学会欣赏与修改
初一 散文 4264字 233人浏览 耳东丰三心

学会欣赏与修改——有利于学生发展的习作评改研究

(一)小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。 《语文课程标准》中明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调:作文评改是写作教学的重要环节之一,它既能让学生体验写作成功的愉悦,从深层次上激发写作的热情,又能使他们提高评价修改作文的能力,切实提高写作水平;评改作文不是作文教学中的最后一道工序,而是学生习作训练的重要组成部分,甚至是写好作文的开始。要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节,对学生作文训练提出了明确的要求,特别是学生自我评改作文的能力训练,要求让学生通过自改和互改取长补短,促进合作和相互了解, 养成独立思考的习惯。然而,长期以来,我们的作文评改出现以下三种现象: 一是评改作文形式单一,只有教师评改学生作文;二是教师在平时作文中评改的多,不注重作文修改过程;三是学生对评改态度不端正,没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居,漠视学生这个评改主体的现象,导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处,失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改,单调评价”长期得不到提高,这种改得随意,改得辛苦,甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。因此,作为小学语文教师,我们感觉只有贯彻落实新课标,改变传统的作文评改方式,在评改的方法上不断创新,才能使学生写出好作文。

(二)小学作文评改方式创新是提高语文教学质量的需要。 以我班学生为例,作文水平整体水平不高。一是学生作文水平差距很大。表现在学生与学生之间,班级与班级之间的差距。成绩好的学生有九十几分以上,可以写七八百字,而且选材新颖,语句通顺,有真情实感。成绩差的只有二三十分,不到一百个字,错别字、语病很多。二是学生作文内容十分贫乏。学生作文最大的问题还是没内容好写,离题的作文很多。三是学生作文技能普遍较差。我们当时对学生作文水平进行过调研,对学生作文从作文习作内容、习作技能、书信格式、错别字标点符号和整体评价等五个项目进行批改和记分。从各项的得分率统计结果来看,学生失分最多的是习作技能,他们对小学阶段写作的基本要求“叙事清楚,语句通顺”都做不到,许多学生的作文叙事杂乱,语病很多。四是小学生作文缺乏真情实感。不少学生作文或感情漠然、辞不言情,或笔是心非,失真失诚。写假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照般的“移植式”作文很多,有些作文虽然写的是真实的事,可是没有经过自己的观察和思考,不是自我真情的流露和抒发。许多作文选材陈旧,叙述老套,缺乏创新。 当时就如何提高学生写作水平、提高语文教学质量问题,我们认为应选择作文评改方式创新作为突破口,才能解决这一“瓶颈”问题。

(三)国内外作文评改方式的研究具有借鉴意义。 在国外,有关作文评改的方式方法都各见其仁。像美国教学专家玛丽.安妮.特罗丝把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改,三种评改分阶段进行。第一阶段,完全是教师评改起作用,它使学生了解写作的要求是什么,怎样才算达到标准,评改作文怎样进行;第二阶段,学生们将开始用教师评改的观点和标准,尝试作些作文评改;最后阶段学生可以独立地做自我评价和评价他人的作品。还有罗纳德.克拉莫提出“编辑小组”法。小组至少要由三人组成,大家都对同一篇文章,按不同角度修改。组内学生可以互换角色、轮流承担不同任务,使每人都能以不同角色去修改文

章,从而提高修改文章的多种技能技巧,从而形成自己的个性,同时也会产生一种把作文写得更好一点的愿望。在我国,作为评价手段之一的作文评改,更是受到广大教育工作者的重视。教育专家认为评改方式应是以学生为主,让学生全程参与,真正体现“以学生为主体”的原则,作文评改中应变原来教师主动地位为学生处于主动地位,让学生在教师的指引下进行自己评改,同学互相评改。综上所述,国内外作文评改方式的研究,无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验,但如何根据我校的实际,针对性地开展研究,如何创新小学生作文评改模式,增强习作评改的方式开放性和多元性,为创新和完善作文评改方式的研究,做出有应用价值的研究,是摆在我们面前的重要任务。

