我的小制作作文指导 2
二年级 记叙文 2296字 891人浏览 小笙321

《我的小制作》作文指导、讲评教学设计

教学设计说明:这一教学设计中作文指导课20分钟、作文讲评课20 分钟。 教学目标:

1、初步了解介绍小制作一类文章的写法。

2、能把小制作所需的材料、制作的过程写清楚,写具体。

3、能初步学会围绕习作要求进行点评和修改作文的方法。

4、在修改习作中提高作文鉴赏能力,感受成功的快乐。

教学重点、难点:

1、如何将小制作的制作过程写清楚,写具体。

2、学习围绕习作要求进行作文点评和修改。

课前准备:

布置学生提前亲自动手做好一个小制作,并有意识地记下制作的过程。 教学过程:

作文指导(20分钟)

一、激发兴趣,诱发动机。

1、引导学生说出CCTV —1“大风车”栏目的主持人名字(关于董浩叔叔的情况,老师可略作补充),激发学生的向往之情。

2、宣读CCTV —1“大风车”栏目招聘小主持人的好消息,老师特别强调招聘条件之中的两条:心灵手巧;能说会道。

3、对照条件,树立信心。(老师让学生举起小制作,老师拿着一生的小制作由衷地赞美,让学生为自己的杰作鼓掌。)

二、回忆过程,感知写法。

过渡语:刚才,我留意了一下同学们看别人的小制作的眼神,我就知道你们

和我一样——非常想知道这些小制作是怎样一步一步做成的„„

(一)、学生介绍,老师随机板书,明确思路。

1、学生自荐或推荐上台介绍。

(如果学生较难说出来,老师要及时引导。如:你是分几个部分(步骤)

制作出来的?你首先做的是什么(哪一部分),你是怎样作的?接着,你又做了什么,你又是怎样做的?)

板书:材料、工具

过程

感受

2、师生提意见,完善介绍的内容。

(主要针对学生在介绍过程中遗漏的或不够明确的内容,以徒弟向师傅请教的形式不断完善介绍的内容。)

归纳:(1)、运用表示顺序的词语:首先、接着、然后、最后;第一步、第

二步、第三步、第四步„„能使文章的条理更加清晰。(2)、动词的准确运用能使你的表达更加生动、准确。

(二)、再请一位学生上台具体介绍制作的过程(结合刚才归纳的两点内容)。

(三)、同桌之间互说制作过程,师巡视倾听

三、阅读习作训练内容,明确习作要求。

1、发放习作训练内容,学生阅读。

2、明确习作要求:

写明需要准备的材料和工具。

写清楚制作的过程(步骤)。

制作过程中得到的乐趣或收获。

四、动笔写作。

作文点评(20分钟)

一、交流习作后的感受。

二、习作评议,体验成功。

(一)、明确本次作文成功的标准。

1、出示习作要求:写明需要准备的材料和工具。

写清楚制作的过程(步骤)。(这一点最重要)

制作过程中得到的乐趣或收获。

2、师生共同探讨本次作文成功的标准:

读了以后知道用什么材料制作和怎么制作的;语言表达顺畅、规范。

(二)、对照标准,自评星级作文,品味成功。(生自评,师巡视,把握信息。)

三星级:写清楚了制作的材料和过程。

四星级:写清楚了制作的材料和过程;语言表达较顺畅。

五星级:写清楚了制作的材料和过程;语言表达规范且较优美。

(三)、评议作文,赏识成功。(三星级、四星级、五星级文章各一篇)

1、学生上台读作文。

2、学生点评(只说优点),老师补充。

3、将习作中你认为最精彩的内容读给小组成员听。

三、修改作文,提高星级,激励成功。

1、例文修改(四星级作文),明确修改方向:字是否写的正确;标点用的是否恰当;词语搭配是否得当;句子表达是否完整、通顺等。

2、学生合作互改,师巡视表扬。

四、佳作欣赏,畅想成功。

1、同学们,刚才大家互帮互助,合作互改,给我们带来了巨大的成功体验。

让我们再次美美地读读自己的佳作,你一定会有更多的发现和收获!

2、师总结。

课后反思:

作为一名小学语文教师,我曾苦心钻研作文教法,为心中快乐、高效的作文课堂而努力地追求着。每上完一节课总有不少的感受,今天,在此,请允许我少些理论的阐述,多些心灵的流淌吧。

一、真实、学有所得。

无论是哪一级别的公开课,我始终要求自己:真实,在真实的课堂中学生才会真正学有所得,听课老师才会有思考的价值。在华师附小上课,师生之间完全是陌生的,因而在课前、课中有老师和学生一种绝对真实的,情感的,思维的,能力的投入。老师也好,学生也好,他们的情感都很真实,在互动的过程中,气氛活跃了;为了激发起学生习作的兴趣,我以真挚的情感和优美的语言抓住了学生的心,学生有了表达的冲动;在情感、思维的碰撞中,学生知道了“如何将制作的过程写清楚、写具体”,知道了“如何欣赏和修改作文”,学生有收获了,有所得了就愿意学了,能力也就随之提高了。这也是我在这一次课中感受到的最大的快乐。

二、学生在体验成功的过程中增强了习作的自信心。

在过程中激励孩子。在指导课中,学生自荐或推荐上台介绍“制作的过程”,我想在这样一个场合,孩子敢于站上去大方自豪地介绍自己的小制作,这本身就是一个自我挑战(这个班的学生平时不多机会参与这么大型的课堂,他们课前不知道有香港的代表团来),学生说得好与坏,此时并不是最重要的;因此,这时老师的激励比什么都重要。在作文评讲课中自始至终营造一个宽松的氛围,给他们搭设一个个平台,激发学生评改习作的愿望,使学生乐于分享、感受习作的成功与快乐。试想一下,学生通过努力,在每一环节、每时每刻都可以感受到自己习作的成功,仅仅靠一篇作文就能成为班级的典型人物,享受如此之多的乐趣和快感,有谁还会讨厌作文呢?

三、把握20分钟的课堂教学的能力有待提高。

由于初次尝试20分钟的作文课堂教学,总觉得时间过的飞快;因而,对一些环节的处理较草率,比如:“把制作的过程说清楚、说具体”这个内容,如果让更多学生上台说,或者有更多的形式让学生说,并接受师生的点评,那么学生的把握绝对会更大。在作文评讲课中,类似的情况亦有出现。