《只有一个地球》课堂品评—郭娟
初三 读后感 12423字 1186人浏览 四人行系列

支玉恒《只有一个地球》(太原)【课堂品评】

第一课时

(一)解读课题,铺垫情感

师:今天和大家一起上课,非常高兴,看到大家笑容满面,我相信我们能一起享受学习。大家一起说,今天学习的课题是什么?

生:只有一个地球。

师:(板书“地球”)地球是什么东西,谁知道?

【支老师的这一问题看似问法显拙,却揭开地球神秘的面纱,让学生明白地球在我们的脚下,和我们息息相关。】

生1:地球是我们人类共同赖以生存的家园。

师:意思对了,这是比喻的说法。从科学上讲,地球是什么?

生2:地球是太阳系中唯一拥有生命的天体。

师:它是一个天体。(叫身边一位学生起来)你见过地球吗?

生3:没有

师:谁见过地球?你在哪看到过地球?

生4:每天见,看到走过的路就等于看到了地球。

师:那我们现在能看到地球吗?在这个房间里能看到吗?

生:不能。

生4:我在杂志上看过地球的照片

师:我们往脚底下看,脚底下是什么?

生:地板

师:地板地下是什么?

生:地壳

师:什么的壳?

生:地球的

师:你们天天在地球上学习、生活、吃饭、睡觉,你们硬说没见过地球,合适吗?地球就天天被我们踩在脚底下。你们说没看过地球,我可以理解,那是你们没看过地球的——(生:全貌)。我再写几个字(板书:只有一个),刚才有

的同学说地球是太阳系里面的一个天体,太阳系是宇宙中一个星球的小组合。你们知道太阳系的家长是谁吗?

生:太阳

师:太阳系有几大行星?

生:九大

师:离太阳由近到远分别是?

生:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星 师:地球排老三,是不是意味着地球是第三大的星球?

生:不是

师:其他星系的天体我们不说,就拿太阳系这九大行星来说,任何一个星球都可以说“只有一个”行不行?(生:行)那为什么偏偏要说“只有一个地球”? 生5:因为太阳系中只有地球上有生命。

师:是的。只有地球养育了生命,所以这颗星球非常珍贵。那么我们来读读课题,看看能不能把“珍贵”读出来。(生读课题)不错,再中肯一点(生再读课题)。(教师示范:只有一个地球,学生跟读。)

【由“地球”过渡到“只有一个”并让学生多次读课题,有助于让学生理解课题,体会到地球的宝贵性,为下文的学习铺垫感情】

(二)竞争朗读,品味“酸甜苦辣”

师:读过课文没有?

生:读过

师:谁来把课文读一读?(没有学生举手)没人敢读?那大家自己先把课文读一遍。(生自读课文)

师:读了一次,谁想读站起来。(学生陆续站起来)好,停止,我喊停止前没有站起来的同学坐下,谁让你们比别人慢。你们要再想读得等一会了,因为你站得太慢了。站起来的同学读第一自然段,读完之后想读的同学自己站起来,不想读的做下去。好开始。(生读第一自然段)

【学习权被交还到了学生自己手中,学生的主体性被凸显出来。并且竞争朗读与普通的全班齐读更好的地方就是激发了学生的挑战欲和表现欲】 师:再读一次最后一个词

生:扁(pi ān )舟

师:对,这个字在大多数情况下读——

生:bi ǎn

师:只有和“舟”连在一起组成词时才读“pi ān ”一只小小的船的意思。好,

第二段想读的同学站着,继续。(生读第二自然段)大家都坐下吧,因为差不多都读过了。

【随文识字,鼓励学生进行课前预习。对“扁舟”一词的理解,有助于改进学生的朗读,最重要的是有助于学生理解下文中“地球很美丽但是很小”内容。联系到后面的教学内容,提出一个不足之处就是支老师对这篇精读课文的字词没有讲解,不知道他是把这个部分放到了课前预习中还是另有安排】

谁敢说:“我在班里读书最好”?(没有学生举手)缺乏这点自信?这不是骄傲,这是相信自己能把事情做好的自信。(一位学生举手)好,你请,这样的同学最好,有自信。你来读下一段。(生6读第三段)

谁能超过她?(一位学生立即举手)好,你来朗读下一段。(生7朗读第四段)

