中考满分作文
高二 议论文 2907字 50人浏览 我很看好你哦66

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快乐来源于创造

雏鹰忍着骨骼折断的剧痛,展开双翅,我想它是快乐的,因为他创造了生命新的旅程;河蚌经过无数磨难,将沙砾蜕变,我想它是快乐的,因为它创造了闪烁的珍珠;我们经历过各种风雨,依然坚持,我想我们是快乐的,因为我们创造了友谊。

又是一年报名时。我和你都报了“木质沙船”这个项目。由于我们是第一批,几乎没有人为我们讲解步骤,我们只能在摸索中前行。当我们坐下,愿意花费七八个小时做成一条初具雏形的沙船时,我们都笑了,既像是被对方灰头土脸的模样逗笑,又像是为了别的什么。

我们是快乐的,因为我们创造了开始。

又是一个解难题日。我迅速转过身找你,我们一直默默地写着,画着,想用笔来说明一切,题就这样被我们不知不觉地在一堆“x 、y ”当中解了出来,我们是第一名。将班里那些数学好的男生比了下去,用行动证明女生不会永远落后。我们相视一笑,既像是取得胜利后的喜悦,又像是为了别的什么。

我们是快乐的,因为我们创造了过程。

又是八百米测试时,随着老师一声令下,我们冲了出去,我的喉咙越发地干燥难受,我的身体和心灵都受到了极大的挑战。不过,有彼此的鼓励,加上之前的体能训练和努力拼搏的帮助,我们终于一起越过重点线。三分二十四秒,满分的最底线。听闻成绩后,躺在红色塑胶跑道上的我们,一扭头,又笑了,既像是为自己努力取得成就而

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开心,又像是为了别的什么。

我们是快乐的,因为我们创造了结局。

开始,过程,结局;沙船,解题,测试„„这些我们生命中的点点滴滴,记录了我们的喜怒哀乐。这些令我们快乐的事情见证了我们的成长,创造了我们的经历、我们的生活,更创造了我们的友谊。

哦,快乐来源于创造。

【点评】

本文娴熟地运用了“镜头组合法”。用三个中学生活场景诠释着“快乐来源于创造”这一主题。文章开头巧用排比的修辞手法,快速点题。表达主旨的关键句在行文中反复出现、互相照应,结尾再次点题,“哦,快乐来源于创造”,与开头形成首尾呼应。

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他的视线,在那一刻,落在了一双手上„„

母亲送他去学校。

他走出家门,手上拎着一只沉重的大包。可他并未觉得它有多重,也许他是在等待,等待有人为他解脱。母亲匆匆锁好门,看见他手上的大包连忙接了过去,也许这便是他的等待。

母亲歪斜着瘦弱的身子,脚步 也略带凌乱。她的两只手奋力地抓着大包,手上的青筋清晰可见。似乎因为这过重的负荷而愤怒反抗,像要挣脱皮肤的束缚。她的两只手不停地交换着,趁着那交换的瞬间缓解压力,每次交换,母亲的脚步总有些踉跄。母亲紧咬着牙齿,几缕发丝仿佛为了掩饰她紧皱的眉头而滑落到额头,浸湿在汗水里„„

“要我帮你吗?”他双手抄在裤子口袋里,保持着很“酷”的样子,带着点怜悯的神情。

“不用了,你先走吧。”母亲微笑着说,那笑里似乎还包含了点别的东西,好像有感激,有抱歉,还有点受宠若惊。

要我帮你吗?是的,他的确是这么说的。包里全是他要用的东西,可他却问“要我帮你吗”。

他们来到马路前,对面的红灯正一闪一闪的,随即跳向黄灯。 母亲松了一只拎包的手,紧紧握住他的手。清晰地,他感觉到她的手在微微颤抖,摸到了她手上还有深深勒下去的痕迹,是拎包时留下的吗?他好想问她疼吗,可他知道他不会开口。就算开了口,她也

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会说不疼。

上了汽车,母亲找了个靠窗的位置,用暴着青筋的手,把包放在他旁边的座位上,说:“好好看着,下车别忘了。”他把脸侧过去,望向窗外。

她用手为他理着吹乱的头发,偶尔碰到他光滑的额头,他觉得有针在轻轻刺他。他的视线落在她那双手上。黯淡的,黑瘦的,粗糙的,僵硬的,疲劳的„„

汽车开始缓缓行驶,窗外她的身影渐渐模糊,隐约看见她在对他挥手。那一瞬间,他好想握住她的手„„

他终于知道,母亲毫无保留地努力着,要让他感到幸福。而他,把母亲的付出看作理所当然,不动声色的接受着深沉的爱,连一个笑脸、一句温柔的话语也吝于给母亲。他后悔,没有接过母亲手中的重物,没有紧紧握住她的手,握住那给予他幸福的“手”!

