1 本文从2000年至2015年全国各省市高考语文试卷中，筛选出18篇叙事散文考题。这些考题，分为主观题和客观题两部分，客观题在这里不涉及，有81个主观题。并对这些主观题进行分类，分类的依据是题干中的关键词，如结构、作用、含义、主旨情感等，将其分为7类：结构类，有13个题；写作手法类，有6个题；语言类，有27个题；情感主旨类，有8个题；人物形象类，有3个题；要点概括类，有15个题；探究类，有9个题。下面是针对这些考题的考点、提问方式以及根据答案总结的答题技巧情况进行说明。

一、结构类

这类试题，考查过13个题，既可以考查文章的总体组织安排，也可以考查一句话或一段话在文章中所起的作用。在这13个题中，只涉及到总结构组织和安排、开头、中间段落一句话（一段）的作用，这里的作用，不仅指在结构上的作用，还指在内容上的作用。总结构的试题，考查过4个题，中间作用类的试题，考查过8个题。

其中开头作用类试题只考查过1个题，提问方式是：开头描写的作用是什么？ 答题思路：开头的作用，开篇点题；埋下伏笔；渲染气氛；总领下文；为下文作铺垫。如2007年湖北卷《日月行色 》中开头的场景描写有什么作用？渲染场景的宁静与和谐，具有诗情画意的意境美。场景描写与人物描写融合在一起，人与景互为映衬，相得益彰。景中融情，场景描写融入了“我”于“她”约会时的喜悦之情，因此在答题时要结合文中内容具体进行分析。

接下来就总结构和中间结构作用类两部分进行叙述：

（一）总结构类

总结构类型的题，考查过4个题，它指的是题干往会出现“结构方式”、“构思方式”等关键词语的试题，是怎样安排材料、组织材料的试题。主要是考查行文的脉络层次和作者的构思，包括文章的结构方式、线索、构思方式。

提问方式有：第一类是指出文章的结构方式并加以分析。第二类是请结合全

2 文谈谈某物在文中的意义。第三类是写出文章中的隐喻性的表达结构的关键词语。第四类是文章的叙述线索是什么？

那么答题时，第一类，首先要考虑的是文章的结构方式有：总分总式，总分式，分总式三种，需抓住文章的关键字词对结构方式进行判定，然后结合文章来进行分析。这种考题方式很常见，考生也很容易作答。

第二类和第四类实际上都是考查文章线索线及作用。首先要明白能够作为线索的有：人物、事情、物品、地点、时间、感情等，我们就可以在文中很容易找出来，接下来分析线索的作用。2011年 四川卷《锈损了的铁铃铛》请结合全文谈谈“铁铃铛”在文中的意义。我们可以看出，铁铃铛是全文的线索，实写铃铛虚写爸爸；铁铃铛的命运象征爸爸的命运；铁铃铛寄寓了勉儿和爸爸之间的深厚情感。

第三类试题，回答时，根据题干提示以及要求入手，结合具体的文章进行分析，可以从与文章的主题相关的关键词进行概括。如2006年全国卷《绵绵土》中已经给出文章很明显的表达结构是沙漠—绵绵土—沙漠，让再写出隐喻性的表达结构。那么怎样找出隐喻性的表达结构是关键，应首先理清文章的脉络层次，从标题、反复出现的某个词语或某个事物，抒情议论句上考虑。沙漠既是作者的故乡，也是孕育作者自己成长的地方，比喻为“母体”。 并且在文中反复出现的词语是“母体”，所以另外一个隐喻性的表达结构也就出来了，就是母体—沙漠—故乡。