不错,你觉得谁平常读书比你好那么一点,找他做个榜样,让他给你读一读?(生推荐了另外一位同学)好的,人家说你比他好一点点,那么你要读得比他好一点。(生8读第五自然段)

真不错,比你还好一点点的呢?(生8推荐一个同学)好,你来读得比他好一点点。(生9读第六段)

比你再好一点点的呢?(生9推荐一个,读第七段)确实不错,谁能超过他?(一共6位学生举手)一共6位学生举手,凡是举手的,一起读,超过他,别的想读的同学也可以站起来(全部学生一起站起来了)。好的,你看(指着前一位朗读的学生),你“惹怒”了全班同学(生笑),敢不敢接受全班同学的挑战?(生:敢)好的,那我们一起读最后一段。(生齐读)

师:你觉得超过了你吗?(指着生10)

生10:没有

师:还没超过你?其实超过了。刚刚大家在读的时候你也跟着一起读了吗? 生10:读了。

师:他自己也读了,用第二次的读超过了第一次读,加上大家的力量。你该不该承认大家比你读得好?

生10:承认

师:一个人战胜别人可能是容易的,战胜自己、超越自我是更难的,你今天尝试了一下。好,请坐。

【朗读权的竞争除了在群体之间,还在各人之间,支老师让学生明白,他们要战胜的除了别人,更强大的对手是自己,战胜自己意味着自我的提升。敢于自荐的学生能够获得老师的赞扬,学生的挑战欲一次比一次强烈。教师没有用多余的语言去要求学生,学生自然就明白了要怎样读才能把课文读得更好,不但活跃了课堂气氛、提高了课堂教学还促进了学生的阅读水平,实在比教师口头提出的条条框框有效得多。】

还想不想读?(生:想)这回你们默读,读完以后,我第二个问题都不提,只提一个问题,能回答吗?(生:能)先别吹牛,你们要想回答我的问题,我告诉你们得一边好好地读,一边认真地想。自己给自己就课文内容提一个问题,自己再去课文中钻研这个问题。每个人提一个问题,全班就有三四十个问题,我问什么问题能抛出你们的范围吗?跑不出去,所以不管我问什么,你们都有人能答。就这样,自己读书、自己提问、自己钻研。准备回答我的问题,别头一次上课就给我问住了,可丢面子。(生带着疑问默读课文)

【巧设疑问,激发学生的阅读兴趣,同时也有助于培养学生的质疑问难能力,教师看似简单的提问激起了挑战教师的欲望,带着问题阅读也有助于学生去思考探索,进而更好地理解课文内容】

师:在我提问之前,你们先猜一猜我会问什么。

生11:你会问我们为什么说只有一个地球。

师:这个问题刚刚我们说过了,我不会问。

生12:我觉得您会问:为什么地球被破坏了我们会别无去处。

师:这个问题课文上写得明明白白,我还会问吗?不会。咱们打一个赌吧,敢不敢?(学生大声说:敢!)你们所有的人,只要有一个人能猜出我要问的问题,我立刻给你们鞠躬,退出场外。(学生迟疑)你们真的怕我退出场外是吧?

其实我是有信心的,你们猜一年也猜不出我要问什么问题,信不信?(生:不信)不信就猜猜看。

生4:您会问有关地球的知识。

师:不对。

生13:为什么我们要精心保护地球,保护地球的环境。

师:你这个问题很好也很重要,但是我不问。(生笑)

生14:您会问:读了这篇课文我们有什么感想。

师:——哎呀,这个问题把我推到门口了,再加一点力就把我推出去了。快猜,你们就快赢了。你试试。

生4:读了这篇文章你有什么感想,我们今后该怎么做。

师:你问的问题和他一样,我还在门口待着呢。

生8:我觉得您会提:这篇文章表达了作者什么样的思想感情。

师:嗯——你又把我从门口拉回来了,谢谢你的救命之恩。(生笑)快猜,猜不着了?猜不着我就是赢家了。再等等?真的要等一年吗?(没有学生举手)没有人猜了,好,那么我就要提问了,我的问题是:读完这篇课文后,你心里是什么滋味?是酸、甜、苦、辣哪一味?举手说一说。

