三四年级创新作文
初一 散文 8084字 1309人浏览 阳光的huilei

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小学三-四年级创新作文教案

第一讲:人物画廊之自画像篇

教学目的:1、引导学生进行有目的、有顺序的观察。

2、了解初步的写人作文技法。

教学重点:学习选取典型事例表现人物特征。

教学难点:通过侧面描写突出人物特征。

教学步骤与安排:

第一课时

开课语:同学们,欢迎你们走进小桔灯的课堂,我们的口号是:在快乐中——学会作文,在作文中——享受快乐。下面我们开始快乐之旅的第一站:手提桔灯——转转转!

一、 手提桔灯——转转转 (此环节15分钟)

首先让我们玩一个很好玩的游戏:请一个同学上台来,看老师给他提供的成语,用语言描绘出来(不能说出成语中的任何一个字),也可以把它表演出来。其他学生猜猜他想表现的是什么成语。要在一分钟之内尽快的让大家猜出最多的成语。可以请三个学生上台表演,我们分组竞赛,被猜出成语个数最多者获胜。(这个游戏能充分激发学生表达的热情,也可以培养学生观察及语言表达能力。

参考成语: 喜笑颜开、 心慌意乱 全神贯注 健步如飞 洋洋得意 无忧无虑

自由自在 津津有味 鬼鬼祟祟 愁眉苦脸 大惊失色 昂首挺胸

没精打采 炯炯有神 张牙舞爪 胆小如鼠 手舞足蹈

二、点亮桔灯——闪闪闪

1、首先请3个同学上台来,要求下面的学生仔细观察,然后随意选其中一个进行口头说话,并且只能说1-2个特点,让其他同学猜猜说的是谁。(孩子们多半会选择衣物、发型、身高等最明显的特征进行) 然后增加难度,换3个学生上台,要求学生寻找特征,但不能说衣物、发型、身高,只能说五官、神态、动作等。(教师此时可引导学生用比较的方法,寻找其中某个学生与其他2人最明显的不同之处)

(儿童初学时,知觉的选择性主要取决于兴趣,随着年龄增大,儿童逐步学会从需要出发,有意识地支配自己的感知觉。这就需要产生动机、激起兴趣,动机和兴趣调动注意,注意的光斑投射在某事物或事物的某一部位,那一事物,事物的那一部位就会被显著地凸出来,被优先地、充分地知觉。因此,在教学过程中,教师应不断向儿童提出有目的的观察要求,以提高他们的知觉水平,培养捕获作文材料的能力。) (此环节20分钟)

2、导入新知:同学们,在我们的生活中总会遇到形形色色的人。他们有不一样的容貌,不一样的声音,不一样的动作表情„„我们正是通过观察他(她)的外貌、语言、动作、神态来评价这个人的。你想不想把你喜欢的、印象深刻的人介绍给大家,让大家认识他(她)了解他(她)呢?

刻画人物,可以通过描写人物的表面形象,让读者认识他(她);同时也要写好人物的性格,使他有血有肉、栩栩如生地跃然纸上。这样不仅能起到烘托人物的作用,而且能增强整篇作文的感染力,从而,让读者了解他(她)。

下节课,老师就要教大家几招写人的方法。(5分钟)

第二课时

3、讲授写作技法(40分钟)

①抓住人物主要特征

在刚才猜同学的环节里,同学们知道了要使人物给别人留下深刻的印象,就一定要抓住他的主要特征,(板书:抓住主要特征)那么你的主要特征是什么呢?请同学们用一个词归纳出来并写在草稿纸上。有的孩子可能比较模糊,可以让他说出自己的爱好,这也是自己与众不同之处。

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写完后请同学们发言。鼓励学生发言时声音响亮,语言流利。

②典型事例写人品

什么是典型事例?就是有代表性、有意义的事。(板书:典型事例 代表性、有意义)人品就是人物的思想品质,也就是通过一件具体事例表现人物的思想品质。中国有句俗语“什么人做什么事”,在写这件事的过程中,人物是怎样做的?怎样说的?也就是通过他的行动和语言表现人物的精神风貌和性格。

请同学们听听这一段话:“我班的学习委员刘丽,上课非常专心。老师讲课,她听得很认真,还自觉记笔记。因为她上课专心,所以她学习成绩很好。”

这一段话里,虽然一连用了三个“专心”,但刘丽究竟怎么专心,给我们的印像仍然是模糊的,那怎么办呢?请同学们思考。

对了,我们可以举个例子来说明,大家看老师加了几句话:“我们班的学习委员刘丽,上课可专心啦!老师提出问题,她每次都积极举手,争取回答。有一次,一只蜜蜂从窗外飞进来,老在我们俩附近转。刘丽仍然端端正正地坐着,眼睛看着老师,认真听课,照样积极举手发言。后半节课,老师让我们就做作业。刘丽很快打开本子,毫不费力地做起题来,不多一会儿就做好了。她可真棒啊!”