这一类试题，虽然都是针对文章的总结构，但提问方式不同，答案各异，因此，在答题过程中，一定要注意审题。

（二）中间结构作用类

中间结构作用类试题，考查过8个题，指的是一句话的作用，或一个段落作用，并且题干中往往出现作用、用意和好处等关键词。

提问方式有：中间段落、某句话，某处叙述、描写在全文中有何作用；中间

3 情节或者某句话，作者这样写有什么用意。

答题思路：从内容和结构两方面进行考虑，在结构上，与前文相照应，与后文相呼应，为下文做铺垫；在内容上，总结上文某某内容。如2009年安徽卷《往事》“清净伟大，照射光明的生活，远不止灯台守，人生宽广得很！”父亲的这句话在文中有什么作用？在结构上，为后文做铺垫，启发‚我‛的思考，是后文写‚我‛ 的情感变化的铺垫；在内容上，深化文意，强调青年人需要理性对待理想，凸显父亲形象，显示出父亲的理性、睿智与慈爱。

总之，考查作用的问题，弄清文章的段落、层次、开头结尾、过渡照应等问题，以及各个部分和各个方面之间的关联与安排及其作用很重要，在答题时， 从内容和结构两方面考虑，并且还要判断它是在开头、中间还是结尾位置。

二、写作手法类

写作手法类的考题，考查过6个题。考查的是作者在写作时，为了表情达意而采取的有效的艺术手段，包括表达方式、修辞手法、表现手法三大类。通常会有这几种考查方式：

（一）考查表达方式

表达方式的题，考查过2个题，提问方式：文章中运用哪些表达方式表现这一内容；分析文章中的某某描写。

在答题时，对于分析文中运用的表达方式，首先指出运用了什么表达方式，接着结合具体文本内容分析这种表达方式在文本中是怎样体现的，最后说明该手法有何效果或作用，这三个步骤缺一不可。分析文章的某某描写，这类题已经给出了表达方式，考生只需直接结合文中具体内容分析表现出什么内容即可。如2012年浙江卷《母亲的中药铺》分析文中的细节描写，答题时，找出抓药细节描写的部分，通过描写 “瞟”、“称”、“添”、“减”、“包”等一系列动作，运用了白描手法，表现了她们娴熟的抓药技艺与细致、耐心的工作态度。

（二）考查表现手法

4 现手法的考题，考查过3个题。考查时，有以下提问方式：

1. 分析文中表现这一内容运用了什么表现手法？答题思路：首先指出运用了哪种描写手法，接着结合具体文本说明该手法有何效果或作用，最后表达作者什么思想感情。

2. 分析文章具有XX 特点。这类试题，特殊之处在于题干中指出了特点，答题时，只需结合文章内容分析即可。如2007年湖北卷《日月行色》，问道：“请分析文章先抑后扬的特点”。这道题的关键是明白欲扬先抑的概念，找出前面“你是个鳖熊”，激起“我”的“无名火”是“抑”的部分；结尾“灵性人是鳖熊的奴”表明真心，是“扬”的部分，让“我”突生欣喜之情。

还有一类特殊的试题，以填空的方式考查叙述顺序。如2015年湖南卷《童年随之而去》问文章在叙述方式上属于XX 。在答题时，首先考虑记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙、补叙四种，插叙是插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。而第三段是回忆私塾教育的顽劣度日，属于插叙的内容。

（三）考查修辞手法

这类试题，考查过1个题，直接询问文章某处运用什么修辞手法。答题步骤：修辞手法+突出了什么事物的何种特点+表达了作者什么思想情感。如2010年天津卷中，文章第２自然段中，描写植物作者运用了什么修辞手法？答题时，要依据答题步骤：运用了拟人的修辞手法，突出植物的具有人的特点，表达出作者对这些植物的喜爱。

三、语言类

散文的语言尤被称道，具有优美、畅达，富有节奏，同时具有凝炼、干净、富有哲理的的特点，是考查的重点，在81个题中，关于语言类的涉及到27个题。其中语言含义类有13个题，语言赏析类有12个题，语言特点风格类有2个题。也就是说几乎每篇叙事散文都有语言类的试题。语言类试题，考查的是通过理解语言来感知语言的美妙与深邃。接下来，就对语言类进行简要说明。