【一语道出“玄妙”,学生会心想:原来老师要问的问题这么简单,可是大家居然猜不到。支老师将抽象的感情具体化,让学生能够更好地表达读完课文之后的感想,比起谈干巴巴的读后感,品味道更能吸引学生,也让学生更容易表达】

生8:我觉得心里酸酸的。

师:哪一段使你心里酸酸的,你把它酸酸地读出来。大家听听她心酸不心酸。 生8:“人类所需要的水资源、森林资源、生物资源······”

师:(打断)停一下,对不起。从“本来”那你应该这么读,好像就更酸一点(教师示范,加重“本来”一词的音,后面的部分读得更有节奏),这样读是不是更显心酸?好,你再读。(生模仿教师,再读。注意引导学生对“不

但···还···”、“一系列”等词着重指导)我也知道你心里很酸,也读出了一点味道。大家一起读读这段好不好?从“本来·······”开始读,把心中的酸楚表达出来。(生齐读)不错,这回再读一次,要比这一次读得还要好,

能做到吗?(生:能)看看我的手你们就知道怎么读了,用你眼角的余光扫着我的手,开始。(生再读,比第一次读得更加有感情)

【支老师给我们示范了什么样的教师范读更有效,如果读得不够“味”,支老师就给学生做示范,抓住关键词句反复品读,并辅之以手势,引导学生注意轻、重、缓、急、刚、柔,再让全体学生反复诵读,包含在字里行间的感情逐渐显山露水,由口入心,学生的体会愈发深刻,朗读水平也得到了很大的提高。支老师在这一环节,用一个独特的问题以情激思,以情激趣,以情导读,以情育心,以情感入手,晓之以理,让学生刻骨铭心。】 师:谁还有什么滋味?你请。

生9:我还有甜的滋味。

师:他觉得甜。好,各人有各人的体会,你把你觉得甜的段落读一下。(生9读第一段)(打断)他在黑洞洞的宇宙间,突然看到映入眼帘一颗晶莹透亮的球体,他竟然一点不兴奋,一点不高兴,是不是?你们是不是觉得他应该感到兴奋、激动?(师示范应该怎样读出激动、兴奋的感情)能不能读出这种感觉?再试试。(生再读“映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体”)这回高兴了吧?下面要描述地球的外观了,要用描述的、非常轻柔的语气把它读出来。(教师示范)你再读一读(指生9)他读得甜不甜?(生:甜)这不错,你接着往下读就该酸了。(生继续读)有点心酸吧?地球太小了,就造成后面资源容易枯竭。大家也来体味这种先甜后酸的感觉吧,先读“甜”。(生齐读第一段,师手势辅助)酸楚来了,接着往下读。(读第二段)

是啊,再说说,还有什么滋味?

生12:我有苦的滋味。

师:酸、甜、苦都有了,哪一段使你苦?读出来。(生读第六段)苦不苦?(生:苦)想搬家有指望吗?(生:没有)多少范围内没有适合人类居住的第二个星球?

生:40万亿千米。

师:40万亿千米是个什么概念?可能很抽象,《太阳》大家学过吧?太阳离我们很远很远,人类要走的话得3500年,坐飞机也得20多年,但是太阳离地球才多少千米?1.5亿千米。现在是40万亿,是(地球到太阳距离的)多少倍?

将近30万倍。这又怎么理解呢?坐飞机到太阳需要20多年,而坐飞机到你想去的那个星球需要600多万年,这又是个什么数字?我告诉你们,从第一只类人猿从树上跳下来,开始劳动变成人,到目前为止,人们发现的最早的是200万年前的。从猴变成人,用了200万年,你用600万年从地球搬家到另外一个星球,等你到了,你指不定又变成什么了(生笑)。这有可能吗?太不可能了。所以人类搬家有指望吗?心中苦不苦?再说,地球养育了你,你把地球破坏了,又想把地球遗弃,再找另外一个好地方,这种心理好不好?(生:不好)对地球,对自己的母亲,对自己的家园太没有感情了。

【联系学过的课文知识,这是一种很好的迁移,有益于学生理解课文内容。将学生比较难懂的数字问题具体化,加深学生的理解,使他们对“移居无望”有更深刻的感触。在这里插入我的一个疑问:作文一篇说明性的文章,支老师从文章里提炼出很多“情感因素”,却忽略了读说明方法的讲解,这是他忽略的一个问题。】

