三年级的小学作文该如何去辅导
四年级 记叙文 4310字 42967人浏览 哈密在路上

三年级的小学作文该如何去辅导

首先,是选择话题的建议 我在这里提供一些话题, 可能您有所启发.

1、读一个小故事,写写自己的感受,比如自己最喜欢谁,为什么,不喜欢谁?又是为什么?或者自己印象深的东西,人物……

2、为家长做一件事,说说经过,写写体会。

3、介绍介绍自己喜欢的小动物、小玩具等等。

4、吃一样水果,观察它的形状、样子,尝尝它的味道。再写下来。

5、生活中一些资源很可贵,让孩子注意观察,说说用处,写下来。比如:水、电,火等等。 6、让孩子了解一些社会调查类的电视节目,边看边向孩子介绍其中他不够明白的地方,然后写下体会,可以是珍爱生命,可以是孝敬长辈……

7、让孩子自由画画,做手工,然后写写想法以及过程。 注意:日记内容不要过于追求长篇幅,只要文通句顺,最要紧的是善于表达自己的感受,真情实感! 如何辅导呢?可以这样: 1先听孩子口头说说, 在说的过程中, 你适当引导. 关键是说得流畅, 有顺序.

2再让孩子独立写, 长短不要过于计较, 关键是真, 是实, 是童真, 是可爱的孩子的语言.

3然后听孩子读, 这一步很重要. 因为" 三分写七分读", 读可以发现语句中的错误, 进行及时修改, 还可以提高孩子的语言表达能力, 读得越好, 语感越强, 能力越强. 4最后赞扬孩子. 好孩子是表扬出来的, 你相信我的话! 你可以赞扬他用的一个词, 可以赞扬他写得流畅, 可以赞扬他朗读得好听, 可以赞扬他的一点一滴进步. 当然, 早点让孩子坚持写日记, 不断让其偿试写的乐趣, 对日后的提高必定有益!

现在很多家长对孩子的学习相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查,尤其是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光,结果在他们眼里,孩子作文可谓是一无是处。于是家长们常常惊呼:“这样的文章能算文章吗?交上去不把你们老师气死!重写!!”

结果, 沮丧的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔。刚才费了好大的劲写的文章在爸爸妈妈眼里竟然这么糟糕. 而父母看看自己的孩子迟迟不动笔,便“帮”了起来, 孩子呢则像个记录员似的“唰唰”地动着笔. 久而久之,我们的孩子对作文充满了迷茫。

那么,父母在孩子的作文学习中,怎么做才算是比较理想的呢?方法很简单:

借鉴 为孩子挑选合适的参考书籍,从他人优秀习作中感悟习作方法,这也就是常说的模仿。习作是书面表达,是由口头向书面过渡与转化的过程,这个过程很难,结构安排、语句、语序,对动笔写作的学生来说,都是面临的问题,指导孩子时,步子不宜太大,最好就某一方面、某一个问题,从细节着手,(例如“开头、结尾”……)使孩子有点滴的成就感。

协助 三年级学生的作文,其题材来源主要是自己日常看到的、听到的和想到的。父母需要做一些具体的引导工作。孩子刚开始学习作文,父母只要有条件的,就应该积极参与进去。但是,这个参与不是单纯的提供素材或者陪同寻找资料,更重要的是,启发孩子自己思考寻找有趣的主题,按照自己的观察进行描写。

思考 根据实际需要,父母需要重点培养孩子写作文的能力和改作文的能力,两种能力同步培养。习作不要求打草稿,想好后就直接认真地写在作文本上。

修改 习作写好后, 要求孩子在作文本上认真修改,检查错别字和病句。引导他在自我修改的过程中提高习作能力。注意了,孩子写完后, 要多读几遍, 首先修改自己不满意的地方,然后再读给爸爸、妈妈听,声调响亮。通过朗读,一方面可以让孩子抒发情感,一方面再发现叙述或者结构中的问题。

品论 父母既要看孩子一开始是怎么写的,也要看是怎样修改的,和孩子讨论修改的理由。要表扬、鼓励认真写、认真改的孩子,在客观上为孩子今后进行电脑作文奠定基础。

完善 整个习作完成后, 父母要把握好中年级习作修改的重点……学习修改习作中有明显错误的词句,主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句,必须加以纠正。

父母对孩子的习作修改,要主张多留少删、多就少改,多表扬少批评,这对保护孩子学习写作的积极性大有裨益。

总结 孩子们完成作文后,父母要和他分享写作的快乐,逐步引导孩子认识到习作是一种交际工具,是生活的需要,而不是应付学校考试的任务。与此同时,习作交流中所产生的成就感也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。

对孩子习作中的缺点,父母不能一味地批评和指责。即使再差的一篇习作,都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语;再不然就是一个用对的标点符号,一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段,我们不能以高要求来评价,再说了,父母也不是品论家,孩子也不是大作家。 习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急,不能因为这些,而把孩子的习作批得一无是处,只要孩子有习作的愿望,能努力地把它写出来,就应该给予肯定。

小学三年级作文辅导视频教程内容简介:

小学三年级是学习作文的起点,是一个重点,也是一个难点。作为三年级语文教师要怎样帮助小学生写好课堂作文,提高独立写作能力呢? 在这一时期,如果不能够使他们尽早地掌握写的方法,激起他们写作的兴趣,而让他们感到写作是件难事,那么他们今后可能不容易重新激起写作的欲望。

对于小学三年级语文教师而言,如何很好地利用这个起步期,激起孩子对习作的兴趣显得尤为关键。为了培养学生的习作兴趣,提高学生的作文能力,笔者建议广大教师可以从下述几个方面入手:

一、导入方式多样化,激发兴趣。为了调动学生作文的学习积极性。我采用不同的形式来导入,例如:⑴、故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点,一上作文课,我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来,接着由老师讲个小故事,学生听得专心,笑得开心,然后让几个同学复述,最后再分头写作,这样大家都感到较顺手。批改时,只要故事较完整,错别字不多就判“优”等,学生尝到了成功的喜悦。⑵、活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点,老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或 课外活动,让大家参与,然后让学生结合自己的实践讨论,最后有重点的写下来,这样学生不仅有兴趣而且也有话可写,效果较好。⑶、情境式导入。就是为学校创设一定的情境,让学生发挥想象,从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录象、投影等手段创设情境,为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象,如:播放一些动画片,成语故事或活动开展的录象等,引导学生听、看、说、议、写、想,激发学生的写作兴趣。这样不仅对学生作文有很大的帮助,而且充分调动了大多数学生的积极性。

二、教给观察方法,举一反三。观察是学生获得作文材料的主要来源,也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广,开式多,它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。教给观察方法,要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起,如书包、储蓄罐、小玩具等,让学生知道观察要有目的,有重点,有顺序。以“文具盒”为例,我在指导观察中,引导学生学习观察方法。我先提出问题,让学生按从外到里的顺序,仔细、具体观察文具盒的特点,交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例,指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察,帮助学生把个别、部分的认识以综合,把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法,就能举一反三。

三、指导从说到写,降低难度。我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话,来表达自己的所见所闻所感,我们要让学生说真话,讲真事。教学时,我重视说的训练,先让学生说,在会说的基础上再让学生写,学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平,也能帮助学生纠正语病。说是写的前提,写是说的结果。如我在指导写《我们的教室》时,先引导学生们按方位顺序说说教室里的主要陈设的样子、用途等等,说的形式多种多样,有自由练说、同桌讨论、指名叙述等。先说后写能化难为易,同时也能转变那种说假话、说套话的文风。

四、设情境,激发想象。孩子的想象力、创造力不是成人所能了解的,他们的小脑瓜里有无穷尽的东西。但是动起笔来却不是那么轻松,因为他们不知道该哪儿想。而情境就可以为学生提供一个想象的空间。我曾经组织了这样一节活动课,叫“有趣的‘0’”,事先让同学们准备了各种大小不同 形状 颜色各异的圆片,活动开始引导大家想象“0”可以是什么,大家兴趣盎然,举出“车轮”、“钮扣”、“灯泡“、“鸡蛋”、“太阳”等等,接着又让大家想一想能用手中的圆片拼成什么。同学们分组进行,大家各显身手,互相协作,很快一个个小动物、一幅幅美丽的图案从孩子们手下产生了,充分激发了大家的能动性。此时,我又提出,谁能让手中的图动起来? 一场热闹的自编故事会开始了,大家针对不同的图案编不同的故事,针对相同的图案也可以编不同的故事,个性得到充分的发挥。他们在小组内互说互评,共同提高。说完了再写,怎么会没东西写呢! 通过情境的设置,同学们去亲身感悟,觉得习作并不是想象中的那么难,只要有目的有顺序有重点地去看一看,大胆、合理、充分地去想一想,再积极、清楚、连贯地去说一说,一篇习作便水到渠成,自然产生了。有了良好的起步引导,同学们不怕写、愿意写,那么在同学们眼中作文就根本不是难事,而是乐事了。

五、做有心人,从现实中取材。孩子们写作时往往缺乏素材,没话可说,无事可写。我引导学生做有心人,多观察周边的人和事,利用课间走入学生中间,与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材,我常组织学生开展丰富多彩的实践活动,让学生亲身体验,培养观察能力。如指导《记一次活动》时,由于学生课间活动时间少,来不及开展什么活动就上课了。针对这实际,我先不急于让学生写,而是花一些时间与学生一起开展体育比赛、游戏、课本剧表演等活动。有了亲身经历,学生就乐于表达活动中的真情感受了。

六、重视讲评艺术,享受成功。兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣,就会乐在其中。我重视讲评艺术,来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后,我先粗略地看一遍,对于写得差的同学我利用课余时间进行个别指导,要求他们再写一次。讲评时,我除了表扬写得好的,还表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童,我坚持正面引导,鼓励为主,充分肯定他们的点滴进步,哪怕是他们写的一句好话、用的一个好词,都给予表扬,让他们品尝成功的喜悦,满腔热情地帮助他们学习写作。学生受到教师热情洋溢的称赞,就会对作文产生浓厚的兴趣

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