大家看,用事实换掉了空话,说服力就强多了。通过一个事例,刘丽同学上课专心这一点就给我们留下了深刻的印象。让事实说话,特别是要注意所选的事例,必须跟你要说明的观点、意思对上号,不在多而在精,要摆出最有说服力的事实,才能充分说明问题哦。

好,下面就请同学们选一个你认为最典型的事例来证明刚才写下的自己的特征。只写一件事哦。几句话就可以了!

给学生几分钟,马上点学生念一念评一评,引导鼓励学生选取新颖的事例。

③动静结合

现在我请同学们先来做一回小老师,请大家议一议,评一评下面两段人物描写哪段更好,好在哪里?

片断一:“李云是一个机灵、淘气的孩子。长着一对乌黑的大眼睛,睫毛长长的,黝黑的,腮帮鼓鼓的。他喜欢穿一些图案动感十足的运动衫。”

片断二:“李云是一个机灵、淘气的孩子。他特别喜欢穿一些图案动感十足的运动衫。他那胖乎乎的脸上,长着一对乌黑调皮的大眼睛,油黑闪亮的长睫毛随着眼帘忽闪忽闪的。碰到困难的事儿,两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转,鬼点子就来了。”

学生发言后教师小结:第一段只写出了李云的大眼睛、睫毛、腮帮等容貌特点,而第二段还抓住了“睫毛随着眼帘忽闪忽闪的,两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转,鬼点子就来了。”这些动作神态,进行具体、细致的描绘。这样就把李云机灵、淘气的性格特征写得活灵活现。

这就是动静结合法。(板书:动静结合)

下面请同学们用动静结合法说说老师,看看同学们抓住了老师的什么特点。让学生畅所欲言,加以引导鼓励。

④正面描写与侧面描写结合

大家知道“闭月羞花”这个成语的意思吗?它是用来形容一个女子很美丽,月亮和花儿见了她都感到羞愧。这里并没有直接写女子如何美丽,而是通过别的方面来突出人物特征。这种写法就叫做“侧面描写”。(板书:正面描写与侧面描写结合)

我们还是用上面所讲刘丽的例子。老师可以这样写:“我们班的学习委员刘丽,上课可专心啦!老师提出问题,她每次都积极举手,争取回答。有一次我真服她了,一只蜜蜂从窗外飞进来,老在我们俩附近转。我生怕被蜜蜂螫一下,就目不转睛地盯着它,还不时晃着脑袋,左避右躲的。老师在讲什么,我完全不知道了,而刘丽呢?仍然端端正正地坐着,眼睛看着老师,认真听课,照样积极举手发言。后半节课,老师让我们就做作业。刘丽很快打开本子,毫不费力地做起题来,不多一会儿就做好了,可我呢?连做哪几道题还没搞清楚呢?”

大家发现,在这段话里,老师加上了“我”的表现作对比,这样是不是更突出了刘丽的专心呢?这就是侧面描写的妙处了!

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第三课时

三、桔灯引路——碰碰碰(30分钟)

请同学们翻开课本3-8页,阅读《自画像》中的三篇范文,要求找出这三篇文章中主人公的特征。 学生发言后教师小结:《我是假小子》一文首段即点明特征,也是文章的中心——洒脱和勇敢;《小时候的我》则在文章结尾点明中心——傻气;《小书虫》的题目和首段都点明了——爱书。由此可以看出:同学们在写作文的时候,一定要中心明确,在开头或结尾点出中心来,写人的文章就是要点出人物特征。希望大家在待会儿自己写作的时候能选用这几种表明中心的方法。

(教师从低年级开始就要注意培养发展学生的概括能力,从感性材料中概括文章的中心思想。在此将阅读与作文教学结合起来,让学生真实可感,既锻炼了学生的提炼能力,又指导了写作。)

四、 橘园飘香——乐乐乐 (10分钟)