(四)实施过程一着力营造评改良好氛围。1. 树立学生为中心的评改观。经过一段时间工作的开展,学生对作文评改有了全新的认识,因此他们能够在课堂上大胆评议、修改,还能在课堂外积极修改作文,逐步养成良好的修改习惯。2. 搭建平等和谐的评改课堂。我们重视在作文评改课上积极为学生搭建一个和谐的课堂,充分鼓励学生的评改闪光之处,激发他们的评改自信心与积极性。 3. 家校联合,形成合力。在充分发挥教师的评改导向作用的同时教师通过家长会、研究过程调查表等形式对家长宣传作文评改的重要性及其方式方法,邀请广大家长参与到作文评改的活动中来,最大限度地得到家长的帮助与支持。 二构建作文评改课的多种课型。 在课题研究的过程中,我们逐步探索构建了“佳作鉴赏课”、“创新修改课”、“评改拓展课”等多种课型。作文评改课的课型视学生的写作实际情况而定,如大多学生的习作已达到写作要求,那评改课将侧重于“评”,让作文的闪光点在课堂上展示,激发学生的成就感、自豪感;大多学生还不能把握作文目标,作文效果较差,那就要加重“改”在评改课中的份量,让学生有较多的时间去思考、修改,以达到效果;又如选材范围宽泛的习作,重点评改选材,以加强学生选材的新颖性、思维的灵敏性;而选材较单一的习作,主要评议谁的描写胜人一筹,从中让学生明白,同样的内容可以有不同的表达,学习表达的丰富性等。 三逐渐探索出作文评改课的固定课型。 研究后期,我们在摸索不同评改课型的有效性做了大量的工作,逐渐确定了结合实际的可操作性的评改课。课堂基本经过是: 1. 创设情境,点明中心。教师努力创设情境,整体回顾学生的作文,并以正面激励为主,表扬大批写作有进步的学生,以营造评改气氛,激发兴趣。 2. 评析佳作,领悟方法。首先让学生读一读典型材料,加深对评议材料的理解、感受,鼓励学生创造性发挥。然后组织交流,创设轻松和谐的评议氛围,不以教师的理解代替学生的感悟,尊重学生对典型材料的独特感受。在欣赏好词佳句时,加强朗读,使学生既能受到熏陶感染,又能激起写好作文的欲望,逐渐积累作文的好思路、好方法。 3. 整体赏评,举一反三。小学生评议作文, 从很大意义上说是为了评改好自己的作文。所以,教师给学生以修改作文的时间,让每一个学生去亲身体验品味,揣摩推敲语言。并在评改交流中引导学生学会倾听,学会沟通,学会互助,学会分享,尊重他人,理解他人,欣赏他人。让学生在同学中自找合作伙伴,组成2-4人合作修改小组。交流各小组修改成果时,让同学们各抒己见,充分展示才华,体验评改的成功。 4. 自评互评,体验成功。让学生读读自己修改的最得意的部分,说说自己为什么这样评改?这样评改有什么好处?这样既大大鼓励了修改作文的同学,又给其它同学以很好的学习借鉴机会。 5. 定时展示优秀点评篇目,增强学生的信心。在各年级我们的评改要求也不一样。三年级:重在标点符号的正确使用;错别字现象;语句的通顺与否;成篇。四年级:篇章行文的流畅及生动形象的描写。五六年级:篇章结构、选材、描写技巧的体现。最后能有总结性的评价语言更好。 四拓展课外评改的新天地。 1. 作文返回给学生,引导学生在课堂外组建评改合作小组。一般以家庭住址较近的同学组成2-4人的评改合作小组,一星期活动1-2次,提出各自的评改意见共同评改作文, 。 2. 聘请家长为课外评改小组的辅导员。课外辅导员给予同学们正确的引导与帮助。这样使课内课外形成合力,逐步养成了学生良好的修改习惯。 3. 利用

社会力量促进评改。邀请之前毕业了的作文优秀的大哥哥、大姐姐来参与我们的活动,已经升入中学的这些课外力量,在很大程度上以他们同龄人的亲近度以及较为丰富的写作经历感染与影响着研究对象,增加了评改的深度,提高了评改的效率。 五创新作文评改新模式。 通过研究,我们构建了“美文欣赏——范文引路——拙文导改——自评互评——改后师评——家长、社会力量助评”的小学作文多元互动评改课堂教学模式,以评价主体多元互动,评价过程开放发展,评价功能激励性、评价语言多样化等原则。引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化,体验修改带来的成功,享受修改带来的乐趣,从而提高学生作文能力。

(五)学生写作水平显著提高。 1. 养成了良好的评改作文的习惯。研究对象的同学中98%的同学都养成了写好作文自己读读改改或者请家长、同学帮忙评议共同推敲修改作文的好习惯,彻底改变了以前写好作文一塞了事的做法。评议修改作文已经成为他们的自觉行为,成为了他们写作的一个部分。 2. 激发了浓厚的写作兴趣。通过一次次的评改活动,在老师、同学、家长的喝彩、鼓励与指正中,把同学们的写作兴趣一次次推向高潮 „„写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务,而是一项十分有趣的学习活动。 3. 切实提高写作水平。通过长期努力,同学们的写作水平提高较快。他们所撰写的文章比两年前在各级各类征文比赛中获奖的数量增多了。如我班有多名学生在当地报刊杂志发表文章及各类征文比赛获奖。4. 作文与做人同时进步。在作文评改的过程中不仅提高了同学们的写作能力,而且发展了学生思维,完善学生人格。如团结合作、虚心听取他人意见等良好的品质在活动的过程中得到了加强。(二)教师专业化水平得到提高。 1. 形成了先进的教育教学理念。2. 提高了课堂教学水平与科研能力。

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(六)反思及今后研究的设想 至目前为止,本专题研究已积累了一定的经验成果,但尚有很多问题亟待解决,在实践中还存在这些问题有待在以后的研究中进行深化。一是学生对作文进行评改后教师如何进行随机有效的评价,这需要教师有深厚的积淀与教育的机智。因此,教师自身的提高与发展需要提升。二是要加强学生评改能力培养的个案研究,增强作文评价的针对性,达到因材施教的目的。三是要深入开展作文评改与作文指导的结合研究,提高作文评改的效益。 目前,《语文课程标准》大力提倡小学生对作文进行自评、互评,自改、互改,这必将会促进小学作文教学的深入改革与发展。因此,本课题的进一步研究与推广,对推进小学作文改革有着十分深远的现实意义。