还有什么滋味?不一定非得酸甜苦辣,酸、甜、苦都说了,该辣了,你有相同的体会也可以说。有没有了。(无生举手)你们一起来读一读第三段。 生:“地球所拥有的自然资源也是有限的”

师:就这一句话你就感到——

生:酸。

师:酸楚吧。我们这个家并不是一个取之不尽、用之不竭的富有的家园,资源是有限的。把这段大家一起来读一读,看看能不能体会出酸来。(生齐读) 你们看前面这几段都有这样的特点。地球非常美,可爱不可爱?但是又非常小,容易不容易破碎?你们读一读倒数第二段,想想我刚才的描述。 生:读“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了”。

师:是吧,地球像一个慷慨的母亲,她无私地向人类献出她的所有。但是人类乱开乱采、滥砍滥伐,使得地球又太容易被破坏了。我们再把刚才那句读一读,结合第三段的内容,想一想。(生再读)还用这句话同时想想后一段,地球上的好多资源都都是可以再生的,但是人类滥用化学品,结果使本来可以再生的资源再生困难。我们再读读这一句,想想这个段的内容。(生再读,声音更低沉,内心更沉重)是这样做的,正因为这样,作者最后实在没法表达自己的心情了,就

写出了最后一段,大家来读。(生齐读最后一段)对,地球养育了人类,可是,毁坏地球的却恰恰是谁?

生:人类

师:是人类自己。地球是一位伟大的母亲,她养育了她的儿女,但是反过来糟蹋、破坏、损毁自己的母亲的恰恰是她的儿女,心酸不心酸?(生:酸)谁能把这段痛痛地读一读?献出你全部的情感。好,你来。(生1读)对,你刚才举手了,你再读一读(指生4读)大家读得不错,我也很受感动,觉得我们这位伟大的母亲,确确实实应该得到保护,而且首先应该得到他的儿女的保护。

【抓住中心句,反复读,并紧紧联系中心句理解课文其他内容,有助于学生对人类破坏环境的行为有更深的感触,加深了他们的理解】

(三)以读促写,抒发感情

好,放下书,回忆一下课文一开始讲的是什么内容?

生:地球的全貌。

师:地球很美但是很小。因为这是一篇知识性的说明文,所以它告诉我们很多知识,第一就告诉我们地球很美但是很小;第二个问题告诉我们地球的资源有限,并不是取之不尽用之不竭的;第三个问题告诉我们再生资源不能再生,或者说再生已经相当困难;第四个说法是搬家无望;把这些话都说了,最后告诉我们:出路只有一条,那就是保护地球。那么这篇课文主要告诉我们几个方面的问题? 生:五个。

【在梳理完课问内容之后再让学生对全文进行概括,能够很好地帮助学生理清文章脉络,巩固所学的内容。要做到这一点要求教师能对课文内容非常熟悉,对文章的脉络非常清楚。】

师:地球很美但是很小;资源有限;再生困;搬家无望;要保护地球。如果我们把这五个内容看出是课文的五个段落,我让你们给每一段写段落大意,你们想写不想写?

生:——想写

师:说实话,想写不想写?

生:(生笑)不想写

师:不想写,让我写我也不想,太枯燥了。咱们今天换个样好不好?(生:好)咱们每个人给这五个问题分别写一句话,不是写段意,写一个抒情的句子,根据这个问题的内容抒发自己的情感,比如,抒情的、感叹的、呼唤的、向全世界呼唤的、向全人类呼吁的这样的句子,会不会写?

生:会

师:比如,我举一个例子,针对第一个问题“地球又美丽又小”:啊!美丽的一叶扁舟!这不是概括段意而是在抒情,但是把主要内容概括了。这句话你们不要说了,各人有个人的创新。现在大家开始写,写在课文的右侧。

【支老师一改传统概括段意的生硬方法,转而让学生给每一个层次写一句抒情句,要求涵盖每层的大意。经过前面对文章的反复品读,学生的感情已经蕴蓄得饱满而亟待抒发,这样的教学设计既能帮助学生概括课文主要内容,又锻炼了他们的写作和表达能力。支老师非常擅长调动学生的积极性,写得好的可以获得“发表权”,将自己的句子写在黑板上,并署上自己的名字。进而对10个句子稍加添改,便成了一篇朗朗上口的小散文,学生愕然发现:原来概括段意还可以这样!原来写作并没有这么难!另外,同王崧舟老师一样,开创了一种学生板书的新形式,整堂课下来,支老师只板书了一个课堂以及对学生写在黑板上句子稍加修改,再没动过粉笔,都是学生在写,学生成了课堂的主角。