5 （一）语言含义

语言含义类，主要是要求学生解释语言含义。含义分析分为词语含义分析和句子含义分析两大类。考查时，句中都会出现“含义”、“内涵”等关键词语。

1. 词语含义

词语含义的理解，考查过5个题，它包括词和短语含义的理解。词语含义的理解关键是词不离句，要从词的比喻义寻找本体释义；理解代词义要寻找上文有关说明代词的内容；理解词的引申义，隐含义，概括义，则从整体阅读出发，结合作者的感情、观点以及文章主题，从词语所在段落以及相关段落中寻找释义。如2015年高考试题中，说明第⑤段中“孱弱”的含意。它的表面义：相对第一家的气味，咖啡的味道较弱：隐含义：生活不大有定规，日常化的生活气息不浓烈；临时义：有虚无浮华的气息，不如第一家实打实。答题时，不一定是三个意义要全部出现，一定要结合文本，灵活解答。

2. 句子含义

句子含义分析题，考查过8个题，有以下几种常见提问方式：（1）结合文意，简要分析某句的深刻含意。（2）谈谈你对某句话意思的理解。（3）某句，作者为什么这样说的含义？

含义题答题没有固定模式，答题时需要从基本含义、深层含义和言外之意三个方面考虑。基本含义是指词语的表层含义；深层含义，指句子的隐喻意义，哲理意义；句子的言外之意，指句子真正要表达的意思通过语境和说话人的用意来表现的意义。一般来说，先说表层含义，再说深层含义。也可以先说关键词语含义，再说作者要表达的意图和情感。但是基本含义、深层含义和言外之意三个意义不一定要全部涉及，要具体情况，具体分析。如2011年全国1卷《针挑土》解释“素静的黑妮眼睛亮了”的含义。表层含义：低调、单纯的黒妮为“我”对“援湘游”的支持，高兴得眼睛都亮了；深层含义：暗示“援湘游”进展得并不顺利，而黒妮能沉静、乐观地面对；言外之意：黒妮从“我”的支持之中，看到了“援湘游”逐步向前推进的曙光。在理解这类句子时，需要把握文章主旨，结

6 合文章具体内容，合理联系。

另外，若是结构复杂、较长的句子，则可以切分成几块，分层体会。如2008年上海卷《灯笼红》简析这句话 “我现在仍能隐隐感触到她的手微微颤动着，在我的生命的里里外外„„”的含义。这句话的含义分析，就可以可以用切分法，将其以逗号为界线，分为前后两部分：前一部分“我现在仍能隐隐感触到她的手微微颤动着”，说的是我深感曾祖母对自己的影响深远。至今还能真切地感受到她生命的存在。后一部分“在我的生命的里里外外”，说的是这影响有物质层面上的关心，更是有精神层面上的滋养。

（二）语言赏析

语言鉴赏类试题，考查的是词语或句子在语言表达、内容情感、写作方法上的特点，这类题题干中会有赏析、妙处、特色、效果等关键词语。同样，鉴赏类也分为两类：词语鉴赏和句子鉴赏。

1. 词语赏析

鉴赏词语考查过3个题，它的提问方式有：文中运用这个词语有何效果，文中运用这个词语有什么好处？

答题思路：首先说出所运用的手法，然后结合手法分析作用，最后结合文章内容进行分析。如2015年广东卷请结合上下文赏析划线的词语。“迟迟疑疑”一词，写的是狗的动作，但是本身这个词语是表现人的动作的，在这里运用了拟人手法，写出小狗和乡下人保持提防的心理，写出了乡下人和城里的小狗之间的隔阂。

2. 句子赏析

句子赏析类，考查过9个题，常见的提问方式有以下几种：赏析文中划线句子, 赏析文中句子的妙处，分析文章划线句子表达特色。

答题时，考生可以从以下这几方面考虑：（1）修辞的运用及其表达效果；（2）

7 表达技巧的运用及表达效果；（3）句子多重内涵的探讨；（4）划线句子与上下文的关联。但是不一定每一方面都要涉及，根据题意，或主要从某个角度回答，或从多个角度较全面、充分地回答。如2011 四川卷《锈损了的铁铃铛》赏析划线句子，就是从运用的手法及作用和情感主旨上考虑的。在结构上：收束全文，深化意蕴，余味无穷；手法上：是一个细节描写，以勉儿泪落铃铛这一生动形象，委婉含蓄地抒发了他对爸爸的怀念和伤痛之情。

