想象作文
初一 记叙文 7767字 637人浏览 苏雪海

想象作文《看图编故事》教学实录

11月23日,我在学校上了一届想象作文指导课。用的是我区燕山路小学四年级2班学生。11月22日,我跟学生做了短暂接触,并安排、指导学生阅读了一些关于环境问题的文章(学生在这阶段学习)课前,王主任用这个班的学生讲了《大石》,接下来,我用这个班的学生讲了这节作文指导课。

课堂实录

教学内容:冀教版四年级上册综合学习四《我的小笔头》 执教教师:丰润区小学教研室主任 高启山 (整理:王番) 课前谈话:

师:昨天见过面了,是吧?

生:是

师:刚才谁给你们上的课?

生:王番老师

师:实际上她是你们学校的——

生:教导主任

师:刚才讲了什么课?

生:搭石

师:搭石给你留下印象最深的是什么?

生:乡亲们之间美好的情感。

生:乡亲们尊老爱幼的情感。

生:乡亲们都有一颗完整、善良的心。

师:哦,是善良的心,心一般都是完整的。(众笑)

生:乡亲们互相谦让„„

师:刚才有一个镜头是说一行人走搭石,前面的人——抬起脚来,后面的人——紧跟上去,前面的人——抬起脚来,后面的人——紧跟上去。有一个词把这个动作叫做什么?

生:协调有序

师:这个世界要是协调了,有序了,好不好?

生:好

师:如果不协调会怎么样呀?

生:乱糟糟的

师:昨天我和大家有一个承诺,记得吗?

生:好象是让我们讲故事。

师:是我的承诺!

生:是教我们怎么写作文。

师:哦,我说了,今天我要来和大家上一节作文课

教学过程:

师:写什么呀?知道吗?

生:不知道

师:不知道没有关系,打开书,看综合学习四里有个“我的小笔头”。

师:看看“我的小笔头”里有——

生:一幅画

师:现在大家都看这幅画,看画上都画了些什么呀?

生(积极举手想发言)

师:别着急,别着急。你看了这幅画你懂得了什么呀? 生(又积极举手想发言)

师:想一想,想好以后再说。认真的看,想办法别说丢了。 生:(静下来看图)

生:老师我想说

师:别着急,如果着急就容易说的不全面,再想一想,你懂得了什么?

生:(静下来看图)

师:你说吧(指一学生),大家注意听

生:我明白了有一个猎人打伤了许多小鹿。

生:我明白了树林里的树全都给弄断了。

生:一些动物正在教训这个人,说他:“你看,这个熊,他的手掌都被砍了,拿去吃了;还有小猴子,他的脑子也被你们吃了。” 师:你看到了吗?

生:没有。(众笑)

师:注意:这幅画,你懂得了什么?

生:我看懂了人们滥砍森林,砍的树都没了,动物们也被杀死不少,动物们正在教训人类。说他乱杀无辜。

师:他说的有点道理,谁再说?

生:我看懂了这幅图是乱杀的后果。

师:“乱杀”?

生:乱砍乱杀的后果。

生:有一个人,他有刀,还有枪和子弹,把整个森林都给砍了。

师:他在用枪给砍吗?(众笑)

生:他是用斧子砍的,而且他还把动物杀的就剩下一小点了。 师:有道理吗?

生:有

师:第一个,森林里的树木怎样了?

生:砍光了

师:然后我们看,图上画了什么呀?

生:许多动物。

师:他们在干什么呀?

生:在教训人类。

师:有人说在教训人类?

生:指责。

师:指责人类?

生:指责人——们。

师:说具体一点。指责谁?

生:指责猎人。

师:一个猎人,是不是呀?

生:是

师:你怎么知道他是猎人?

生:因为那些枪和刀都是他拿的。

生:因为他脚底下的枪、刀和子弹可以证明他是一个猎人。

生:因为他脚底下有枪、刀和子弹,不可能是动物拿的,肯定是他拿的,所以可以准确的肯定他是一个猎人。

师:铁证如山,是不是?

生:因为他拿的是猎枪。

师:你看出来是猎枪了,是不是?(众笑)不管它是什么枪,我们不去研究它。

师:大伙看出来了,这幅画有一个什么?

生:有一个猎人。

师:然后旁边怎么样?

生:都是动物。

师:都有哪些动物,你们看一看。

生:都有兔子、熊猫、狮子、大象、老虎,还有鹿。

师:他把最小的给丢了。

生:还有鸡和小鸟。

师:你们看这个老母鸡了吗?老母鸡和其他的动物有什么不同?

