“四能”互补 提高写作效率
初一 散文 3416字 34人浏览 lqiqiqiq

第25卷 第3期 2003年 6 月 宁波大学学报(教育科学版)

journal of ningbo university (educational science)

收稿日期:2003-04-07

作者简介:王茂君,宁波市鄞州区田莘耕中学教师(浙江 宁波 315153)“四能”互补 提高写作效率 王茂君摘要:针对中学英语教学的现状,提出了培养学生英语书面表达能力的有效途径,即通过听写、读写互补,说写和写写结合的教学方式来提高学生的写作效率。

关键词:英语教学;写作能力;培养 中图分类号: g623.24

文献标识码:a 文章编号: 1008-0627(2003)03-0125-02

培养学生的英语口语、书面语交际能力是中学英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息交流,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,笔者在教学中发现,许多学生每当用英语写作时就一筹莫展,而且写出的文章内容空洞无物,而教师在一旁总是期待着学生有一个阶段性的质的飞跃,即学生的英语知识积累到足以用英语思维的时刻,却不曾意识到教师本身在充当一个急于求成、拔苗助长的角色。提高学生的写作并非一朝一夕,而是一个循序渐进的,潜移默化的过程。

如何提高学生的书面表达能力是中学英语教学中丞待解决的问题,笔者认为从听说读写四种能力互补,来提高写作效率,倒不失为是一种行之有效的方法。

一是听、写互补

听写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。即:

1. 听写单词、佳词、佳句。

要求每节课抽五分钟时间听写已学过的单词,课文中出现过的好的词组,妙的句子。

2. 听后笔述。

从每节课的听写,到一周一次专门抽出20分钟时间,教师可以把事先准备好的录音材料,用稍慢的语速放三遍,学生听后凭记忆进行笔录。笔录时要求学生写出大意即可,这样,既可培养学生听音会意的能力,又可培养其遣词造句的能力。当然这些录音材料尽量要选用趣味性强、主题明确、含意深邃的,学生愿意主动去接受的内容。可以是一件事、一个人物、一则寓言等等,尽量避免选科普类的、说明类的内容。

二是读与写互补

在对学生进行听与写能力训练的同时,还应对其进行大量的阅读训练,大量阅读对提高学生口头与书面表达能力起着潜移默化的作用。它不仅有助于扩大学生的词汇量,还可以使学生更多地了解英语国家的民俗风情,笔者指导学生阅读时常采用以下几种方法:

1. 快速阅读。

限时浏览全文,找出文章大意或准备回答一个中心问题。如果语篇较长,可要求学生归纳并叙述各段落的中心思想。

2. 猜测生词。

通过上下文理解生词的含义或根据词形猜测该生词的词性及词义。另外,应注意所选读的文章中生词不能太多,否则会增加语篇的难度。

3. 重述内容。

采用“pair work”的形式让学生就语篇内容进行问答练习或让学生完成根据缩写的语篇所制定的短文进行填空练习。

4. 文体转换。

如初三(下)lesson 56的wb中exercise 7给出的一段购买cd player以后发现质量问题的文字,然后要求学生根据文字的内容将其转换为两人之间的对话。

这类具有较强现实意义的材料让学生阅读,然后进行改写,能训练学生阅读理解能力和写作能力。

5.课外阅读。

为了达到复习和巩固所学语言知识的目的,教师可向学生推荐一些课外阅读材料。如初三教材中有关“travel ”和“sports ”两个话题的有关信息资料。如有可能,可让学生从网上或图书馆查找有关内容,下载后供全体同学阅读、欣赏,通过这种活动,不仅可以培养学生的阅读兴趣,还有利于拓宽学生的知识面。

三是说写互补

先议后写法是将说和写的训练相结合,以培养学生写作能力的方法。教师拟定与社会热点问题相关的作文题,由学生进行小组讨论,然后由组内一名学生执笔,经小组成员共同修改后在班上宣读,最后由全班学生评出优劣。这种以小组为单位合作学习的有效方式,实际上称为智力激荡(brainstorming )。智力激荡尤其适用于写作教学活动。长期以来,英语写作经常让学生望而生畏,尤其对命题作文常感到束手无策,无所适从。教师可采用以下方法缓解学生的紧张情绪,帮助其调整写作时的心态。

1. 提出问题,如作文题目等;

2. 组成4-6人的小组,讨论主题涉及的内容,英语和汉语都可以作为讨论的交流语言;

3. 对小组成员的建议进行集体评论,选取最能紧扣中心的观点或论据; 4. 教师和全体学生一起讨论如何围绕主题构建文章段落。在此过程中,教师引导学生将小组讨论时用汉语表达的观点译成英语;

5. 开始写作。这样,学生觉得有话可写,而且往往能一气呵成。

四是写写互补

写可以分为仿写、缩写、改写、引导写、评写等。

1.仿写。

为便于写作潜能的发挥,教师可以要求学生只模仿体载,而不局限于模仿运用本课的词汇。以下是一篇模仿christmas day一文而写有关spring festival的学生习作,该生能够把有关描写节日气氛、节日内容的词、词组、句型运用自如,恰到好处。

on spring festival in china, we do lots of things, such as eating and drinking, visiting

relatives and friends. in many places people like to set off firecrackers, it is very

interesting. but now it isn’t allowed in some big cities because it is not safe. especially children feel very very happy.

they can have delicious food and wear new and pretty clothes. they can also get some money

from their parents or other senior peopele.

2.缩写。

让学生看一则稍长一点的阅读材料,然后教师根据文章设置一连串的问题,通过串连式的问答,使学生更好地理解和识记课文内容,并形成写作的技能技艺。

缩写后的句子基本上是原文的主要内容构成,有些段落可以完全删除,以保证重点突出、主题鲜明、前后连贯。

3.改写。

改写课文时大多是改动人称,或以第一人称或以第三人称。如初三上lesson 23 的wb 中exercise 1, lucy询问tina 的家庭情况的对话:

tina has got one brother and two sister. her eldest brother is a sports reporter at fuzhou

television station. he often goes on a business eduip. her sister is an explorer. she is often

out exploring like under the sea. her other sister is kelly smith. she is a good basketball

player on her school team.

tina herself would like to live a quiet life.

4. 引导写。

引导学生写作有许多形式,笔者在教学中常采用关键词作文和提纲作文。在整个教学过程中,教师精心选择关键词最重要,这有助于形成一种循序渐进的阶梯式训练格局。提纲作文是指给出韪和段落提纲的写作方法。段落写作提纲可以采用给出段落主旨句和形式,这样学生初学写作时减少了审题环节,且可引导学生的写作思路。

5. 评写。

评写是就所学课文或阅读材料进行评论,通过分析原文中内容的观点,提出自己的看法。评写可以是对原文观点的赞同,也可以提出异议。

评写是学生“一半依原文材料,一半发挥”的习作方式。