教师应如何引导学生自改作文
初一 其它 2312字 321人浏览 炫小舞

做一名优秀的舵手

——谈如何引导学生修改作文

太仓市城厢镇南郊小学 王惠娟

在作文教学中,教师都很注重上好指导课,也肯化精力认真地批改学生的作文,但对批改后的工作往往重视不够。学生拿到教师批改后的作文,只是看看成绩,读读评语,改改错别字,很少主动地针对教师指出的问题进行修改。这样的形式,最后就变成了“学生作,教师改”的局面。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习气, 使学生完全处于被动地位,他们的修改能力、写作能力都处于停滞状态。针对这样的情况,课程标准中指出,小学高年级学生应学会“修改自己的习作,并主动与他人交换修改。”这就要求教师必须解放思想,提高认识,树立正确的教学观,把传统的做法变一变,将修改的主动权教给学生。让学生写完作文以后,通过自我修改,发现并解决其中存在的问题,就会慢慢摸索到作文的规律,从而逐步提高自己的写作水平。此外,学生在自己修改作文的过程中,还可以学到一些修改方法,深化认识,养成良好的写作习惯,充分发挥自己的主观能动性。以下一些做法,是我在作文教学中进行的一点尝试。

一、教师示范,集体修改。

教师是学生学习的引路人,要使学生学会一定的方法,就要进行有目的示范。教师应选择带有普遍性问题的学生习作,制成投影片或复印出来发给学生。在教师的指导下,共同讨论,集体修改。怎样修改是关键。首先要明确本次习作的要求是什么,然后引导学生将习作读一读,看看哪些地方没说清楚,再逐词、逐句、逐段地推敲修改,把用得不准确的字、词、标点改正确,把写得不够通顺连贯的句子改得通顺连贯,删去重复罗嗦的词句,在有的地方加上一些词句,使句子表达得更清楚、更具体。这样逐词、逐句、逐段修改以后,再把作文连起来读一读。在修改习作的同时,教师要教给学生正确的修改符号,起到规范修改的作用。对于标点符号的使用位置,也应强调说明。总之,通过示范引导,既可促进学生改

作文的兴趣,又能提高他们的修改能力。

二、定出标准,写后自改。

1、明确目标

学生的作文训练,尤其是评改能力的培养,是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就。因此,每次作文评改,目标定位一定要明确、具体,要贯穿作文训练的全过程。要突出重点,不能面面俱到,眉毛胡子一把抓,否则顾此失彼、事半功倍。例如:人教版第十一册中有一次习作是让学生写一篇观后感或读后感,正好在练习前学生观看了一部儿童剧《明天起航》,指导工作做得很细致,但在看了几位同学的草稿时,发现存在了一个共同问题:学生写感受框架太死板,感受只是淡淡几句话,且大道理连篇。根据这样的现象,我提出了修改目标:(1)谈感受可以是联系一段话或一句话,甚至是一个小小的场面,感受不能就以一、二句话就了事;(2)感受要说心理话,怎么想就怎么写,无须戴高帽子。这样,标准明确了,重点把握住了,学生评改时就能有据有依,有话可说。

2、反复朗读。

在修改时,让学生朗读习作,自我监听,用红笔画出不顺口的词句,并加以修改。小学生的视觉落后于听觉的发展,他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思维活动。所以,学生通过朗读容易发现作文中的词句毛病。学生边读边改,多种感官参与活动,促进了他们思维批判性的发展。对于高年级的学生,可以将轻声朗读与默读结合起来进行训练,先是运用默读的方法,分析比较,认真思考,思考习作是否围绕一个中心,段落层次的安排是否合理,详略是否得当,再用轻声朗读检查句子是否通顺,用词是否恰当。

三、 互评互改,多向交流。

集体修改只起到一个引路的作用,教师应把更为充裕的时间留给学生,把更大的活动空间让给学生,把更大的机会提供给学生,让每个学生参与到评价活动中,去亲身体验感受,揣摩品味、欣赏辨析,从而学会倾听、学会沟通、学会互

助、学会分享,能够尊重他人,理解他人,欣赏他人,同时也使自己得到他人的尊重、理解和欣赏。

刚开始时,我采用找朋友的方式,让学生将自己的作文草稿交给他的朋友修改。修改的内容包括以下几个方面:(1)改错别字和标点符号(用红笔圈出并修改);(2)修改不通顺的句子和用得不恰当的词语;(3)写评语。先写好的方面,再写存在问题。评语的内容包括中心是否明确,重点是否突出,句子是否通顺,好词好句等。格式是这样的:你的某某优点值得我学习,我觉得你某某地方还要明确(修改)。修改完后,由同学推荐一些好作文进行范读,教师相机进行点评。在老师批完后,同学再将作文互相交换,看看老师的点评,这样有利于学生提高修改水平。(4)再度修改。根据老师批改中提出的一些建议进行再次修改,这一步骤能有效提高学生的习作水平。为了能集思广益,我采用好朋友集体创作的原则,如老师在眉批时写到“大家看了这个场面,都有些什么反映,你能表达出来吗?”学生根据这一建议,开始讨论,补充。这样的环节很费时间,可以在某篇习作后尝试这样的训练。但是,产生的效果要比学生相互修改好的多。

有了一定的基础后,就采用四人小组修改的方法。每人在草稿后面夹上一页“空白”,然后轮流读个人的文章,让大家评议。评议时,既要肯定优点,也指出不足之处。发言者必须有理有据,小作者也可以解释反驳,大家相互讨论,达成共识。同学们纷纷发表意见,被评议的同学把同学们的建议及时记在那一页“空白”上,这样的“评”和“改”有机结合起来,既能够显示各人的独特见解,又能够使大家在相互启发下,提高作文的鉴赏能力。

通过一段时间的训练,作文本上的错别字大大减少了,句子不通的现象也大大改变了。只有教师相信学生,尊重学生,敢于让学生亲自去试一试,善于为每一个人提供成功的机会,再加以必要的启发诱导,扎扎实实、持之以恒的训练,相信学生的作文水平定会产生质的飞跃。

2008年金帆杯论文评比三等奖