爱就没有教育”的理念,就是对热爱学生这一教师职业道德要求本质的揭示。

强调创新精神。教师富有创新精神,才能培养出创新人才。教师的创新精神直接影响中华民族的振兴和繁荣。新时期的教师必须要具有创新的思想、观念和意识,对创新有着深刻的认识和理解,懂得创新在人的成长和社会发展中的重要意义,并应用于教育教学实践,培养适应时代需要的创新型人才。

强调终身学习、与时俱进。知识经济给教师带来了新挑战。一是学生获取信息、知识的渠道与数量大大增加,培养学生判断、鉴别能力更加重要。二是培养学生思维方式、学习方法,提高学生的思维能力和学习能力更加重要。三是教师必须不断学习,更新知识,不断提高教育教学能力。在这样一个新的时代,教师要胜任自己的职责,完成培养下一代的任务,必须与时俱进,率先投入终身学习,而且应在全社会发挥示范作用,为建设学习型社会做贡献。

教师职业的道德要求高于其他职业

——访中国教师奖励基金会秘书长杨春茂

教师职业道德较之其他职业道德有更高的要求

中国教师报:6月25日,教育部公布了《中小学教师职业道德规范》(以下简称规范)的征求意见稿,在全国范围内公开征求意见。请您谈谈对修订的看法。

杨春茂:规范修订工作从2004年就开始启动了。以前我是作为工作人员参与规范的前两次起草和修订工作。2004年我是作为参与规范修订的专家参加这方面工作的。这次修订,是对1997年颁布的规范的首次修订,是根据近年来教师队伍建设特别是师德建设中出现的新情况、新问题、新特点进行的。修订规范意义重大,难度也相当大。

师德规范作为调节教师自己的身与心,教师与学生、教师与教师群体、教师与社会之间相互关系的行为准则,首先要符合时代要求,要符合当前和今后一个时期中小学教师队伍的实际。其次,规范涉及到1000多万在职中小学教师;师范专业在校学生;社会上众多的教师资格申请者。对在职教师,要根据规范进行考核,师德考核不合格要“一票否决”,即要辞退。对后两种人,是要明确告诉他们,从事中小学教师职业,对职业道德要求很高,你能否做到?如果认为自己做不到,或者不愿意受这种职业道德约束,就不应当选择教师职业。之所以从开始修订到现在这么长时间才公开征求意见,与其复杂性和影响重大有关。 中国教师报:教师职业道德与其他职业道德有哪些不同?

杨春茂:最主要是教师职业道德意识要求高水准。师德意识是指教师对教师职业的观念、想法及态度。这是教师职业行为的基础。在师德意识水准上,教师职业道德较之其他职业道德有更高的要求,这是由教师职业的特殊性决定的。教师作为社会公众人物,其言谈举止都具有很强的示范性和导向性,特别是对自己的劳动对象——学生而言更是如此。教师更应当意识到这一点,要意识到自己肩负的社会责任。

人们常说:教师是人类灵魂工程师。这是指教师应具有崇高的精神境界和高尚的道德品质。教师劳动的最大特点是培养、塑造新一代人。要用丰富学识教人,更要用高尚品格育人;要通过语言传授知识,更要用自己的高尚品格去“传授”品格,影响学生的心灵,使之成为有理想、有道德、有知识、有能力的新一代。正是基于这一特点,社会对教师的职业道德要求比其他任何行业都高。纵观人类道德史,师德总是处在当时社会道德的最高水准上。 师德作为教师个人行为规范和教育学生的重要手段,起着“以身立教”的作用。它不仅深刻地作用于学生的心灵,塑造学生的品质,而且还通过学生作用于家庭乃至整个社会;它不仅影响着学生在校学习期间的成长,还影响着学生的职业生涯和他们一生的生活道路。人的中小学阶段是世界观、品质、性格形成最关键的时期,这一时期学生的特点是模仿性强,可塑性大,易受成人和外界影响。所以对中小学教师职业道德要求最高。