支老师的语言风趣幽默,育情育志,亦抒亦书,巧成美文,学生为主体,教师为主导,流畅发挥,浑然一体。】

第二课时

师:刚才让大家写那五个抒情的句子,大家写完了吗?(部分学生:没有)那再给大家2分钟。把你心中的苦辣酸甜甚至还有恨都在抒情的句子中表达出来,写好了的我当场奖励。

写好了的举手,读一读自己写的句子。我们先说第一个:地球很小但很美丽。 生1:地球——

师:停,既然是抒情,就得有感情地把你的句子读出来。

生1:地球,母亲,人类渺小美丽的家园。

师:可以不可以?(生:可以)但是他里面用了“渺小”一词,是什么意思?非常非常小。地球是非常非常小吗?你读一读课文中的句子,看地球在什么情况下才显得非常非常小?

生1:“同茫茫宇宙相比,地球是渺小的”

师:他在说地球渺小的时候是把地球放在什么环境中的?

生:宇宙

师:同茫茫宇宙相比才能说地球是渺小的,你直接说地球“渺小”,合适不合适?

生1:不合适

师:用一个词替换你的“渺小”,你的句子很不错,现在坐下,赶紧换词,我等下再叫你。谁还有?

【支老师对学生的指导除了在朗读上,还体现在写作上,要求学生在用词上反复推敲,在一堂指向体验的课堂上对学生的写作水平也有一定的提高】 生2:我们爱你,美丽的地球;我们爱你,小小的地球;我们爱你,赖以生存的地球。

师:他用了一个什么句?

生:排比句

师:很好,你先站着,你算一个准备授奖的“候选人”。谁还有?读读你的。 生3:啊,地球!这颗宇宙中璀璨的亮星,这颗宇宙中渺小的亮光。

师:她用“渺小”可以吗?(生:可以)因为她前面加了“宇宙”,那就奖励你们两位吧。待会儿你在给我读读你的(指生1)。怎么奖励呢?她们现在每人写了一句话,这是有了“著作”了,我给她们出版,就在黑板上出版(生笑)。(指生2、生3)你们过来,分别把你们的句子写在两边,别忘了标点,写完后在句子后面加一个括号,写上你们的名字,这是“著作权”。你再读读你的,改好没有?(生1:还没有)

【这是一个非常小的细节,第一位举手发言的学生,他的表达不够准确,支老师让他稍作修改,然而并不是这样就算了。支老师一共询问了他两次是否写好,要读读他修改后的句子,可见支老师充分关注和保护了学生的自尊心,保

护了学生的创作欲。我们从支老师的许多课堂上都能够看出他真正的把自己和学生放在了同一位置,他和学生是平等的。】

好,我们再来看第二个问题:资源有限。我听听你们怎么抒情。

生4:那些破坏地球的人们,觉悟吧!

师:可以吗?(生:可以)因为资源有限,所以才让他们觉悟。你算一个候选人。你再读你的。

生5:人类啊,绕了我吧,我的血液不多了!

师:这是谁在说话?

生:地球

师:这用的什么方法?

生:拟人

师:把地球人格化了,非常好。还有没有?我再听一听。

【在学生展示所写的句子时,支老师抓住了他们句子中的特色进行分析,让学生具体了解到一个句子具体好在哪里。】

生6:醒悟吧,人类!你即将与资源说再见了。

师:意思就是资源快没了,构思很好。还有和他们写的都不一样的吗?好,(指生4、生5)那就你们两位吧,把你们的句子写在黑板上。

第三个:再生资源再生困难,我听一听。有没有了?都不敢读了?这不像咱班同学吧?你来读一读。

生7:再生资源不能再生,生态灾难已经袭来——

师:停一下,把“已经袭来”改为“将要到来”再熟读。

生7:再生资源不能再生,生态灾难将要到来,这不如怨谁?

师:这,怪谁!就这样三个字。再读读。

生7:再生资源不能再生,生态灾难将要到来,这,怪谁!

师:好不好?(生:好)你先站着,谁还有?

