卖火柴的小女孩教学设计
六年级 其它 3132字 211人浏览 丁丁3029

卖火柴的小女孩

(第二课时)

教学时间:2016年4月25日第一、第二节

西畴县新马街小学:王家恩

教学目标:

1、知识与技能:研读课文5-13自然段,感悟卖火柴小女孩的悲惨命运。

2、过程与方法:通过研读,让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法。倡导个性化阅读,构建多元化理解含义深刻的句子。

3、情感、态度、价值观:带着自己的理解,有感情朗读课文,激起学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情,学会关心他人。引导学生拓展思维,培养创新能力。

教学重点:通过研读,引导学生从读中感悟,深入体会作者的写作意图。 教学难点:倡导个性化阅读,构建多元化理解含义深刻的句子。

教学准备:教学课件

教学时间:2课时

教学方法:讲授法、演示法、交流法 教学模式:班级授课制 授课模式:分配学习任务 教学手段:电化教学 教学过程:

一、 设置情境,复习旧知,导入:

1、师生配合读诗歌《你别问,这是为什么》

师:同学们,你们知道吗?这是一个叫刘倩倩的9岁的小女孩在读了《卖火柴的小女孩》后写下的一首小诗。

2、回顾:通过上节课的学习,我们知道了卖火柴的小女孩是一个的小女孩。

3、师:苦难的生活,人心的冷漠,给予小女孩的只有难以承受的饥饿、寒冷与痛苦。这节课,就让我们再次走进童话故事,去关心这个可怜的小女孩命运。请大家齐读课题。

二、读结局,围绕“幸福”,质疑。

1、师导:在别人幸福地欢度新年的时候,小女孩却悄无声息地冻死在街头。请看大屏幕,读读课文最后两个自然段。

(1)明明那么悲惨,那么不幸,为什么说她是幸福的?

(2)为什么用上两个幸福?这两个幸福是什么意思?

三、交流幸福。

同学们,你们支持作者的观点吗,认为小女孩在某些时刻也很幸福呀?那就到课文中找找依据。看看小女孩在哪些时刻是幸福的,好好读读,找你感触最深的一处,把自己的体会在4人组交流一下。

1、请同学读第一次檫燃火柴后看到的幻景。(火炉)

读到这里,我仿佛听到了小女孩的声音,你们听到了吗?你们好像听到她在说什么?(多么温暖,多么明亮„„)

这一刻,她是幸福的,没有了寒冷,她拥有了温暖,舒服。她还感受到其他幸福吗?

2、请同学读第二次檫燃火柴后看到的幻景。(烤鹅)

对一个饥饿的人来说,这真是秒极了,谁来再读读,读出美妙的语气,还有其它幸福吗?

3、请同学读第三次檫燃火柴看到的幻景。(圣诞树)

随机(介绍圣诞节)在西方许多国家过圣诞节,他们的大年夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节,有钱的人家,点起漂亮的圣诞树,圣诞树上点上许多蜡烛,挂着玩具画片,有时还会有人扮成圣诞老人,送给孩子们许多礼物,在圣诞树下,孩子们快活极了。

师:小女孩此时也是快乐的,谁能把她当时快乐的心情读出来。

这一刻,她是幸福的,她拥有了过年时的快乐。还有吗?

4、请同学读第四次檫燃看到的幻景。(奶奶)

看到奶奶,她得到了疼爱,内心一定会怎样?谁能带着喜悦的心情再读一读。

5、读第五次檫燃火柴看到的幻景。(奶奶带她飞走)

幸福地读。你读懂了什么?

(学到这里,我想问问大家,假如你手上也檫燃了火柴,你会幻想到以上的东西吗?为什么呢?那小女孩为什么会呢?)

是啊,小女孩又冷又饿,可是没有一个人来买她的火柴,想回家可又怕回家挨打,她是多么渴望温暖、食物和快乐呀,所以她才会出现这些幸福的幻景。(板书:幻景—幸福)看看作者的想象是多么合理呀!(板书:合理想象)

四、交流不幸。

师:(面色凝重)可是,小女孩向往的没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的生活,她得到了吗?对她没有得到,你是从哪里知道的呢?