（三）语言风格

这类试题，考查过2个题。考查的是对文章语言特有的格调、特点的理解。常见的提问方式有：这篇文章在语言上有何特色？这篇文章中人物语言有那些特色？

答题步骤：先用准确词语点明语言特色，然后结合文中相关语句具体分析这种特色，若涉及到几种特色，则需分点作答。如2007年湖北卷《日月行色》题中问人物语言有哪些特色？应该分点作答：1. 鲜明的地方色彩。比如，“老人经的事稠”一句中的“稠”，在当地方言中是“多、丰富”的意思。用这一方言词，使得语言生动富有地方生活气息。2. 符合人物的身份、心理。比如，“村里那么多赢人、出众的女子，你咋就„„”这一句话体现了山村初恋女子欣喜，羞涩的微妙心理。3. 生活情趣十足。比如，“灵性人是鳖熊的奴”，含蓄俏皮，富有情趣。总之，分析语言特点要透过语言看到潜在的内容，具体到某句话去作细致的分析。

四、人物形象类

这类试题，考查过3个题，主要考查的是文章中主人公在思想，品质，行为等方面表现出的特征。

常见的提问方式：请概括文中主人公的性格特点；请分析XX 人物的形象特点。

基本思路：这是一个怎样的形象，他具有怎样的性格特征，从哪些地方可

8 以看出来。那么人物形象的特点怎样分析才是关键，就是找出文章中对主人公的语言、动作行为、心理、神态等方面描写进行分析概括。如2013天津卷《胡杨人家》请概括老代的性格特点，可以从肖像、语言和动作上可以看出来老代的形象特点：老代是一个淳朴、憨厚、豪爽、大度的形象：然后结合具体内容分析即可。

五、情感主旨类

这类试题，考查过8个题，是考查作者在文中表现的中心意思(包括作者的观点、态度等) 。理解文章主旨情感，这是属于把握文章思想内容方面的能力要求，要求学生能从宏观上理解和分析文章内容的核心。在叙事散文中, 作者通过写人叙事所表达出来的某种观点、认识或即为文章主旨。接下来将其分为两类进行叙述：

（一）主旨类

主旨类试题，考查过2个题。提问方式如下：概括文章的主旨。

它的答题思路：本文通过记叙„„事迹（情节、经过），表现（刻画、反映）了„„精神（性格、形象），表达了„„的感情。

那么概括主旨应从以下方面入手：

1.从文章标题入手。有的题目概括了文章的中心, 体现了文章的主要内容；有的标题直接揭示了文章的中心思想。如2008年江西卷《朦胧的敬慕》

2.从分析文章开头结尾入手。有的文章开篇点题, 起到统领全文、点明或暗示中心思想的作用，有的文章在篇末点明或深化中心。如2012 浙江卷《母亲的中药铺》在结尾点名文章的主旨。

3.从概括段意或分析事件入手。有些文章的中心思想隐含在人物事件或文章各部分之中, 要作综合归纳，才能突出中心。

4.从分析人物形象上入手。通过分析人物的身份、地位等外在特征，把握人

9 物形象的意义。如2013 天津卷《胡杨人家》通过主人公老代形象刻画，表现胡杨人家憨厚的特点，同时也渗透作者的情感就是对胡杨人家的赞美。

5. 抓关键词、句、段法。如在文章中反复的词句或者过渡的段落。

（二）情感类

叙事散文的情感，和文章的主旨几乎无差别，但是在考查学生时，却有不同的形式，它的题干中很明显的会出现关键词“情感”，有以下两种方式：

1. 情感认定类

考查过2个题，要求直接说出表达的思想情感。通常会这样提问：文中某段或某句话表达了作者什么情感，这个问题直接了当，答题时：首先点名某句话或者某段写了什么内容，然后表达了作者什么情感。

2. 情感变化类

这类试题，考查过4个题，题干中会常常出现“变化”、“脉络”、“复杂”等关键词。通常有这样几种提问方式：梳理文中的情感发展脉络；面对文中某行为，概括主人公表现出的复杂情感态度。

