减负背景下如何走出作文教学的尴尬
初一 议论文 2823字 41人浏览 as3的发就

刘美足

“减负令”的推行,并没有给广大的教师和学生带来多少愉悦。其实施的根本目的,只不过是追求教育的本真状态。对教师而言,要为学生减负,就要为自己“加负”,要努力改变传统的教学方式,用课改的新理念指导自己的教学行为,在备课上多下功夫,真正提高四十分钟质效才是减负的有效手段。对学生而言,个体的自主性学习显得尤为重要。一贯在“保姆式”的教学方式下成长起来的高中生,感到的是惶恐和茫然。与减负前的课时相比较,语文课时明显减少一半。在教学任务没有丝毫变化的情况下,占了“半壁江山”的作文教学成了无人耕种的“农场”,阅读教学成为光顾得最多的“菜地”,致使作文教学陷入尴尬的境地。表现如下:

1. 课时不足,作文讲评不能落实。

减负的情况下,课时大大缩短。而作文教学,所花的时间相对较多。指导需要一课时,讲评需要一课时,教师批改的时间不计算在内。一周仅有四节语文课,学生每周都能写一篇作文,但没时间讲评,写了等于白写,即使精批,也收效甚微。而阅读教学的任务相对较重,于是作文教学自然而然被大刀阔斧地砍掉了。

2. 高考制约,失去正常发展的空间。

高考这根指挥棒的作用使高中作文教学失去了正常有序的教学环境。恢复高考以来,高考作文经历了命题作文、材料作文和话题作文几个阶段。尽管众多媒体和专家都认为话题作文是最好的考场作文形式,但实际上我们无权去找理由说谁是谁非,它们应该都有其存在的理由和空间。学生读高中肯定是想考一个理想的大学,于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转,你考材料作文我们就训练材料作文,你考话题作文我们就训练话题作文,不做“无用功”,一切向高考看齐!近几年是命题作文,现在又围绕着命题作文转。作文教学能否如此呢?答案当然是否定的。一些满分作文出台后,纷纷仿效。作文是生活的外延和内引,学生整天呆在学校里,连看电视看课外书的时间都没有,生活体验有多少是可想而知的。这样教师进行作文教学只能是纸上谈兵,也难怪有许多教师只是硬塞给学生一些所谓的“得分秘笈”了!

3. 漠视作文,练与不练一个样。

漠视作文的学生表现为对写作抱无所谓态度,对教师提出的一些写作方法充耳不闻;作文往往字数不足。老师提出的修改意见,从不去认真改正。觉得作文练与不练一个样,不会影响考试的成绩。特别是作文基本功较好的学生,认为语文过去学得不错,可以先放一放,临上阵前再搞突击,于是,作文就被他们打入了“冷宫”。他们认为作文可练可不练,因为练得再认真,在高考中也拿不到多大的高分,不认真练,分数也低不到哪儿去。

4. 不见成效,丧失信心。

许多学生对写作的重要性有充分的认识,但由于基本功差和学习方法不当等原因,尽管在写作上付出了一定的努力,但考试成绩不见提高甚至出现倒退,于是,他们便对语文学习失去了信心,怕上作文课,怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近,心情极度紧张;考试时不能集中注意力,知觉范围变窄,思维刻板,情绪慌乱,时刻担心失败,并想象失败后的情境,无法发挥正常水平。这样几个轮回之后,他们有种一筹莫展的感觉,不知道该怎么办才好。

在当前减负背景下,如何引领学生走出这种尴尬的境地呢?

1. 提高兴趣,激发写作欲望。

孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。写作恰好是感情色彩很浓的一种教学,写作中的故事情节,生动的人物形象,都是触发学生灵魂深处的素材。若选择学生感兴趣的话题来写,学生就会洋洋洒洒,下笔千言。在平时的周记中,要求学生尽量选择生活中的事件和话题。恰好丰富的校园生活,为学生提供了写作的源头。如短暂的夏令营、一周的军训、

趣味运动会等校园文化节活动都会激荡孩子们纯真的感情,激发他们创作的欲望。如针对班级数理化较为薄弱的状况,布置学生《小议数理化》,当班上出现少许学生违纪事件时,布置《自由与纪律》等等,学生会写作劲头十足。这样不仅激发学生写作的兴趣,而且成了师生交流的平台。

2. 转变方式,由被动变主动。

按惯例,写一篇作文正常所需的最少课时为两节课。作文所占课时相对较多,能否在作文的指导和讲评上进行“减负”呢 ?不是不要指导和讲评,而是保证在不影响其教学质量的同时,转变传统的教学方式,来提高作文教学的质量,由被动适应变主动出击。一个优秀的语文老师,应该不露痕迹地展示自己的能力,引导学生走向成功,获得他们的尊敬和崇拜。魏巍在《我的老师》中举了7个很平常的生活例子来证明他受蔡芸芝老师的文学影响是终身的。许多成功的文学家,在谈到自己如何走上文学创作的道路时,共同的影响是来自他们的语文老师。但说实话,有太多的语文教师自己就没有生活的激情,更没有思考和创作的激情。我们在要求学生写作的时候自己只是一个袖手旁观者,我们在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”。讲评时只是拿一些写得好的范文读一读,缺乏自己的思考和见识,特别是对于存在问题的学生不能兼顾,许多学生不明白自己作文的毛病出现在哪里,既费时又费力。教师在批改时可将同类的问题放在一起集体讲评,推荐优秀的佳作让学生课后阅读。需单独指导的可课后交流。也可由教师讲评变学生讲评,定期开展“写作沙龙”交流会。这样讲评既有实效,又解决课时紧张的问题。

3. 开展阅读,为写作护航。

王蒙在《致习作者》一文中指出:“从生活中才能发现文学,才有写作的源泉,才有写作的真实货色。”但要让学生从生活中去发现,在现今的教育教学体制下几乎是不可能实现的。但让学生从阅读中去发现生活、理解生活、认识生活是完全有可能的,事实也证明,学生往往能从阅读过程逐步提高认识生活的能力。因为学生阅读文学作品或其它读物时,总是很自然地联想到自己的生活,即使生活是何等的平淡与枯燥,也能从中产生联想,得到启发,获得经验。因此,在学生无法与生活建立密切联系的情况下,让阅读与写作“珠联璧合”,引导学生从阅读中发现认识和感悟生活,积累作文的素材是非常有必要的。开学初,笔者就高中语文学习给学生做了指导,特别强调阅读对写作的重要性,为学生开了一个阅读书目,这些书目中有世界名著和名家经典散文等,并且尽可能地适应学生身心的成长,与高中三年各个学期的教材配套。在学校学习期间,由于学习任务重,重点是经典散文和时文的阅读,教师每星期有计划地将阅读材料下发给学生,既可以增长见识陶冶情操,又可以调剂紧张的学习生活;寒假和国庆元旦长假,我们都会让学生利用长假阅读一些经典名著,学生在名著的陪伴下一定会过一个充实的假期。此外,让学生订阅报刊杂志时,要求学生在老师开具的若干目录中选择订阅。这些目录包括《作文与考试》、《中学生阅读》、《杂文选刊》、《读者》、《意林》、《语文报》等等。这样,学生在阅读时就不会存在胡乱选择的现象,在写作时有效仿的对象,作文成绩自然会相应提高。

目前,作文教学面临着许多的尴尬。透视这些尴尬,理性思考作文教学的出路,需要全体语文教学工作者的不懈努力。