1、读“她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。”

温暖的火炉没有了,她只有寒冷,她太失望了,谁能用失望的语气再读读。

2、读“这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙。”

(幸福是那么短暂,他只有饥饿)生板书。

师:从这个又厚又冷的墙你联想到什么?

(贫富不同,墙里的人烧着火炉,暖烘烘的,而小女孩,她只有饥饿,墙里墙外两种人,两个世界)

能把不幸读出来吗?

3、还有吗?

读:“只见圣诞树上的烛光越升越高,最后简直成了在天空中闪烁的星星„„一颗星星落下来,就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”

师:此时的她内心充满了什么?(忧伤),尝试用忧伤的语气来读读。 4、师:你还找到哪处描写小女孩的不幸吗?

读“奶奶,―――就会不见的”此时的小女孩心情如何?(她害怕,担心,急切,又有点是绝望)。

能读的起立读。

5、带有绝望心情的小女孩为了留住奶奶,她又一次檫燃了火柴,而这次与前四

次相比,尤其是第一次有什么不同呢?

第一次是不敢的,犹豫的。从哪些词可看出(敢、终于、一根),读有关句子。

哪个句子最能反映她的犹豫,这句是什么句?你能把它变成陈述句吗?为什么不

敢?

而第5次是毫不犹豫的,果断的。从哪些词可看出(赶紧、一大把)

这又是为什么呢?

女读第一次,男读第二次。

师:从不敢到敢,从一根到一把,小女孩的幻景是那么幸福,现实是那么不幸。

请再来读读这句话:“这一整把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮。奶奶

把小女孩抱起来,搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有

寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”

刚才有同学说,这是在写小女孩的幸福,现在你有新的体会吗?

(这样的地方,对小女孩来说,是不存在,她死了才没有寒冷、饥饿、痛苦。)

五、升华情感

是的,小女孩的命运是悲惨的,在当时冷酷的现实生活中,她什么也得不到,她

死了,也没人理解,只知她冻死了,但作者理解,我们也理解,而且理解很深。 请带着你的理解再读最后一句:“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,

跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

此时,你能告诉老师句中两个“幸福”的含义吗?

至此,你理解了作者的写作意图吗?(对小女孩的同情和对不合理社会的不满。)

(憎恨)

六、解剖“幸福”,寻找源头。

出示写作背景:《卖火柴的小女孩》其实就是以安徒生的母亲为原型,当时,有

一个朋友寄给他一封信,信里附着三幅图,要求他写篇童话,以配其中一幅图。他选

择了描绘手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅,配上了这篇童话。这是因为安徒生

的母亲,幼年是个讨饭的孩子。安徒生说:“妈妈告诉我,她没有办法从任何人那里

讨到一点东西,当她在一座桥底下坐下来的时候,她感到饿极了。她把手伸到水里去,

沾了几滴水滴到舌头上,因为她相信这多少可以止住饥饿。最后她终于睡过去了,一

直睡到下午。”这幅图,自然使安徒生想起了自己的母亲的苦难童年。安徒生的童话

立足于现实,大胆想象,让我们欣赏到了一个美丽而又凄凉的故事。

七、拓展延伸,创新思维。

如果卖火柴的小女孩来到了我们中间,你想对她说些什么呢?你将怎样帮助

她?试着以《卖火柴的小女孩,我想对你说》写一篇想象作文。

作业布置:

读一读安徒生的其他童话,召开讲故事比赛。

【板书设计】

14、卖火柴的小女孩

幻景 —— 幸福

(虚实结合) 现实 —— 冷酷 (对比描写)

命运悲惨

(合理想象)

教学反思:

我认为这节课我的课时划分比较合理,主要想让学生在感受小女孩可怜的同时,通过自读文本体会人物情感,为下节课“解读幸福”做铺垫,可在设计时,我对时间的考虑不够细,对整节课的活动设计的太满,上课时,时间很紧,学生读课文的时间,思考的时间,被课件及其他活动占去了许多,偏离了我的本意。

在本课的教学中我主要采用了语言引导、启发、多媒体辅助等方法组织教学,教学流程基本流畅,但我认为我的课堂提问技能不巧,不能恰到好处的启发学生。对于本节课大的环节上我没有做调整,我认为想上好这节课,必须从我自身做起简练我的课堂用语,精练我的课堂评价,巧用我的教学引导。相信在今后的教学中,我能在反思中不断完善、促进成长。