生:她在护着自己的小鸡。

师:好,这样,下面咱们用自己的几句话把这个画面给大伙介绍介绍。先练一练。

生:(自由介绍画面)

师:注意,注意是这个画面,好吗?

生:(继续自由介绍画面)

师:讲给同桌的同学听。注意:看他说的是不是画面上的内容。 生:(同桌互相讲画面)

师:谁讲给大家听?其余同学打开书,看这幅画面,听他讲的和这幅画面一样不一样?

生:从前,有一个猎人,进了森林,他拿了一把匕首和猎枪,他准备再去捕杀那些动物,于是,他就进去了,后来他没有发现任何动物。突然,那些动物都出来了,有的站在树桩上,有的站在地上,都在指责他。

生:从前有一个猎人,他成天跑到森林里面滥砍滥杀。有一天,他来到森林,他拿着一把匕首和一把猎枪,但是他没想到的是,剩下的动物把他团团包围,纷纷地指责他。

生:从前有一个猎人,他每天都要到森林里乱砍乱伐,同时,还打伤了许多的小动物。终于有一天,小动物们实在忍不住了,就跑到了森林里,在森林里来指责这位猎人。小猴说他可恨可恶。最后,猎人知道了他自己乱砍乱伐的后果,从此,他再也不敢乱杀无辜了。

师:好了,我知道了大伙都能把这幅图的意思给表达出来。我们用一句话就能表达。什么样的一句话?

生:(自由说)

师:许多动物,或者一群动物,围住了——

生:猎人

师:在干什么?

生:指责他。

师:我把这幅图的意思写在黑板上。(板书:一群动物 围住 猎人 指责)这是这幅画面的内容,对不对?画面上还有别的内容吗? 生:一群动物围住了这个滥砍滥杀的动物在指责他。

师:刚才有一个同学说了是“滥砍滥杀”,那么你从哪儿看出来是“滥砍”呢?

生:图上就是砍完了就剩下树根了。

师:这就告诉了我们这个故事发生的,什么呀?——地方。也就是说是在一个什么样的地点呢?

生:森林

师:什么样的森林?

生:没有任何树的森林

师:(板书:被砍光了的森林)这句话有毛病吗?

生:有

师:原来这是森林,现在树木被

生:砍光了

师:所以说应该说是树木。(师在被砍光了的森林前板书:树木)这个是故事发生的什么?

生:地点。

师:图上告诉我们没有?

生:告诉了。

师:这群动物和猎人在干什么,告诉我们没有?

生:告诉了。

师:别的东西画面告诉我们了吗?刚才有同学说他杀死了很多动物,告诉我们了吗?

生:没有

生:告诉了

师:你看到了枪,然后你展开了——

生:想象

生:对,大熊还有猴子都围成了一个圈,还血淋淋的。 师:铁证如山,是吧。好,这个同学观察的非常细致。

生:那个大象还在用鼻子指他。小鸟也在张着嘴好象在骂他似的。兔子也在用手指着他。

师:就是说,别人在指责他,但是他杀死了很多动物,这里面有没有?

生:没有

师:你们看到了画面中的内容,还能想象出画面中没有的哪些内容?展开你们想象的翅膀,飞到天上,看看画面之前的事情,看看画面之后的事情。

生:(几个学生举手)

师:就这么几个同学举手,其他的都想象不出来吗?别着急,别着急,两个同学互相说说,看看能不能从中受到启发。

生:(同桌交流)

师:交流一下,这么多的同学想说,比刚才多了。你来吧。 生:小兔子用手指着他说:“你太可恶了,你太卑鄙了。

师:注意:你要认真听她说、想,这是其中的一个方面。刚才她说小兔子怎么怎么说,画面上有吗?

生:没有

师:对,这就是想象出来了,她想象出了小兔子,我们还可以想象谁呀?

生:小熊

师:小熊怎么说呀?还可以想象什么?