故事大派送:轻松一刻

大衣

爱因斯坦成名之前,生活拮据,衣着随便。有一位朋友曾劝他说,应该添置一件大衣,否则难以进入社交界。他笑着答道:“我本来就默默无闻,就是穿得再漂亮也没有人会认识。”几年后,成了大科学家的爱因斯坦和从前一样,依然衣着简朴。那个朋友再次提醒他,快去做件像样的大衣,以便与自己的身份相符。他还是笑着回答说:“现在即使穿得更随便些,同样也会有人认识我。”

讲完这个故事后问问同学们,故事表现了爱因斯坦的什么特点?学生多数会答出“朴素”,但在此应引导学生思考:爱因斯坦无论在什么情况下都朴素,是因为他更重视精神上的丰富。 第四课时

今天同学们收获很多啊!学到了写人作文的四个秘籍,一定要大展拳脚试一试啦! 请大家就以《--------的我》为题,将我们草稿纸上的随笔补充完整,就会是一篇优美的作文了!记住刚才学过的招数哦!(30分钟)

五、摘桔收果——笑笑笑(10分钟)

随机抽取2-3篇学生作文教师当堂加以点评。然后让学生互评。参见评价标准如下。

下课后老师抽取部分作文加以仔细批阅,以表扬鼓励为主,在下次课的开始就讲评本次作文。然后再开始新的一讲。

板书设计: 人物画廊之自画像

①抓住人物主要特征

②典型事例写人品

③动静结合

④正面描写与侧面描写结合

第二讲:人物画廊之亲人坊篇

教学目的:1、学会寻找生活中的一些微小事例表现亲情。

2、 能写出事例中体现亲情的细节。

教学重点:能从生活细微小事中感受到亲情的存在,从而落笔成文。

教学难点:能写出事例中体现亲情的细节,丰富记叙内容。

第一课时

开课语:同学们,欢迎你们走进小桔灯的课堂,我们的口号是:在快乐中——学会作文,在作文中——享受快乐。首先,老师要和大家共同分享上次同学们的优秀作文。

(在上次的学生习作中挑选10篇左右进行诵读及表扬,可以是老师读,也可以请学生自己读。每篇可选择突出的优点或精彩段落进行点评。要涉及到各个学生层面,优差兼顾。旨在提高学生积极性及互相学习)(时间15分钟)

下面我们开始快乐之旅的第一站:手提桔灯——转转转!

一、 手提桔灯——转转转 (10分钟)

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歇后语竞赛 (抢答)

1、八仙过海--------各显神通 2、泥菩萨过江——自身难保

3、蚕豆开花--------黑心 4、孔夫子搬家——净是书(输)

5、打破砂锅--------问到底 6、和尚打伞--------无法无天

7、王婆卖瓜--------自卖自夸 8、画蛇添足--------多此一举

9、竹篮打水--------一场空 10、井底青蛙--------目光短浅

11、芝麻开花--------节节高 12、打开天窗--------说亮话

二、点亮桔灯——闪闪闪

1、 同学们,老师给大家准备一首歌曲,大家想一起欣赏一下吗?【教师可演唱或播放关于母爱的歌曲、MTV 如《烛光里的妈妈》、《鲁冰花》、《懂你》等】

同学们这首歌使你们想起了什么?

教师示例:母爱是清晨那一杯浓浓的牛奶,母爱是下雨时那一把撑起的伞„„让学生以此句式说话。

学生发言。

教师小结:母亲是我们生命中最重要的人,她给了我们生命,抚养我们长大,又教会我们做人。这一切都渗透着母亲那份浓浓的母爱。母爱是伟大的,母爱是无私的,她悄无声息,犹如涓涓细流,滋润我们成长,可以说,在我们的生命里,时时刻刻都离不开母亲的关爱。

(母亲是孩子们最能体会到亲情的人物,在整个家庭生活中的地位也是无法取代的,所以,在亲人坊的教学里选取母亲为例,以此为突破口,教导学生作有话可说,有情可抒。)(15分钟)

2、导入新知:同学们,母爱是那么伟大,又是那么温暖,那么今天,在我们的人物画廊之亲人坊里,我们就以母亲为例,一同走近母亲,重温一下这份深深的、浓浓的母爱吧!(板书课题:人物画廊之亲人坊)可是,母亲关爱我们的事情有那么多,我们怎样在一篇文章中表现出母爱呢? 下节课,老师就要教大家几招!(5分钟)

第二课时

3、讲授写作技法 (40分钟)

①寻找生活中的一些微小事例表现亲情。(板书:微小事例)

