读写结合,拓展小学作文教学之路
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读写结合,拓展小学作文教学之路

清源中心校陈家庄小学校 贾晶媛

读写结合是我国语文教学中的一条传统经验。我国著名教育家叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧。”由此可见,读写结合是多么的重要。《语文课程标准》也明确指出:“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”此而可得,“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

新课标下的人教版语文教材,文质兼美,蕴藏着极其丰富的读写结合资源。所以立足教材,依托阅读,找准读写训练的结合点,那么每一篇课文都可以成为学生的习作范本,每一节语文课都可以让习作与阅读同行。

在刚刚教学的《颐和园》这篇课文时,我引导学生揣摩文章的表达顺序,引导学生紧紧抓住“北京的颐和园是个美丽的大公园!”这一中心句,跟随作者进了颐和园的大门-----长廊-----万寿山-----昆明湖,揣摩文章的表达顺序。学习作者按照游览的顺序,采用“移步换景”的手法,依次写了各个景点的写作手法。在此基础上帮助学生归纳出写游记的一般写法,并采用移步换景的顺序写出自己亲自游览过的景点。课堂上,孩子兴趣盎然,纷纷动笔写了起来。但是当写完后,孩子们交流读时发现有部分孩子有点像流水账,内容平铺直叙,于是我对孩子们说:“孩子们,读了《长城》、《颐和园》你们想去那里看看吗?”孩子们高呼:“想,特别想!”我接着深挖:“是呀!作者用了一些修辞手法,用了一些优美的词语,还给我们介绍出了该景点的与众不同的特点,让我们深深地感受到了那里的景美,令我们向往。那么你们谁能让我读了你的文章后,也觉得你写的这个地方很美,也特别想去那里转转。这就需要大家对你的文章动动手术了。”

交谈之后,孩子们顿时醒悟,又低头开始修改,之后再次交流时,我发现不少孩子把文中的好词佳句引用了进来,而且用的特别好,还有些孩子把之前课文中学过的写荷花,写湖水,写树的句子也用了进来,一下子文章活了起来。就连家乡的怡心园,在孩子们的笔下也是美不胜收。

这就是我们课堂的力量,是我们组织学生读写结合的成效。其实我们的语文课就是这样的有活力,只要我们抓住每一次训练的机会,适当的引导学生,相信孩子们“写作难”的困扰一定会消除!