生:“太可恶了,你居然把我的手砍掉,然后你们还吃了他。”(众笑)

生:我再给他补充,“你太可恶了,我的家里是一个大森林,里面有很多的树,全被你给砍的光秃秃的了。”

生:我能想象出小鸟说的话:“你这个人也太乱砍乱杀了,本来大树这么多,我可以任意做巢,还能啾啾的唱歌,你看,现在只有我一只小鸟了,我都没办法找到我的伙伴跟我一起玩了。”

生:我能编成一个童话。

师:呆会儿再编。(众笑)

生:我能想象出这个大象因为很恨他,肯定找来一些水吸在鼻子里喷他,因为这图上面有一点点水滴,

师:他说这是喷的水,可能是喷的水,对不对?还可能是什么呀? 生:泪水、后悔了

师:要洗面革新是吧。还可能是什么呀?

生:我也认为是汗水,因为他的腿在哆嗦。

生:应该是吓的一身冷汗。

师:这些动物一围攻他,给他吓坏了,是吧?

生:老师,他说的不对。因为这是他心灵的颤动,他腿也在颤动。 生:我觉得可能是他的子弹用光了,打不过他们,可能是吓的。 师:好了,刚才同学们想象的,注意了,是画面上没画出来的,这些动物在做什么,在说什么,是不是?刚才我说了,这个画面以前的东西,或者以后的东西,你想象出来了吗?

生:以前森林绿树成荫,我们大家都可以在这尽情的玩耍,可是自从你来了以后,在森林里滥砍滥伐,现在我们都没有了玩的家园。 师:注意,你刚才说的还是动物们怎么说,怎么做。老师想让你说什么,想象一下。就是说在这个事情,也就是说在动物们围住猎人以前,发生了什么事情?你想象一下。

生:从前,有一片树林,里面有小猴子、老虎,还有好多动物,在这里玩耍。后来,来了一个猎人,杀死了许多动物,还砍了许多树,让

小猴子、小鸟和

师:猎人为什么要砍倒很多树呀?他是先杀死很多动物,又砍倒很多树,还是先砍倒很多树,又杀死很多动物呢?

生:都有。

师:哦,都行,是吧?谁还说?大伙都认真的听,看看你是否有新的想法,好不好?

生:从前,森林里的树木都绿葱葱的,每一类动物也都很多,小鸟每天都在树上唧唧喳喳的欢快的叫着,其他动物也都过着幸福的生活。可是,自从有一个猎人来了以后,他先杀死了许多动物,又把大树都砍光了,这些动物都忍不住了,都来指责这个猎人。

师:你说的有道理,还有吗?

生:也许是60年,

师:60年。(众笑)他说的时间还非常的确切,接着说。

生:他家很穷,没有东西取暖,见大森林里树很多,就去森林里锯树木。

师:烧火?

生:恩。

师:我想提一个问题,你们看过森林吗?一个人就能把大片的森林给?

生:看过。

师:一个人就能把大片的森林都砍光吗?可能是什么情况把森林都砍光了呀?是谁来砍的呀?为什么要砍呢?这个值不值得我们想象呀?

生:值得。

生:我觉得指责他不对,猎人不会把他们打死吗?

师:你认为指责他不对,你思考的可能是另外的事情,你先考虑一下。

生:我觉得他说的部队,猎人不是有好多子弹在地上吗?如果他用子弹,动物早围上去了。

师:好了,这里面又出里一个新问题,既然猎人拿着枪,地上还有子弹,那么大家想一想,这群动物怎么就能把他给围住?这是不是一个新问题呀?如果让我们讲一个故事,这个事需要不需要交代清楚呀? 生:需要。

师:如果不交代清楚,就该像你们两个似的争论起来了。呆会儿在这开动一下脑筋,明白吗?还有吗?

生:以前这里都是茂密的树木,还有好吃的小蘑菇,自从这个坏猎

人来了,因为他的家里需要烧火,需要做饭,

师:你以为仅仅是一个坏猎人家需要烧火,他就能砍这么多树吗? 生:还有别的猎人。

师:一定非得是猎人会砍树吗?

生:还有农民也去。

生:也许是猎人团伙一块去。(众笑)

师:先不为这事争,你可以有你自己任意的理由,好不好。那么刚才老师问了,动物们怎么就把这个猎人逼的到这,他就不敢动了,吓得刀枪都扔地上了,为什么?动物们是怎么样把他给围住的,或者是怎么样把他给逮住的呀?想一个理由。

生:或者是他累了,把东西放下想休息。

生:可能是大象直接用鼻子给他卷起来,把他给逮住了。

生:也可能是这个猎人来打动物时,这些动物突然大叫,他吓了一跳,枪就掉地上了。

师:就是说这群动物早就想逮他,是不是?那动物们肯定是有预谋的呀,有计划的呀,是不是?