首先请同学们随意说说母亲爱自己的例子,(先让学生说自己想到的事例,教师先不急于指导细节,尽可能多得让学生说自己想到的事。)

教师引导语: 老师听完你讲的事,感到你的母亲非常关心你,她的母爱体现在日常生活对你的照顾上的,你同意吗?和他有类似体验的同学请举手,看大家找到了一个很好的写作材料——慈爱的母亲。同学们,母亲除了在生活上照顾你们外,还有没有特别一点的地方,也许和别的母亲不一样的?也许只是一个眼神、一个动作或者一句话。

先让学生小组交流,保证大多数学生都在说。

找一个表达能力好的学生发言,帮助他把母爱细化。

如:你注意到妈妈接你放学时那体贴的眼神了吗?你注意到妈妈牵着你的温暖的手了吗

大家说得好,母爱真的很感人,并且感人的地方不止一处,你们说的每一个事例中妈妈那温馨的身影,一个关爱的眼神,一句温暖的话语,一个体贴的动作都包含着一个浓浓的爱字。如果说母爱是一条长长的锁链,那么这些细微的地方就是构成锁链的一个个所扣,把这些细微的地方写出来,母爱就显现出来了,是吗?请同学们选择一件能表现母爱的具体事例,当堂写作一段话。(教师巡视,及时鼓励表扬)

②能写出事例中体现亲情的细节

刚才同学们写的都是情真意切。下面请大家翻开教材17页,我们一起来读一读这篇文章——《妈妈的手》

同学们说说看,文中是通过哪些细微的地方让你感到了母爱?

学生发言后教师小结:其实刚才引起大家共鸣的地方就是作者描写具体的地方,她把妈妈的爱

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体现在“手”这个细节上,不停工作是描写手的细节,用妈妈的手暖“我”的手也是描写手的细节,洗皮靴同样是描写手的细节,从这些细节中我们深切的感受到了母爱,不是吗?这篇文章给了你什么启发呢?(板书:细节描写)

现在,给大家十分钟,把你刚才写的那段话中最能体现母爱的那些细节补充出来,时间够不够? 写完之后请优秀的同学自己念一念。

教师:好,读过之后,我们谈谈这个同学的文中哪些细节流露出了母爱?

我们再来一起帮助这位同学想想,可能漏掉了哪些细节。

学生交流,教师在交流中注意引导学生把细微的地方再想细致一些。

第三课时

三、桔灯引路——碰碰碰 (30分钟)

教师读毕淑敏《孩子,我为什么打你》一文(教案后附全文),请学生思考以下几个问题:

1、文中的母亲到底为什么要打孩子?

2、文中的母亲后来又为什么不打孩子了?

在学生发言时引导学生联系自己的生活实际加以说明,这是阅读教学中重要的一个方法。最终让学生领悟文章主旨——打与不打都是爱。

四、橘园飘香——乐乐乐 (10分钟)

故事大派送:轻松一刻

天使给予的幸福

有一个天使时常到凡间帮助人。

一天,天使遇到一个农夫,农夫的样子非常苦恼,他向天使诉苦:“我家的水牛刚死了,没它帮忙犁田,那我怎能下田作业呢?”于是,天使赐他一只健壮的水牛,农夫很高兴,天使在他身上感受到了幸福的味道。

又一天,天使遇到一个旅人,他向天使诉说:“我的钱被骗光了,没路费回乡。”于是,天使给他足够的路费,旅人很高兴,天使在他身上也感受到了幸福的味道。

过了几天,天使又遇到一个作家。作家年青英俊,有才华且富有,他的妻子貌美而温柔,但他却对天使说他不快乐,要天使给他幸福。天使想了想,说:“我明白该做什么了。”然后,他把作家所拥有的都拿走了:他拿走作家的才华,毁去他的容貌,夺去他的财产和他妻子的性命。

一个月后,天使回到作家的身边,把他从前的一切还给他。过了一段时间,当天使再去看作家的时候,作家和妻子一起快乐地生活着,天使再次感受到了幸福的味道。

教师讲完后请同学们思考讨论故事告诉我们的道理,教师小结:珍惜和幸福并不矛盾,因为珍惜,所以幸福;因为幸福,则更懂得珍惜,重在拥有一种良好的心态。天地无尽时,而人生有限,我们所能做到的惟有珍惜眼前,把握现在,才不会错过每一处优美的风景。