生8:再生资源,你们痛苦吗?罪魁祸首是人类!

师:好,写出了心中的怨恨,怨谁?怨人类自己。就你们两个上去写。第四个:搬家无望。你读。

生9:忘恩负义的“中山狼”们,不要白日做梦了!(生笑)

师:他这个句子是在痛斥谁?(生:人类)你为什么说人类忘恩负义? 生9:因为地球养育了人类,人类却想搬到别的星球去。

师:母亲把他养大了,他却想抛弃母亲,这是不是忘恩负义。不错,你先坐下。谁还有?读读你的。

生10:宇宙虽大,但没有第二个地球了。要想搬家,这是妄想!

师:嗯,不错。还有吗?再找一个。读读你的。

生2:如果你爱你的家园,你还会搬家吗?

师:这不挺好吗?把“会”改成“想”,她的言外之意就是:想搬家的人都不爱自己的家园。写得不错,你们两个去写(指生2、生10)。(生:又是她)那没办法,你们都不举手,人家都连出了两本“著作”。

最后一个:要保护地球。你说。

生8:别让子孙后代生活在痛苦之中,别把上一代的遗憾留给下一代! 师:好!先等一等。你读。

生12:地球是人类的母亲,她养育了人类,也同时需要人们的呵护。

师:太好了,你们俩写在黑板上。大家坐起来,读到现在为止,苦辣酸甜也都体味了、抒发了,你觉得哪一段对你触动最深,你再好好读一读,各读各的,各有各的选择,放开声音自由读。(生读)

师:我听到大部分学生都在读最后一段,因为你们都认为应该保护地球是吧?那么我们来齐读最后一段。(生读)刚刚有两位学生把这一段读得非常好,谁再来读一读前一个自然段,把那两种感情读出来(生9读)。谁能超过他?你来(生12读)好,下面广读第一句“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了”,大家一起读,可爱要读出可爱,太容易破碎了要读得痛苦。(生齐读)

好,一起看黑板,看看我们的“出版物”。是谁写的句子谁起来读,读完以后加上作者xx ,把你的名字读出来。(生轮流读)下面我就这10句话进行添改,可以吗?(生:可以)看我怎么改。“再生资源,你们痛苦吗?罪魁祸首是人类!” 前面的“再生资源,你们痛苦吗?”删去,“罪魁祸首”的前两个字写错了。看我怎么写“魁”,先写一个“鬼”再加一个“斗”。好的,就改这一处就完全可以了,我是针对全体改的,单独读一个句子是没有问题的。下面我们把10个句子连起来读,看有什么感觉(生读)。你们觉得连起来念像什么?

生:文章

师:什么样的文章?

生:抒情文章。

师:像不像一篇短小但挺美的散文?我刚才没看见,这个“憾”字错了,右边是“感”不是“惑”。实际上你们现在每人手上都有5个句子,你也在这5句的基础上稍加添改,也能变成一篇更短小更精干的小小的散文。这个作为你们今天的课后作业,你们带回家做。

【一个巧妙的设计,集合大家的智慧,让学生体会到了合作的愉快。更重要的是以读促写,在对文章的深入体味中学到了抒情方法,除了会写抒情的句子,还要学会读抒情的句子。】

(四)“实话实说”,拓展延伸

现在坐起来,课学到这,大家都学得不错,情感也抒发地不错,咱们演个节目吧。(生:好!)看过中央电视台的“实话实说”栏目吗?

生:看过

师:咱们就演这么一个谈话节目,好不好?

生:好!

师:我当什么?

生:崔永元

师:我当不了崔永元,我还当我的主持人。光我一个人不能谈话,我还得请几位——

生:嘉宾

师:就这篇课文的内容,你们提提建议,应该请哪方面的嘉宾?刚刚听到有人说要请专家,应该是哪方面的专家?请一个天文学家是不是?(生:是)谁觉得自己天文知识不少?(生A :天文学家)好,你过来,自己带上沙发过来。(生笑)还需要请什么嘉宾?(通过自荐,选出5名学生分别扮演:天文学家、环境保护局局长、地质学专家、宇航员、破坏过环境的企业家)