生:也可能是这个猎人走着走着,想回来找别的动物想杀的时候,这群动物从背后攻击他。

师:好,刚才大伙说的都是以前的事情,我们要想编故事就得认真的想象。还有以后的事情呢,画面以后的事情还有吗?这就完了吗? 生:(积极举手想发言)

师:我看举手的总是这些同学,两边的同学为什么就不能开动脑筋,想象一下?这个同学我请你来说。(师指一个一直没有发过言的同学回答)你想象出来了吗?

生:摇头

生:最后猎人可能知道自己错了,不再打猎了,开始保护环境。 生:国家政府已经知道他来这里打猎了,然后就派来一些人抓他,最后政府把森林里全种上了树。

师:把他们抓去了没有?注意,滥砍滥伐和偷猎的人都要—— 生:进监狱。

师:你说他的结果会好吗?

生:不会。

生:也许他改过自新了,他砍了几棵树,又找树苗种了几棵树,作为补偿。

生:我给他补充,然后他就经常来和动物们玩耍,他知道自己错了,以后再也不捕杀动物了。

师:最后变成怎么样了?

生:朋友。

生:我还补充,他还告诉别人不要那样乱砍乱杀。

师:好了,我知道大家都能说,一会给大家时间说。刚才老师说了,画面上给我们画了这样一幅图,(指板书)简单概括了在这样一个地方,(指板书)有一群动物围住了一个猎人,正在指责他,是不是?那么,这是一件事,也是一个故事呀,但是他是一个故事当中的那一部分,原来事情是怎么发生的呀?比如说,动物们怎么逮住了这个猎人,为什么要逮他等等,这事情得有一个前因。之后又怎么样了,还有一个——后果。大伙刚才都想象了,对吗?另外,画面上人们在怎么样做这些事情呢?有的人说,有的人在做什么动作,什么事情都可能发生。刚才有同学说了,我能编一个童话故事,仅仅他能编吗?

生:不是。

师:我们班全是谁能编?

生:(大多数想说)

师:手都举起来了,有两个同学没举手。你们两个不能编吗?愿意尝试着编吗?想不想编一个童话故事?

生:想(齐)

师:你想吗?(问那个没举手的同学)

生:点头

师:你为什么不举手?

生:编不出来。

师:这样,一会老师帮着你编,咱们一定把它编出来,有信心没有? 生:点头。

师:大伙有信心吗?

生:有

师:下面自己把自己的耳朵堵上,把眼睛闭上,然后就开始编、编、编一个童话故事。

生:老师,我看着书编行吗?

师:可以呀。

生:那就得睁开眼睛了。(众笑)

师:你们随意,好不好。但要注意,一边编要一边给自己说。给自己说时要想一想,我说这个故事吸引我自己了吗?情节有意思吗?想一想,好不好?现在开始。

生:自由编故事

师:(单独辅导刚才没有举手的那个同学)

师:谁认为我编的不错了,就给同学讲讲,看看你有什么启事,然后再给同学编,好不好?

生:从前有一个猎人,他每天去杀动物。一天,然后他被一群动物给逮住了,动物们都指责他,有的说“你把我的手弄伤了,还吃了。”母鸡说:“你别想伤害我的孩子。”“以前我可以和小伙伴们玩,自从你来了,都把他们杀光了,这是我搜集的子弹,你要是再来,我就吃了你。”„„

生:有许多动物都在森林里生活。可是有许多农民们拿着猎枪到森林里砍树,捕猎物。他们把所有的树木都砍光以后,而且还杀了许多小动物。还有一个猎人他不甘心就这么算了,又想打动物们的主意,剩下的小动物们都气愤的说一定要把这个猎人给抓住。然后他们就躲起来,等猎人来了以后,他刚想坐下来休息,剩下的动物们马上就包围了这个猎人。猎人吓了一跳,手上的枪和子弹都掉在了地上。小猴子说:“你打伤了我的头,把我的爸爸妈妈给杀死了,你真该死!”一只小鸟说:“从前,我有许多小伙伴,和我一起玩,我还有一个幸福的家,自从你来了以后,我的家就被你给砍了,而且也有许多的小伙伴被你给打伤了,就剩我这一只小鸟了。”„„猎人听了这些动物们的话以后,他就后悔了,他想:如果不砍这些树木,不捉这些动物们该多好呀!然后,他就改掉了这个毛病了。他把树木种上了,也把打伤的小动物治好了。 师:跟大家说一个不好意思的消息,时间到。

生:啊?不是两节吗?