第四课时

刚才同学们的片段写的真好,从你们的文章中,可以看出你们已经深深地感受到母爱的深厚与强烈,母亲的爱是超越生命的爱,但母爱不是奔流大海,它是平常生活中的涓涓细流,只有我们用心去体察,才能感觉到它的绵绵不绝。下面就请大家以《---------的妈妈》为题,把文章修改好,并且回家后读给你们的妈妈听,下节课我们再交流一下心得,大家说好吗?记住刚才学过的招数哦!(30分钟)

五、摘桔收果——笑笑笑(10分钟)

随机抽取2-3篇学生作文加以点评。然后让学生互评。

附板书设计:

人物画廊之亲人坊

①微小事例

②细节描写

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参考资料:

毕淑敏《孩子,我为什么打你》

有一天与朋友聊天,我说,就是在文化大革命中当红卫兵,我也没打过人。我还说,我这一辈子,从没打过人„„你突然插嘴说:妈妈,你经常打一个人,那就是我„„

那一瞬屋里很静很静。那一天我继续同客人谈了很多的话,但所有的话都心不在焉。孩子,你那固执的一问,仿佛爬山虎无数细小的卷须,攀满我的整个心灵。面对你纯正无瑕的眼睛,我要承认:在这个世界上,我只打过一个人。不是偶然,而是经常,不是轻描淡写,而是刻骨铭心。这个人就是你。

在你最小最小的时候,我不曾打你。你那么幼嫩,好像一粒包在荚中的青豌豆。我生怕任何一点儿轻微地碰撞,将你稚弱的生命擦伤。我为你无日无夜地操劳,无怨无悔。面对你熟睡中像合欢一样静谧的额头,我向上苍发誓:我要尽一个母亲所有的力量保护你,直到我从这颗星球上离开的那一天。 你像竹笋一样开始长大。你开始淘气,开始恶作剧„„对你摔破的盆碗、拆毁的玩具、遗失的钱币、污脏的衣着„„我都不曾打过你。我想这对于一个正常而活泼的儿童,都像走路会跌跤一样应该原谅。

第一次打你的起因,已经记不清了。人们对于痛苦的记忆,总是趋向于忘记。总而言之那时你已渐渐懂事,初步具备童年人的智慧;它混沌天真又我行我素,它狡黠异常又漏洞百出。你像一匹顽皮的小兽,放任无羁地奔向你向往中的草原,而我则要你接受人类社会公认的法则„„为了让你记住并终生遵守它们,在所有的苦口婆心都宣告失效,在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后,我被迫拿出最后一件武器——这就是殴打。

假如你去摸火,火焰灼痛你的手指,这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。孩子,我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质,当你初次与它们接触时,就感到切肤的疼痛,从此与它们永远隔绝。

我知道打人犯法,但这个世界给了为人父母者一项特殊的赦免——打是爱。世人将这一份特权赋于母亲,当我行使它的时候臂系千钧。

我谨慎地使用殴打,犹如一个穷人使用他最后的金钱。每当打你的时候,我的心都在轻轻颤抖。我一次又一次问自己:是不是到了非打不可的时候?不打他我还有没有其它的办法?只有当所有的努力都归于失败,孩子,我才会举起我的手„„每一次打过你之后,我都要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训,孩子,我宁愿自罚,那怕它将苛烈10倍。但我知道,责罚不可以替代也无法转让,它如同饥馑中的食品,只有你自己嚼碎了咽下去,才会成为你生命体验中的一部分。这道理可能有些深奥,也许要到你也为人父母时,才会理解。

打人是个重体力活儿,它使人肩酸腕痛,好像徒手将一千块蜂窝煤搬上五楼。于是人们便发明了打人的工具:戒尺、鞋底、鸡毛掸子„„

我从不用那些工具。打人的人用了多大的力,便是遭受到同样的反作用力,这是一条力学定律。我愿在打你的同时,我的手指亲自承受力的反弹,遭受与你相等的苦痛。这样我才可以精确地掌握数量,不致于失手将你打得太重。

我几乎毫不犹豫地认为:每打你一次,我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。因为,重要的不是身累,而是心累„„

孩子,听了你的话,我终于决定不再打你了。因为你已经长大,因为你已经懂了很多的道理。毫不懂道理的婴孩和已经很懂道理的成人,我以为都不必打,因为打是没有用的。唯有对半懂不懂、自以为懂其实不甚懂道理的孩童,才可以打,以助他们快快长大。孩子,打与不打都是爱,你可懂得?