这类问题，答题时，必须要结合具体的事件，概括段意，在不同事件中找出有关心理、情感描写的关键词。一定要注意按照文章叙述的顺序进行概括。如2008年江西《往事》文章前一部分是回忆往事，请用简明的语言梳理这段往事中“我”的感情发展脉络。“我”回忆往事，是在同“父亲”对话中抒发对人生理想的热爱与追求。在父女的对话过程中，“我想看守灯塔去”“所以我说这生活是伟大的”“我木然勉强一笑, 退坐了下去”这些句子很明显地表露出了“我”的感情变化。解答时, 选用适当的词语进行概括即可。

还有一个特殊的题是，从手法角度思考情感变化，重点在情感变化上，因此也属于情感变化类。它的提问方式是请分析文章前后两部分的叙述视角不同，情感表达各异。

10 答题思路：首先说出前一部分是什么叙事视角，表达了什么情感：接下说说后一部分是什么叙事视角，表达什么感情即可。如2012年上海卷《冬阳•童年•骆驼队》要求分析文章的前后叙述视角不同，表达的情感也有差异。文章通过视角不同传递不同情感，前一部分以孩子的视角，写出了“我”对世界的好奇以及童年生活的美好；后一部分（最后三段）以成年人视角，表现出作者对童年的追念和珍惜。

总之，关于情感主旨类的问题，从标题提示，整合文中各段段意，关注首尾段以及关键语句等这几方面进行挖掘。

六、概括类

要点概括类，包括要点归纳类和原因概括类。这一类试题，考查过15次，是考试中的重点。接下将其分为要点归纳类和原因概括类进行叙述：

（一）要点归纳类

这类试题，考查过7个题，它要求概括的范围不定，往往有的涉及局部（一个段落或者几个段落）；也有的涉及全文。可以根据“哪些”、“哪几个”等词语来判断。常见的提问方式有：文中XX 有哪些特点？文中XX 发生了哪些变化？文中出现了哪些影响作者的因素？

（二）原因概括类

这类试题，考查过8次，在题干中很明显会出现“为什么”、“原因”、“理由”等关键词，有时是概括局部原因，有时是根据全文概括原因。

既然这两类都涉及到局部概括和整体概括，那么我们面对这类试题，怎样判断是局部概括还是整体概括呢? 接下来是针对这个问题进行简单说明：

1. 根据题干中的提示。有的试题，题干中有提示语，如结和全文或者是文中某某段等。

2. 有的可以根据考题后所给的分值进行判断。而多数情况下，概括题是一点

11 一分，分值在4分以下属于局部概括，4分以上就属于根据全文概括。

接下来是这两类题的答题思路，基本上是一致的，只不过是概括局部的题，要注意寻找区间，锁定信息句，理清段与段、层与层关系，找准方向。如2006年全国II 卷《绵绵土》概括绵绵土的特点，就是要涉及局部，首先要锁定段落，在文章中间几段，描写了绵绵土的温柔、温暖、金黄的特点。

而在全文概括要点的题，答题时，思维视野要笼罩全篇，有时可用原文回答，有时需要概括出文章中每段段意，尽量把答案的数量找全，答案各点组织要尽量按照原文顺序。如2008年江西卷《朦胧的敬慕》文中通过哪几件事来表现“朦胧的敬慕”的？通读全文，通过段意概括法，概括出小孩吊唁鲁讯先生；“我”瞻仰孙中山先生的遗体；“我”珍藏孙中山先生的资料等。

总之，这类题分点答题的指向非常明确，概括要点时，概括出的要点，一定要是不同方面的内容，答案应是各个角度分类概括，绝不能是同一方面的内容。

七、探究类

探究类试题，考查过9个题，是散文阅读中主观性最强、难度最大的题目。探究题是指开放性试题中带有对材料的研究、探讨、分析、整合，进而提出质疑、另解、建议或鉴赏评价的题目。探究类题目考查的是考生借助文本已呈现的内容，探讨、评判文章的主旨、情节安排、艺术形式等，以检测考生的深度阅读能力以及批判性思维。考查时，题干中往往有“评析”、“探究”“感悟”“看法”“认识”等关键词。探究题虽然也是依据题干中的关键词进行分类，但是不像结构类、主旨类、人物形象类等，指出思考内容，只是指出思考方式，有以下几种探究方式：

