浅谈作文的真实写作
初二 散文 2345字 1496人浏览 1131405975

浅谈作文的真实写作

工作单位:庄圩中学 姓名:叶正娟 学科:语文

作文是语文教学中一个重要组成部分,它能全面反映学生的语文综合能力,曹丕的《典论•论文》中曾说“盖文者,经国之大业,不朽之盛事”,足见写作之重要。

语文课程标准对学生作文的要求是:学生的作文应关注生活,热爱生活,表达真情实感。这就要求作文教学首先要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话;要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象的热情,发挥自己的创造性。反观教学现实,却发现还存在一定差距。

学生很难写出既关注生活,又能表达真情实感的作文来。对于任何作文不但根本就没有想写的欲望,而且反应只有两类:对于熟悉的作文题目大喊没意思,交上来的作文大多一个模式,且满纸空话,很难发现有新意的文章;对于生疏的题目又说不会写,交上的作文则是拼凑之篇,有时语句都不通顺。总之,写作文让学生叫苦连篇,连许多老师也说学生的生活面狭窄,缺乏生活阅历和想象力,写不出有新意的作文。

本是检验学生语文综合素质关键的作文,被很多老师和学生视作“畏途”。 苏霍姆林斯基说:“每个学生都是独一无二的世界。”当今很多孩子怕写作文,不愿写作文。除了有“无米之炊”的原因外,一个根本性的原因,就是他们的大脑或者说被老师塞进的“要求”禁锢了!如:写人要把人写得鲜明有个性,要把人物的外貌、动作、语言、神态写出来,要与众不同;写事要把事写得生动形象有条理;写景要写得比天堂还美,比故宫还要有特色,稍越雷池半步,就被认为审题不严密,没达到写作要求,甚至以“跑题”处置。在传统教育观念的支配下, 学生的个性受到了压抑, 他们的天性得不到充分的表现, 他们的兴趣得不到积极的培养。在新一轮课程改革已经全面展开的大好时节,怎样才能全面促进作文教学的发展与创新呢?

一、必须重视构建一套科学的作文教学训练体系

现行教材的作文训练一般是一个单元安排一次作文,往往是读什么文章就写什么文章,写作成了阅读的附庸。有的单元写作训练内容的安排前后脱节,缺乏连贯;有的单元写作训练内容前后重复,缺乏梯度。而且每次作文都是按教材范围设计的篇章训练,没有单项训练、分解训练。写作起点高、要求高,多数学生难以把握,对作文产生畏难情绪。解决这一问题,关键在于要有一套科学的作文教学训练体系。现在全国有些中学开展的快速作文训练就有一套科学的、完整的体系;第一步:进行基础训练,第二步进行思维训练,第三步进行写作速度训练,第四步进行写作技巧训练,第五步进行综合训练。它严格遵循了人们对客观世界的认识规律,首先让学生自己实践观察,自己分析,自己思考,自己动手写,再帮助学生总结,归纳出不同文体的写作技巧和方法,按照“写作-提高-再写作-再提高”的过程循序渐进。

二、必须重视丰富学生的积累

作文课上,必须解决学生写什么的问题。“巧妇难为无米之炊”,学生胸中无

墨,手头没有材料,自然写不出好文章来,这是学生怕写作文,写不好作文,速度慢的一个主要原因。实践证明,生活积累与语文积累是开启写作大门的两把金钥匙。(1)引导学生广泛阅读,储备语言材料。(2)引导学生观察,体验生活,积累素材。著名教育家叶圣陶先生说:“作文教学这件事离不开生活,生活充实到什么程度,就会成什么文字,把生活与作文结合起来,多多练习,作自己要作的题目,久而久之,将会变成作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受。”生活中有许多好的东西,只要引导学生留心去耳闻目睹,用心去感知观察,就能获取大量的材料,何愁写作时无米可炊。

三、必须重视学生个性的发展,引导学生追求创新思维

作文教学中要注意顺应学生的天性,培养发展学生的个性。我们曾长期忽视了作文教学的人文性,忽视了学生个人的兴趣、爱好、志向、情感、观念,标准划一地让学生“只见光明、不见黑暗”、“为赋新词强赞美”。刘正国先生说:“把培养无私奉献精神同培养独立思考和发展个性对立起来是错误的,两者完全可以水乳交融,相得益彰。”所以,作文教学中,教师只有创设民主化、建设化的思维场,宽松和谐的思辨氛围,才能催生出具有一定深度的创见。作文教学就是要诱导学生将侧面与反面,纵向与横向、发散与聚敛等多种对立统一的思维方式有机地融为主体动态思维结构,从而最大限度地扩散其有张力的思维空间。

四、必须重视改变传统的评改方式,给老师“减负”,为作文教学“增效”

或是评分式,或是评级式,或是评语式„„在目前的作文评改中,教师太多在越俎代疱一一花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改。然而,真正的“主角”学生呢,一般只能是“听众”、“看客”。这种传统的评改方式苦了学生,却对提高学生作文水平帮助不大。我们提倡“互动式”作文评改模式。即在作文评改中,形成师与生、生与生之间的多向促动关系。使作文批改臻于学生自主,自能操作的方式。具体“互动”批改可按“四互”组织学生进行操作,即互定标准,互改习作,互谈体会,互推佳作。

五、必须重视把作文教学贯穿于语文教学的始终

作文水平是学生语文能力的综合体现。如果我们的老师仍然在课堂上把作文教学作为阅读教学的附庸品,而不重视写作能力的转化,把语文与作文隔离开来,势必会给学生造成一种错误的导向,使作文教学有其名无其实。我们要从价值的角度出发,让学生明确作文在语文教学中的地位和意义,使作文教学反作用于整个语文教学,使阅读与写作的双翼真正地飞翔起来。

余秋雨说:“作文连接着健康的生命。”在作文教学中发展学生的个性将是一门永远的艺术。在今后的教学中, 只有发挥每个学生的个性潜力和语言天赋, 提倡大胆作文, 鼓励写出自己个性化的心灵语言, 才能迎来千姿百态的作文教学的春天。