前两排的同学算参加演播现场的现场观众,其他学生是电视机前的观众,你一举手我就知道你要拨打电话了。

师:各位朋友、各位观众,这一期的“实话实说”栏目又跟大家见面了,我们感到非常高兴,为了让我们这次谈话更生动、深刻,我们特意请来了5位嘉宾(接下来对每一个角色进行介绍)节目的第一个内容我想请宇航员小姐谈一谈在太空中看到地球的样子。

宇航员:我在太空中看见的地球是一个蔚蓝色星球,它的半径有6300万公里,它是一个椭圆形的星球,每天绕太阳运行,它还有一个卫星——月球。我曾在地球周围看到过月球,是一个表面坑坑洼洼的星球,地球和月球完全是两种样子。地球上面有丰富的资源,生活着人类;但是月球上很荒芜,最高温度和最低温度相差几百度。

主持人:她介绍了一些我们所不知道的很重要的情况。哪位观众知道如果你是一个宇航员,你在宇宙中将会看到一个什么面貌的星球?我们在材料中看到的是什么样的?(生1:读课文第一段)他读的样子和你看到的一样吗? 宇航员:是的

主持人:如果是这样就太美了!但是据说由于人类的破坏,地球现在已经受伤了,那么我想问环境保护局长,就您所知,人类从哪些方面对地球有所破坏? 环保局长:人类对有限的矿物资源进行了无限制的开采,有限的资源越来越少。还有一些可再生的水资源、大气资源、森林资源等由于人们滥用化学品,导致了这些可再生资源不可再生,还给人带来了一系列的生态灾难。

主持人:我还要接着问,再生资源是不是指用完了可以自己再生出来。那我想问你大气资源是怎样再生的?

企业家:大气资源是通过植物再生的。植物通过光合作用,吸收二氧化碳排出氧气,可以使大气不断再生。

主持人:他说得很对。动物和人类呼出二氧化碳,植物都能够通过光合作用吸收二氧化碳,释放氧气,从而达到平衡互补。那么水资源是怎样再生的呢? 宇航员:水是通过在地球之间循环净化的。 地下水升到地面,经过蒸发升到空中形成云,以雨或雪的形式降落到地面,再流入到江河湖海,渗入地面。 主持人:这实际上是一个循环过程。那森林资源野生动物的再生就是因为它们本身就有繁衍的能力,就更好理解。那么环保局长,这些资源都能再生,还怕什么?

环保局长:但是人类所使用的化学品使水受到污染,鱼类也被污染,人们吃了之后对人们的身体也有害。

主持人:她的意思是,江河湖海被广泛地污染,即使补充了干净的雨水,结果一流到江河里面,马上就被污染了。大家想一想,大家滥用化学品确实是一个严重的问题,汽车排放的尾气使全球气温变暖,南北极的冰山融化,一些地势较低的沿岸城市已经被淹没,给人类带来了灾难。天文学家,人们说只有一个地球,您从天文学的角度怎么看待这个问题。

天文学家:因为地球上有生命,它有氧气有水,这是生命最基本的条件。 主持人:请地质专家谈谈地球上的资源是有限的,你怎么看待?

地质学家:地球上的资源有些是可以再生的,有些是不可再生的,因为人们不加节制地开采,资源就越来越少。

主持人:下面我们留一点时间给电视机前的和现场的观众,你们有什么问可以拨打热线问我们的专家。

观众2:我想问各位专家,酸雨是怎样形成的?对环境有什么破坏。

宇航员:许多工厂排出二氧化硫,污染大气,二氧化硫在空气中含量过多,雨水的PH 值就会小于7.6,从而形成酸雨。

主持人:对,这些酸性物质融入了雨水中,雨水就成了酸性的。 宇航员讲得非常对,所以能够挑选她飞上太空。

观众3:请问环保局长,您对现在地球已经遭到破坏的现状您打算怎么解决。 环保局长:光凭某些人是不够的,应该全世界携起手来,共同保护地球。我会首先解决滥砍滥伐的问题,多种树,预防沙尘暴、净化空气。还有汽车尾气造成全球气温上升,许多沿海城市被淹没,所以我们应该少开车,多骑自行车。 主持人:哪位观众知道我们制定了哪些环境保护的法律?

观众4:《环境保护法》《森林保护法》《野生动物保护法》

主持人:有这些法律保护,环保局长行使权力也更方便了。观众还有什么问题?

