作文轻松入门
初一 记叙文 3932字 66人浏览 雪神23

如何让小学低年级学生轻松作文入门

恩施市盛家坝乡桅杆堡明德小学:王玉国

小学生作文训练就是对小学生进行说写训练。其重点在于培养小学生的表达能力。而表达能力则包括口头表达能力和书面表达能力两个方面,通过训练,希望达到“我口说我心,我手写我口”这样一个目的。面对作文,许多人都说难,低年级作文尤其难。我个人认为,难或易,关键在于我们平时是怎样帮助学生进行训练和指导的。大家都知道,低年级作文实际上从一年级第一册学习语文就已经开始了。它通常同识字教学与阅读教学紧密结合在一起进行,例如用字说一句话、用词说一句话……要想提高作文能力,教师要根据低年级小学生的实际情况、知识水平、表达能力等特点,充分调动学生主动性,让学生先说后写,循序进行作文训练指导。让低年级小学生作文能轻松入门。我在培养低年级小学生作文能力时,分四个步骤进行:

一、培养信心。让学生敢于说

通常情况下,大家都说作文难。家长说难,教师亦说难。在学生作文之前就给学生造成了心理负担,让学生在心理上形成了一个不战先败的心态。还未作文,就有了畏惧心态。因此,我训练学生作文时首先是帮助学生打破“难”的定势意识,树立信心,敢于先说。大家都知道,一个小孩从出生——会坐——会爬——站立——自由行走……孩子的成长总是一个练习的渐进过程。这个过程看在大人眼里,觉得很

困难,不容易。其实,我们每个人都是经过这样的过程才成长起来的,当我们自己经历这个过程的时候,没有觉得难。其根本的原因就是那时我们的头脑里还没有“难”这个概念,只是一味地练习,再练习……直至成长起来。低年级学生刚作文也是同样的道理,要把“难”的概念灌输给学生,让他们正常地循序地经历作文“成长”的各个阶段,保持无畏的心态,练习作文,解除作文“难”这个心理负担。只有将学生的信心树立起来了,学生才敢于说。在训练说时,教师应该创设一个轻松活泼、没有压力的自由的说话环境,让学生明白,其实我们每个人每天都在说话,有效地解除学生对说话所持有的神秘感和紧张感。刚开始要求说话练习时,让学生广泛自由地说。对于学生说话的内容,不管说得多少、说得好坏,教师都要给予肯定,多表扬、多鼓励,因为表扬、鼓励是促使学生主动发展的一种催化剂。当然,表扬鼓励时要具有导向性,也就是说对于说得好的学生要大力表扬,这主要是以个别学生的成功启发其他学生应该怎么说,起到榜样带动作用。同时,表扬鼓励还须具有广泛性,只有让所有学生都受到激励,才能调动全部学生的积极性,让学生都能自觉、主动、积极地争取起来说话。只有这样做,学生才能迈出“敢于说”这一步。

二、能围绕主题,让学生知道说什么

尽管学生已经有信心,敢于积极主动起来说,由于受年龄特点、知识水平、能力等多方面因素制约,往往说的话词不达意,一句话重复多次,罗罗嗦嗦更可能离题万里,不知

什么是该说的,什么是不该说的……

我在指导学生练习“说什么”时,着重训练学生仔细审查题目,明确词句意思,进而明确说话的要求。在培养审题明意时,我设计了五个训练步骤:1.感知理解训练。做系列理解性练习,主要是让学生通过做练习,在练的过程中,让学生体验哪些材料该用,哪些材料不该用。通过练习让学生在头脑中建立一种感性的体验,加深学生对围绕主题选材的理解。例如:当说公园很美时,你会选择:①同学们在玩捉迷藏;②同学们上课很专心;③公园里的景物。当说同学们很快乐时,你会选择:①远处的山很高;②游乐园里有许多好看的,好玩的;③老师非常生气。……然后让学生分组讨论,选择哪些项,为什么选这一项。如此训练,目的在于让学生初步感知说话时必须选与要求有关的材料来说。

2.尝试训练。在理解的基础上做尝试练习。这一步由教师口头提出说话要求,让学生自己围绕教师提出的要求,说说自己怎样选材,用最简单的一句或两句话,说说你会写哪方面或哪些方面,由浅到深,由简单到复杂,先要求最简单的说话要求,例如:用一句话说“老奶奶的外貌”,用一句话说“小女孩的外貌”“…〃然后逐渐加大加深要求,要求说两句话,说几句话……直至能说一段话。

3.总结反思。在学生作了大量的尝试训练之后,教师及时引导学生对所说的内容进行比较概括,例如:说老奶奶外貌时,可用哪些话? 说小女孩外貌时又可用哪些话? 能否把说老奶奶的“头发花白”、“满脸皱纹”与说小女孩的“梳着

羊角辫”、“红扑扑的脸蛋”相交换? 通过讨论、比较,让学生总结出这样的体验:那就是当说话的要求不同,说出的话就不同。进而让学生明确知道,说话时,并不能盲目地、漫无边际地乱说一气,而必须按题目的要求来说,当题目要求不同时,说的话就不同。因此,学生在说话之前,必须弄清题目要求,围绕题目要求,选择说话内容。

