别饿坏了那匹马
六年级 其它 4031字 661人浏览 潇洒521你

1 六年级上册《别饿坏了那匹马》导学案

乍浦天妃小学 朱敏芬

教材分析:

《别饿坏了那匹马》是九年义务课程标准实验教科书语文(人教版)六年级上册的一篇略读课文。本单元的主题是“生活处处有真情。真情是一轮暖阳,温暖你那颗潮湿的心。本组课文如一首首心灵之歌,唱出了动听的爱的旋律,唱出了人间真情。让我们共同感受真情的美好,并让爱在我们的心灵深处扎根。文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”善意谎言成全了一个酷爱看书却又没钱看书的感人故事。文章文字朴实无华,却在这个平淡的文字下蕴涵了一群普通群众的美好心灵,特别是残疾青年乐于助人的美好品质。 教学目标:

1. 掌握课文生字新词,联系上下文理解词语意思。

2. 理解课文内容,品读重点词语,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

3. 进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写作方法。

4. 积累文中部分的成语和四字词语

教学重点:

理解课文内容,品读重点词语,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。

教学难点:

理解“别饿坏了那匹马”的一语双关和背后的真情。学会自觉地在字里行间体会文章的真意。

总一课时

导学过程:

一、开门见山,揭示课题

1. 同学们,这节课我们一起来学习一篇略读课文。

2. 读课题。

(1)请你来读。

(2)你来读。

(3)一起读《别饿坏了那匹马》。

二、前置作业反馈

1. 课文预习过了吗?一起来看看我们的前置作业,ppt 出示前置性作业.

2. 根据意思写成语

请同学们拿出作业纸,再看看课文订正一下作业, 指名交流第一小题。

(1)请一位同学来说说分别是哪些成语。师评价:嗯,很好,全对。

(2)第一小题反馈,那么全对的请举手?师评价:真棒。错一个的?错了哪个?这篇课文的成语很多,请同学们好好掌握。

3. 小组讨论、交流:课文的主要内容。,

同学们课文都读了几遍啊?哦,„„ 预习的相当认真,那主要内容肯定都知道了吧。先小组内相互读一读,推出一个最佳的答案来交流。

2 预设一:不错,你抓住了事情的起因。

预设二:嗯,你抓住了故事的主要人物。

预设三:很好,你既抓住了故事的人物、起因还抓住了故事的经过。

是啊,文章主要讲了,酷爱读书的我,在失去看书机会时,守书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让我继续看书。这位 “残疾青年”编织了一个善意的谎言,好让我能继续看书,同学们你能从这个故事中发现他是一个怎样人的吗?(善良、宽厚、助人为乐)

【设计意图:主要检查前置性作业的完成情况,了解文章大意,理清文章的思路,对文章有一个整体的印象,以及从这个故事中体会这位残疾青年的优秀品质。】

二、走进文本,解读“残疾青年”

1. 我们发现了残疾青年善良、宽厚、助人为乐的优秀品质,那么文中是怎么体现的呢,请同学们找找具体的句子。

2. 先自己找,再互相交流,每一组选择一个重点句子全班交流。

3. 请小组派代表展示你们组找到的句子,并进行分析。

预设镜头一:

【守书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。往往这时候,羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。当我第二天上学经过书摊,看见坐在轮椅上的他依然宽厚地向我一笑时,我忐忑不安的心才得以平静。】

师引导:依然什么意思?(照往常,和以前一样),你从宽厚的一笑中看到了什么?

师点评:你抓住了残疾青年的神情,那宽厚地一笑。

【我泪流不止。偶一抬头拭泪时,我瞥见了轮椅上的他正定定地看着我,“坐下慢慢读吧!”他说着指了指身旁的一只小凳子。】

【“别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲,“孩子看书又不是坏事。”】

师点评:嗯,你抓住了年轻人的动作和语言,那么你能读一读吗?

【他先是一愣,继而眼睛一亮,对我笑道:“过来,让我看看你的马草。”他认真地看过马草后,冲里面屋叫道:“碧云,你出来一下!” 】

师引导:一愣代表什么?“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“一亮”又说明什么?表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。“认真地看过马草后”,才让碧云收下马草,是想让“我”产生错觉:青年家真的有马,而且正缺马草这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。

师点评:你从残疾青年的神态中看书了对“我”的良苦用心。那么你能用朗读来体现吗?