中国教师报:规范看似简单,但它涉及到道德、职业道德、教师职业道德间的异同、关系等复杂的理论问题,您能否简单地介绍一下。

杨春茂:“道德”一词,起源于拉丁语中的moris 。主要指风尚、习俗、传统等。

道德一词中国古已有之。如《论语? 述而》中的“志于道,据于德”;《孟子? 公孙丑下》中的“尊德贵道”,讲的就是道德,只是把道与德分开用了。所谓“道”,本意是指人行走的道路,也引申为事物存在、运行、生灭所遵循的法则。人们借“道”的形象,引申出人应当遵循的属于道德范畴的社会行为准则、规矩和规范。“德”即得,所谓“德者,得也”。道主要指外在的规范、规则、守则要求,“德”偏重于人的主观意识如精神感悟、思想觉悟等。 最早明确提出“道德”概念的是荀子。他在《荀子? 劝学》篇中提出:“故学至乎礼而止矣,夫是之谓道德之极”。道德的意思是:调整人与人及个人与社会间的行为规范的总和。道德为人类社会特有,因为人有思想,人以外的其他动物无道德问题。道德作为调整人与人、人与集体、人与社会间各种关系的行为准则,是对人类社会的具体行为进行制约与引导。

自人类出现各种职业后,道德即渗透到职业行为中,形成与职业相关的职业道德。特别是劳动对象是人的职业,对从业人员的职业道德要求更高,更为全社会所关注。例如公务员、教师、医师、警察、军人等。

职业道德,是指人们在职业活动中应遵循的道德准则和道德规范。职业道德是调整职业内部、职业之间、职业与社会间的各种关系的行为准则。

教师职业,是按照一定社会的需要和标准,传授文化科学知识,培养人的能力和思想品德的一种职业,是对人类社会发展影响最为重大的职业。由于中小学教师劳动对象是未成年人,教师一言一行对学生都有教育作用,因此,教师职业道德要求高于其他任何职业。

教师职业道德要随着社会的发展不断创新,不断补充

中国教师报:既然《规范》这么重要,就应当比较固定,为什么要不断进行修订? 杨春茂:建国以来相当长的时期,中国传统道德中的师德精华被当作封建糟粕彻底否定,外国的一些优秀的师德内容作为资本主义的东西批判了,取而代之“以阶级斗争为纲”的理论,空洞的政治口号,不着边际,难以操作,常人难以企及的过高标准等一些模糊要求,对师德建设带来了重大的破坏。

改革开放后,师德建设才开始走向规范。1984年,教育部和全国教育工会联合颁发了《中小学教师职业道德标准(试行)》。这是全国第一部由该行业的国家主管部门制定的职业道德规范。根据教育事业的改革与发展,对教师队伍素质和要求的变化,1991年,原国家教委和全国教育工会正式颁布了《中小学教师职业道德规范》。1997年,针对教师队伍建设中出现的新情况和新问题,原国家教委和全国教育工会又对《中小学教师职业道德规范》进行了修订。

除上述规范外,在上世纪90年代颁布的《教育法》、《教师法》、《教师资格条例》等一系列教师队伍管理的法律法规中都对师德提出了新的要求。

包括教师职业道德在内的道德体系是一个开放的系统,它随着社会的发展不断创新,不断补充具有时代特点的内容。十多年过去了,社会环境的变化,教育改革发展特别是素质

教育的推进,第八次基础教育课程改革的深化,对师德提出了新的要求,所以要进行修订。 中国教师报:1997年颁布的规范与现在征求意见的规范相比,内容上有较大的变化,十来年时间有这么大的变化,原因是什么?

杨春茂:这种变化,首先涉及到修订的原则或者说指导思想。由于从上世纪90年代后期开始,就逐步实行了师德考核不合格一票否决的做法,故师德标准必须要符合实际。因此,组织规范修订的有关部门和参加修订工作的专家都认为,在修订中要贯彻“底线原则”。也就是说,规范中的内容或者标准,是绝大多数教师通过努力能够达到的标准。作为教师,如果连师德底线标准都达不到,只能是不从事教师职业。

教师职业应当有值得追求的职业理想

中国教师报:与1997年颁布的规范比较,征求意见稿第一部分从文字上看变化较大,原因是什么?