4.巩固练习。当学生明白围绕主题说话的重要性之后,教师进一步训练学生说话练习,以达到巩固加深印象的目的。由于这一环节,目的在于巩固、加深认知印象,因此,训练应助于大量的练习。训练时,教师提出大量说话要求,让学生自己选择相适应的材料,有意识地去理解、去应用,在应用练习的过程中达到巩固提高的目的。此时教师要少讲,学生要多练,练习多了学生自然就能提高围绕主题正确安排说的内容的能力。教师可以口头随时出练习,让学生自由讨论,寻找最恰当的适合要求的说的材料。

5.拓展练习。设计这一个训练环节,目的在于进一步加大练习的难度和力度。为了让学生能根据题目要求选择说的材料,进行知识的迁移、扩展,我设计了大量的训练题,启发学生围绕要求选材,例如:《家里发生的一件事》,你会选择:①只写一个人;②写两件事;③写一件事;④写学校发生的事;⑤写家里发生的事。然后让学生讨论选择,学生很容易就选出了③和⑤。又如:教学、《黄山奇石》一文之前,我设计了这样一组练习题:①写路边的石头;②一般的石头;③四面山的石头;④奇形怪状的石头;⑤黄山的石头。

然后再分组讨论,应选哪些项。完成练习之后,再教学这一课,学习课文之后将我们选的材料与课文作者选出的材料比较一下,是否精准,让学生练习选材,与语文课文教学结合起来,进一步体会怎样选材。长期坚持按这五个环节训练下去,学生就能有的放矢,迈好说写训练中“说什么”这一步。

三、选好材料,训练怎么说

当学生能按要求选材之后,接下来则是训练学生怎么说。“怎么说”实际上就是要求物理学将选好后的材料说清楚、说具体、说真实、说生动、说形象。这就要求学生在说的时候要说清楚“什么样”和“怎么样”。例如:当说“公园里的花很美,小妹妹想摘,我不让她摘”时,这样说一句太简单了,可是同学们只会这样说,要求说具体一点就不会了。我在学生们说时,是这样引导的:①花美,它有哪些种类,数量怎样、颜色怎样,形状怎样,有无香味,吸引了哪些小动物?(蜜蜂、蝴蝶……) ②谁看了觉得怎样? ③她心里想干什么? ④她是怎么做的?(做的动作怎样) ⑤谁又对小妹妹说了话? 说的什么话? ⑥妹妹听了之后有什么反应?(动作怎样,脸上是什么表情) ⑦最后结果怎样? 如果学生完整回答了这系列的“怎么样”和“什么样”的问题之后,那么这次训练说话也就说具体了。接下来在学生说具体的基础上,进一步启发学生运用他们的想象力,加上一些恰当的修辞方法,如比喻、夸张、引用、拟人……等说话技巧,那自然就把话说生动而形象了,如当说花的颜色时,“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的……五光十色,美丽极了”,“万紫千红”、

“争奇斗艳”;说形状时,“有的像绣球,有的像云彩,有的像……”;说蝴蝶翩飞时,“像小姑娘在花丛中翩翩起舞……”,这样岂不在具体的基础上生动而形象吗? 又如当说《一次家务劳动》时,说清做什么,具体怎样做的,做的顺序、步骤、方法、做的动作、心理变化、做的结果怎样,完成之后心里觉得怎么样……学生只有把这些都说清楚了,才算是把事情说具体而不空洞。说之前,同学们要互相讨论,先互相说一说,比较、补充,逐步完善说的内容,争取将它说得更丰满。每次训练这一环节时,让学生争取多问几个“什么样”,多问几个“怎么样”,也就向具体形象更靠近了一步。

四、说写结合,整理成文

当学生们有信心“敢于说”,能围绕主题选择“说什么”,“怎么说”,之后,才仅仅是完成了作文“说写”训练中“说”的环节。接下来要完成关键的一步,“写”的环节了。当能说之后,还须学生将说的内容动手用笔记记录下来。尽管记下来的内容有不通顺的地方,也有可能口头语言太多,表达不准确……但是一点也不要紧,关键是能用文字记下来,表述出来就已迈出了好的一步。写出来之后的雏文,让学生自己一遍一遍反复朗读,遇到不通顺的地方,改一改;遇地方语言或口语化的地方,改一改;不时加进一两个好一点的词语;同一个意思,换成不同的表达方式,把句式换一换:能用拟人写作手法时,试一试赋予他人韵色彩;能用比喻时就多打几个比方;能夸张一下就用夸张……总之,多用头脑,多想象……自己读改之后,小组同学交换读一读、比一比、

评一评、改一改,多向别人学一点。放上一两天之后,自己再拿出来读一读,改一改。

每次作文训练,教师不要急于求成,如果教师刚布置作文课,马上就希望同学们写出来交上来,这样是达不到作文的真正目的的。只有让学生有充分的时间思考,充分的准备材料,认真的说写,仔细地反复修改无数遍之后,才能真正提高作文能力,才会有好的作品。只有这样学生作文才会在说、写、读、改中逐步提高和完善。由此可见,只要教师在指导和训练学生作文时,能充分调动学生的主动性,并且长期坚持按“让学生敢说、明白说什么、知道说什么、具体写下来”这四个训练环节来指导和训练学生,让学生由说到写、到读、再到改,循序进行,就一定会收到良好的效果.学生在作文时也就一点也不觉得难了。只有这样,学生作文才能轻松入门