【听评课记录】_《凡卡》_语文_小学
初三 读后感 1802字 3426人浏览 cq浪迹天涯

李桂美:《凡卡》篇幅较长,如果通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生感到索然无味,其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长,内容纵横交错,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系,便构成了本文的教学难点。李老师的设计突出了重点,符合新课标的要求。

李连强:李老师有意识地把文章按线索破为三大块,为突破重点做好准备,李老师先请同学们谈谈对凡卡的印象,初步了解凡卡的命运悲惨,然后拿出凡卡给爷爷写信的内容,旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导: “ 凡卡在城里有着哪些悲惨遭遇?勾画让你感触深的句子写下自己的感受。 ” 这是抓住学生情感世界的一次延伸,所以他们不难得出共识:向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读: “ 凡卡受了哪些罪? ”“ 凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面? ” 目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染情绪,使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起,而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感: “ 试想一下,凡卡写到这儿是一种什么心情? ” 发散学生思维,培养想像力,进一步感染学生的情绪。 “ 如果你就是小凡卡,你会怎样诉说? ” 请同学们有感情地朗读这一段,提高朗读能力。 “ 凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去,这一内容信中多处出现,请大家有感情地朗读,体会凡卡痛苦的心情。 ” 这样一来,原来一封长信,就浓缩在一个重点段上,再放手让学生朗读,从中悟情明理。既节省了时间,又发展了学生的品评鉴赏能力!到此,教学的第一板块结束。首先李老师从整体入手,直奔中心,扣住学生的情感世界。待学生读完课文后,老师提出了这样的问题: “ 初读课文,你认为凡卡的童年生活是怎样的? ” 目的是让学生悟出文中的情感,使整个身心沉浸在这一氛围中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人,是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法,来突出同一个中心:沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键,直奔要害,能给学生留下一个深刻的印象。

宋雪:课堂上应该多读,让读贯穿始终,老师可设计多种方法的朗读。

徐扬:抓住重点,体会凡卡的悲惨,引导学生抓住重点词语,知道学生读出自己的感悟。 李连强:篇幅长的课文,要抓住重点,不能面面俱到。

王忠:抓住情感因素,以朗读法为主,以问题教学法和讨论法为辅,交替使用,使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓,做到教师教得轻松,学生学得愉快,教学效果令人满意。

黄健:老师最大的潜力是创造,当老师走进学生心里时,创造力才会真正释放出来,真正走进学生心里,才更好发挥创造性,让语文教学充满灵性和智慧。老师要主动培养孩子的创造能力,探究能力,提问题的能力。

刘云:了解凡卡挨打的过程不仅是概括,而且抓住具体语言的描绘来说体会,体会不是架空的,是根据具体的字、词、句、段、篇甚至标点,语文课还是要教有关的语文知识,这种体会是有血有肉的,联系自己的心灵感受,与语言文字连在一起,老师抓住了这一点,根据课文语言学到了表达方式。

教师自评: 本节课教学重点放在体会凡卡的命运悲惨,为此,我抓住凡卡写给爷爷的信这一主线,让学生自由朗读勾画凡卡命运悲惨的语句,让学生自读自悟,在旁边写上批注。然后在小组内交流自己的感受,引导学生合作学习探究。在体会凡卡城里遭遇的部分时,我重点引导学生朗读感悟凡卡挨打的部分,抓住“揪、拖、揍、戳”等字让学生反复朗读体会老板的凶残和凡卡的可怜,我创设情景引导学生体会凡卡当时的情景,再加以朗读体会,这样能更好的感受凡卡命运的悲惨。

在凡卡回忆乡下生活部分,让学生用心默读凡卡回忆乡下生活的部分,看看凡卡回忆了那些事?在回忆这些事的时间,凡卡的心情怎样 ?通过学生明白和爷爷一起守夜、回忆了家乡美丽的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。让学生明白作者这样穿插着写,更突出了凡卡在城里当学徒的痛苦生活。这部分的穿插描写,对突出凡卡痛苦的心情,也起着十分重要的作用。

在课堂小练笔中,由于时间仓促,学生没能展示自己的心声。

但是,我不足和学习的地方还很多。在这一课的具体教学中,我没能把以读促情中这个“读”字抓住,读的方式不多,读的力度不够,没能预设到可能的教学情景,以致没能捕捉到一些有价值的教学素材,或者对这些教学的素材利用的不是很充分。