杨春茂:主要的原因是法治和体现教师的职业性质两方面。从1994年1月1日《教师法》施行以来,教育法制得到了前所未有的加强,国家先后颁布了《教育法》、《高等教育法》、《职业教育法》、《教师资格条例》,修订了《义务教育法》,而这些法律法规中都有对教师资格和师德等方面的规定。随着法制的建立健全和全社会法治意识的增强,法律高于任何个人的观念深入人心,故在第一部分中突出了教师作为公民的“守法”;作为教师的自觉遵守与教师职业有关的法律法规;依法从事教师职业活动三个方面。

征求意见稿中“不得有违背党和国家方针、政策的言行”的内容,是由中小学教师的职业性质决定的。首先,教师作为“吃皇粮”的国家公职人员,不能反对政府,不能在其职业活动中有与政府不一致的言论。其次,由于中小学教师的劳动对象是未成年人,所以无论从事哪个学科的教学,传授给学生的都应当是合法的、向上的、有定论的知识。高校教师可以在一定范围内进行个人观点的学术探讨,中小学则不允许。

中国教师报:征求意见稿有哪些新的特点?

杨春茂:主要体现在以下两个方面:

第一、目标上有提倡性。有较高的理想,这种提倡性、号召性的内容应当有。因为教师职业既然是高尚的职业,应当有值得追求的职业理想。这种追求主要体现在征求意见稿的第二部分的前半部分中:“敬业奉献。忠诚人民教育事业,志存高远,对工作高度负责,勤勤恳恳,兢兢业业,甘为人梯,乐于奉献。”

第二,突出可操作性。规范的内容尽可能便于考核和评价。而且能够把评价结果与从业人员的聘任、晋升、待遇等挂钩。

保护学生生命安全,应该成为教师职业道德要求

中国教师报:在对待学生方面的师德要求与1997年的规范相比,增加了新的内容,

例如“保护学生安全”,这是地震后才提出来的吗?

杨春茂:这不是权益之计,也不是地震后才出现的新提法,而是由中小学教师职业特点决定的。因为绝大多数中小学教师面对的是自我控制、自我保护能力很差的儿童和少年。例如我国2.2亿中小学生中,80%左右是初中及其以下学校学生。对于这么一个弱势群体,教师当然负有保护的道德责任。

另一方面,随着人口的增加,交流范围的扩大,竞争的加剧,自然环境的恶化,未成年人面临的危险因素在增加,所以应当从职业道德方面对教师提出保护学生的要求。全世界皆如此,例如美国,不同的州对教师保护学生有不同的规定,主要内容为“每个教师都有责任直接监管学生,一直与学生在一起直至被指示其他的做法”。“如学生当中有伤亡,教师还有可能被公诉人刑事起诉或家长民事起诉”。有的学校规定任何情况下员工都不能离开学生不管。日本明确规定:“老师不能离开学生。”“范跑跑”事件发生后,日本民众很吃惊。认为日本老师不会也不应该发生这样的事。灾难前保护学生是老师的职责。在保护学生方面,征求意见稿比过去提得更明确了。

中国教师报:汶川地震中,绝大多数教师把学生的生命安全放在首位,舍生忘死,奋不顾身保护学生,用爱与责任,展现了崇高的师德形象。另一方面,也有极个别教师的不符合师德要求的举动和言论,从而引发了对教师职业精神的广泛讨论。对此你有何看法? 杨春茂:首先,教师作为成年人和特殊职业的从业者,在其职业活动中保护学生生命安全,理所当然地应该成为其职业道德要求。就像警察抓捕罪犯,军人在战场上拼命,医生拯救生命等一样。警察怎能以自已的生存权为由,放弃与罪犯的较量;医生怎能以自己的生存权为由,拒绝医治传染病患者;军人怎能以自己的生存权为由拒绝参加会危及自己生命的战斗。其次,任何一个群体都会有个别现象,不足为怪。再次,对于灾难面前只考虑自己并在博客上发表不符合师德要求看法的个别教师,我更关心的是两个问题:第一,他有没有教师资格证书?第二,他有没有不适合从事教师工作的心理障碍?如果没有教师资格或者有心理障碍,那他在地震中的作为和言论就不足为怪,就没有作为案例讨论的必要了。

蚊子22篇同标题作文
换一换