（一）写作意图探究

这类试题，出现过4个题，考查作者写作目的，提问方式有：作者为什么这么写；这样写的意图（目的）是什么。

答题思路：用我认为„的句式表明自己的看法；分点列出事实特点依据，陈

12 述理由；结合文本或文本的具体事例作合理分析；总结自己的观点。如2011年 全国1卷《针挑土》这一句话“黑妮就在其中做穿针引线的工作”单独成段，联系全文，谈谈作者这样写的用意，用意：我认为作者这样做是为了总括上下文的相关内容；突出这句话在文中的重要性；然后结合内容陈述事实即可。

（二）评价探究

这类试题考查过1个题，题干中会有“评析”、“评价”等关键词。在考查时，要求考生对文章的思想内容和作者的观点态度进行评析。提问方式：请针对文章中的某说法（做法）加以评析。

答题思路，首先是表明我的观点，作者这种说法是否合理；接下来是结合文章内容分析说法的合理性或者不合理性；最后是作者想要表达什么内容。答题时，一定要弄清原文结构、材料、观点之间的关系，并作一定的分析概括。如2008年上海卷《灯笼红》联系全文对曾祖母的种说法加以评析。那么，首先是说这种评价是合理的，然后针对“灯笼红”、“收完了庄稼的一块田地”进行分析说明，并且说名两者之间的关系以及作者想表达曾祖母对“我”的养育之恩。

（三）标题探究

这类试题，考查过2个题，考查的是对关于文章题目的作用的探讨。有两种类型：

1. 考查文章的标题是否合适。提问方式：本文标题为XX, 有人认为也能以XX 为标题，你认可哪一个? 谈谈你的看法。这类问题，没有固定的答案，考生在答题时，首先表明用哪个题目好；然后结合文章内容进行分析即可。

2. 考查用此标题的原因。提问方式：文章重在写XX 内容，为什么用这个标题，谈谈你的看法。答题思路：标题的作用，如线索作用，具有丰富的内涵，能够体现文章的主旨等方面阐述即可。

（四）段落探究

13 这类试题，考查过1个题，考查的是关于文章的段落是否安排合理。提问方式：文章某段落，有人认为可以删去，有的认为不可以删去，谈谈你的看法。这类试题看似具有开放性，可以删也可以不删，实际上却是不能删，既然作者写出来了，那就是合理的，所以答题时，首先表明不能删，然后结合这一段落说不能删的理由一即可。

（五）意蕴探究

这类试题，考查过1个题，考查的是文本所蕴涵的思想、感情等多种内容。这类试题，往往都是针对文章的中心句、关键句以及主题句有关的句子进行探讨。

提问方式有：结合文本，联系实际，谈谈你对文章结尾主人公是否这样做的理解。

答题思路：表明态度，我认为作者是（否）这样做的句式，然后结合文章的情感主旨进行分析。答题时，要围绕问题，选择审视角度，对作品作不同角度的阅读和挖掘，以求得作品的丰富意蕴，如2009年安徽卷《往事》第14题。文章结尾部分写“我”这样做，“我”是否真的这样做？请谈谈你的理解。答题时应注意，无论是否“放得下”,都要以文章中“我”感情与思想的发展变化为依据进行分析, 理由充足, 能自圆其说即可。

因此，考生在答探究题时，应该注意的是，1. 要“尊重文本”，不能断章取义，忽略文本材料。2. 要有一定思维深度，不能“浅入浅出”，即浮浅地了解一下文本，勉强写几句答案。3. 要有个性化阅读，有自己的创意，不要落人云亦云的俗套。4. 解题角度要合理，解题角度单一不能对文本多元解读和有创意解读。

5. 要有积极的健康的价值观。