师:这样,咱们晚下一会课,你们看可以吗?

生:可以。

师:那么,这个同学你到前面来说。大伙给他点掌声。

生:从前有一个猎人,他经常捕杀动物,还砍伐大树。不久,动物被杀的所剩无几了,树木也被砍光枯死了。一天,动物们商量个主意,想要吓唬吓唬这个猎人,让他悔过自信。”

师:注意:是悔过自新。

生:“让他悔过自新,不要再杀害动物了,让他做一个正常人。”(众笑)

师:他杀害动物,绝对不是一个正常人。(众又笑)

生:一天,狮子、老虎、大象正在吃饭,突然看见猎人来了,马上躲了起来。猎人走到这,正要歇着,这时,大象、狮子吼了一声,把猎人吓到了,猎人马上后退了几步,把猎枪、刀都忘了。他突然看见大象、老虎、狮子,就哆嗦地说:“你们想把我怎么样?我崩了你们,信不信?”(众笑)这时,一头大熊大摇大摆的走了过来,说:“你害死了

那么多动物,应该看他们怎么处置你吧。”许多动物马上赶了过来,说得猎人一点自尊心都没有了,最后他终于悔过自信。

师:是悔过自新。什么叫自新呢?就是自己重新做一个新人。 生:终于悔过自新,要重新做人。把那些砍伐树木买了,重新买了一些树苗,在森林里种了许多树。许多动物都赶来了,小鸟也来了,知了也来了,狮子也来了,许多动物都在这里度过了快乐的一生。 师:好不好?让我们再给他一点掌声。

生:(掌声响亮)

师:我知道我们班的同学现在都能讲这个故事。是吗? 生:是

师:这个同学是吗?(指前面没举手的同学)没想不想和大伙说说?尽管你可能认为不如他们讲的好,看你敢不敢说一说?

生:摇头

师:还不敢,那就下课后给老师说。

师:这样,我给大家提个新要求,刚才这故事大伙都能编出来了。这样,闭上眼睛,想象,你是这画面当中的哪个小动物呀?随便选一个。然后呢,你们知道什么叫第一人称吗?

生:知道

师:就是“我”,你就是其中的一个动物,你就参与了这次活动。那么想一想,你是谁呀?在这个事件里,你是怎么做的呀?其他的动物怎么做的呀?这样想象编的故事好不好?

生:好

师:谁愿意这样编?

生:(举手)

师:这样,愿意这样编的可以这样编,不愿意这样编的你可以像刚才那样编。

生:我想提个建议:我想,可不可以自己还是编童话呀? 师:就是编童话呀。

生:我都当了,不当一个行吗?

师:你全当了?

生:然后把场白也当了。

师:行。

生:我想找几个人当猎人和小动物,到前面去演一演。 师:下次,行吗?

师:我想,大伙回去以后把这个故事再写下来,过一遍电影。注意,知道什么是过电影吗?你们看过动画片吗?自己想象着,说着就像自己

在看一部动画片。可以吗?

生:可以

师:然后把他写下来。

生:老师,说行吗,不写行吗?

师:不写不行。昨天你读了童话故事了吗?你觉得那个童话故事好玩吗?

生:好玩

师:如果你感觉特别好玩,你把它写成动画片好吗?

师:就是说你写完,可以让更多的人和你一起分享快乐,行不行? 生:行

师:这节课就上到这,回去后写,写完交给宣老师,我还要看。好不好?

生:老师,你可以给我们写评语吗?

师:可以。下课!

回复人:点石成金 回复时间:2006-11-28 14:28

谢谢“宇文”老师,我们正在为如何进行这次写作指导而犯难呢,很及时啊!

回复人:惊蛰雪 回复时间:2006-12-08 10:14

仔细阅读了整个过程,感觉宇文老师是把图上面的内容让孩子们观察得很细致,从图上衍生出很多的可能的问题,让孩子们在想象的过程中交代清楚。在指导孩子们写这篇文章的时候,我着重引导让孩子们观察了现在森林的样子,在通过前面几篇文章的学习来自己展开想象以前森林的样子,这样形成对比,让孩子们体会动物们失去家园之后的痛苦,进而指责猎人、伐木工人。看了您的指导,不仅让我怀疑起自己,是否把图画中直接传达出的意思指导得太粗糙了,容易造成学生们对图画的场面描写太粗糙呢?