下次,他默默地在心里说,我一定要握住你的手。

【点评】

文章是一篇小小说,通过第三人称“他”和“她”,记述了一个男孩与母亲间的生活片段,母亲的含辛茹苦与男孩的“装酷”、不懂事形成了鲜明的对比,最后男孩的内疚与后悔也就水到渠成了。小说既有写实也有虚构。几处对“手”的细节描写——母亲拎包时的手、母亲拉他过马路时的手、母亲为他理头发的手,都采用了写实手法,而故事的情节和人物的心理活动,则是通过作者的想象虚构出来的。写实与虚构有机结合,使这篇小小说既真实可信又生动曲折。

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最新研究报告

在教育过程中,学生对教育干预的抵抗成了越来越严重的问题。最新研究指出:在学生初犯小错时,我们不失时机地给学生注入大剂量的“当头棒喝”教育干预,可以有效地减少学生的小疾铸成大错、贻害终生的可能性。对教育干预产生抗体的因素很多,目前,研究人员还无法全部找出,但有一点很清楚:在教育干预“剂量”的掌握上不够科学,使得一些处于萌芽中的“小疾”存活下来,变成“顽疾”。教育预防控制中心的斯切先生,最近在一处对Q 校的考察中发现,那里的孩子对教育干预的抵抗性比其他学校还要严重,身患“顽疾”的孩子已经成为“害群之马”,这些孩子搅得整个学校乌烟瘴气,正常的学习生活受到干扰。

研究人员把Q 校常犯有小错误,即身染“小疾”(如偶尔上学迟到;在课堂上窃窃私语;有几个字写得不够方正,点错了一个小数点;将水撒到同桌的椅子上却视而不见;偶尔对妈妈大发雷霆„„)的学生分为两组,分别接受两种不同剂量的教育干预:一种为普通剂量的“循循善诱”(即“轻放”)教育干预,另一种是高剂量的“当头棒喝”(即“重处”)教育干预。

研究人员为半数以上的学生施以普通剂量,时间为10天;另一半施以高剂量,时间为5天。4周后,发现那些接受高剂量的学生,对“当头棒喝”的教育干预接受的程度高,小毛病、小错误的出现频率远远低于接受低剂量的学生。只有大约四分之一的接受高剂量“药

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物”治疗的学生身上还存在少量的初级错误,而接受普通剂量的学生中70%的功效不大。不仅如此,研究人员还发现在他们当中有三分之一的学生对“循循善诱”教育干预产生了抗体。当初的错误已经成长为对“药物”具有抗体的升级版错误:比如在校园里踢足球,足球“飞”碎了教室的窗玻璃,一看大事不妙,抱着足球逃之夭夭;对别的同学重拳出击,把同学打成重伤,住进医院;过分地迷恋电脑游戏,躲进网吧,彻夜不归,旷课,逃学,影响学业;起贪心,偷人家的财物„„有的甚至进了监狱。大错已酿成,教育干预已派不上用场。

此研究结果发表在5月4日的《教育预防和控制协会期刊》上,在社会上引起了不小的轰动。

社会对学校在对待学生犯错误的处置上所采用的“正规疗法”——大错误应用“高射炮轰击”(即“重处”),小错误应用“小步枪射击”(即“轻放”)产生了质疑。

研究人员认为,学校在对待学生犯错误的处置采取的正规疗法——正比例处置法,学生所犯错误的大小和所受处理的轻重成正比,大错重处小错轻放的教育干预方法,应进行一个倒置。因为大错已经酿成,亡羊补牢,为时已晚,防微杜渐才是成功的教育干预,在苗头初起时,我们应用最短的时间,大剂量去“棒喝”,不让学生的小疾铸成大错。