观众5:我想问企业家,您之前为什么会成为一个破坏环境的人,而又为什么改过自新到“实话实说”栏目现身说法呢?

企业家:我当时是一家造纸厂经理,国家要求安装过滤设备,但是我认为太花钱,就没有安装,而是直接将废水排到了河里,一直流入大海。当时这种行为被沿岸居民举报了,然后我的工厂被环保局查封了,我被要求限期整改,在整改的过程中我觉悟了。

主持人:你今天来到这里是为了什么?

企业家:我来到这为了现身说法,提醒那些还在污染环境的人们不要只顾眼前小利而破坏了环境。

主持人:据我所知,造纸需要的原料是木材。请问您在造纸的过程中采伐了多少树木?

企业家:几百亩

主持人:环保局,请问你们在查封他的工厂的时候针对他非法采伐几百亩树木的行为是怎么处置的?

环保局长:首先立即查封了他的工厂。罚款并不能解决一切问题,我们让他每年给灾区儿童捐款,每个月让他们种植树木。

观众6:我想请教一下宇航员小姐,当您第一次飞上太空看到如此美丽的地球的时候您有什么感触。

宇航员:当我看到如此可爱的地球的时候,想到现在许许多多的人在破坏地球,我因此感到痛心。所以我当时想到当我回到地球后要组织人们多种树,多采取一些保护环境的措施。

观众7:我想问地球受到了哪些环境保护

宇航员:目前我国酸雨最严重的地区就是杭州。此外由于全球升温,产生了厄尔尼诺现象。

主持人:她提到一个词——厄尔尼诺现象,气候反常。接着讲

宇航员:1998年我国发生的大洪水就是由于厄尔尼诺现象引起的,造成我国南涝北旱。

天文学家:我想补充一点的就是,由于环境破坏,地球上已经有150多种的鸟类灭亡。

主持人:我插一句:据一份资料统计,现在地球上每一天都有一个物种面临灭绝。

天文学家:据统计每年就有150多个物种灭绝,评价每4天就有一个物种灭绝,人类的破坏是非常严重的。

主持人:由于时间的关系,我们的节目就进行到这。在最后,请五位嘉宾就自己所知,说一句最想说的话说给观众听。

A :我们的地球妈妈的心正在破碎,我们要用我们的手把它合拢,让我们创造更美好的明天。

B :我们生活的地球正在走向灭亡,我们要用实际行动来保护她,让地球母亲露出灿烂的微笑。

C :虽然很多资源能够再生,但是我们还是应该加以保护。

D :希望不要再看到河水上泡沫遍布,鱼儿翻着肚皮。

E :人类想移居到别的星球是根本不可能的。

主持人:我的节目就到这,谢谢大家。

师:今天通过读文、体会情感、写抒情句子和谈话节目,大家对这一课还要什么问题?其实问题还有很多,关于地球、关于宇宙有探索不完的问题,回去多看一点书,我见有些同学拿着《宇宙奥秘》之类的书,很好,大家回去多看看。下课。

【有许多教师对支老师的最后一个环节“实话实说”津津乐道,也有人认为多次一举,而我个人认为这个环节设计很巧妙。支老师模拟《实话实说》栏目,让学生代表分别扮演宇航员、天文学家、环境保护局长、地质学家、破坏过环境的企业家,其他学生扮演现场嘉宾及电视机前的观众,兼顾到了每一位学生。为了更好地完成教学目标,教学的内容不应该只局限于课内,还应该延伸到课外。从支老师设计的这一教学环节我们可以看出学生的课外阅读量非常丰富,正如他所说:“这既考验学生的应答能力又能联系学生的课内和课外并且对课外有很好的促进作用,学生发现自己的课外知识不如别人多,便想要去拓宽自己的阅读,学生就想去阅读更多的书籍,获得更多的知识。此外,在对别人的提问进行应答的过程事实上是在考验学生运用知识的能力”。

支老师对课内阅读进行拓展延伸,位学生创设了一个开放式的学习空间,你说,我说,他说,以点带面,面向群体,形成了一次高层次的口语交际训练。唯一觉得不足的地方就是这一环节所占时间太长,占了第二个课时将近30分钟,

学生所讲的内容非常多,支老师对学生所讲内容的组织性有一点欠缺,正如他说,有些学生所说的内容连他自己也不知道】