【“碧云,咱们家的那匹马正愁着没草,收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛,命令道:“听见没有? 快把马草提进去!” 】

3

师引导:姑娘茫然的眼镜的眼睛里透露的讯息是什么?其实根本就没有马。“命令道”让你体会到了什么?体会到怕这个谎言会拆穿。

【以后每天,当我背着马草来到书摊时,他便冲里屋叫道:“碧云,快把马草提进去,别饿坏了那匹马。” 】

【“别别别„„”他急了,“碧云! 碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅,想阻住我的去路,“你放下!等碧云来拿!” 】 “

师引导:他为什么着急?

师点评:这段话写出了青年的着急。青年知道,一旦“我”走进院子,就会看到那堆枯蔫焦黄的马草,谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写,突出地表现了青年对“我”的关心。你能用朗读来体现残疾青年的着急吗?

【“回来!”他在身后吼道,“那马会踢伤你的!” 】

【设计意图:通过小组合作学习,深入文本,找出体现残疾青年优秀品质的句子,抓住人物的语言、动作、神态感受人物品质,在学习过程中,培养学生的小组合作意识,体会句子,感悟文本的能力】

三、体会“我”的酷爱读书

1.文中处处体现了残疾青年的善良和宽厚,那么他为什么要如此关心我呢?

2. 小组可以讨论一下。对的,因为我爱看书,被我那颗爱看书的心所感动了。能在文中具体找找吗?

3. 小组合作学习,我们一起找找文中体现残疾青年关心“我”的的具体语句。

预设一

【我上小学五年级那年,学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。】 师引导:“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景,发现了“我”对知识的追求,以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。

预设二

【当时我正在读《红岩》这部小说,江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我的心。我泪流不止。】

四、回归课题,深入理解

是啊,这位守书摊的青年人被我这份热爱看书的劲感动了,正是因为我的这份对书的热爱,才有了“别饿坏了这匹马”这个故事,再齐读课题——别饿坏了这匹马。同学们,你们是怎么理解这个题目的?

1. 课文几次写到了“别饿坏了那匹马”,其用意是什么?出示句子,体会这三次的区别。

【这天傍晚,我离开书摊时,他叮嘱我:“以后,马草就卖绐我。别饿坏了那匹马,行吗?”“没问题!”我巴不得有这样的好事。】

4 看起来是对自己家的那匹马的关心,实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦,让我把时间花在看书上。

【以后每天,当我背着马草来到书摊时,他便冲里屋叫道:“碧云,快把马草提进去,别饿坏了那匹马。”】

暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草,更是说给我听,让我心安理得地看书。

【“没事,别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻,提着马草推开了那扇吱呀作响的门。】

我已经深信不疑了。

2. 文中出现了三次,既是文章的题目,也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文,起到了层层推进的作用。

【设计意图:回归课题,理解“别饿坏了那匹马”,理解关键句的作用】

五、真相大白,吱呀作响的门

可是我提着马草,推开那扇门,看到那匹马了吗?

我提着马草推开了那扇吱呀作响的门,可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?

我扭头冲了出来,……看见了残疾青年,我会怎么做呢?

请用笔尖流泻下你的文字。

请动笔写下来,先小组交流,选出优秀的练笔全班分享。

【设计意图:阅读课上的“小练笔”,可以及时运用刚学到的写作方法应用在自己的作文,能培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,也帮助学生更好的理解课文。】

六、回扣课题,讨论深意

1.同学们感受的真深刻,我们知道其实并无马。学到这里你对这个题目是否有了深一层次的理解?课文中的马指什么指名说。

2总结:只要每个人付出一点点善意,这个世界将增添许多美丽和欢乐。让我们每个人都像这位青年一样,尽自己所能地去帮助别人吧!给别人一点快乐,我们自己也会得到快乐!

5 导案

别饿坏了那匹马

一、前置作业

1. 读了课文,我已经知道了这些成语。

(1)多指留恋某事,舍不得离开。 ( )

(2)身上没有一分钱。 ( )

(3)偷偷地走掉了事(含有诙谐的意思)。 ( )

(4)比喻牢记在心中。 ( )

(5)心里七上八下不能安定。 ( )

2. 我读了( )遍课文,知道了课文主要写了:

3. 我能用锐利的眼光发现残疾青年身上的闪光点。

二、课堂作业

1. 小组讨论,找找我最感动的镜头,并有感情地朗读。

镜头一:(文中句子) (原因)

镜头二:(文中句子) (原因)

镜头三:(文中句子) (原因)

2. 小练笔