六年级下册第一单元作文教学设计习作
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六年级下册第一单元作文教学设计

曾祥福

习作要求:

在口语交际的基础上,以《难忘的“第一次” 》为题写一篇习作,要把“第一次”的经历写清楚写具体,还要写出在经历“第一次”之后的启示或感悟。 习作目标:

1、让学生分享彼此成长的故事,记录生活中难忘的瞬间。

2、引导学生将第一次的经历写完整,分段表达,内容要具体,感情要真实。

3、培养学生表达能力,在表达和评价中掌握如何把作文写好。

习作重难点:

1、引导学生将“难忘”之处写详细具体,突出“第一次”。

2、引导学生表达出自己的真实情感,珍视自己的独特感受。

习作准备:

教师:一份利用学生们的童年照片制作的动画相册课件。

学生:收集自己童年难忘的“第一次”的照片。

教学过程:

一.谈话导入,营造写作氛围

教师谈话:同学们,在我们成长道路上,有着许许多多的“第一次”。第一次总是给我们带来那激动而又难忘的感觉,现在就请同学们跟随老师,一起去打开记忆的闸门,重温我们“第一次”的点点滴滴吧!

二.学生自由说说,拓宽写作思路

1、教师引导:是呀,从我们记事开始,就有了“第一次”的经历:第一次背上书包踏进校门;第一次参加比赛、第一次获奖,第一次受到批评;第一次帮父母做家务;第一次去外地旅游……一个个第一次,就像一个个脚印,印在我们成长的道路上。 在你经历过的第一次中,你印象最深的第一次是哪一个?为什么让你忘不了?现在我们请几个同学来说说自己难忘的第一次。

2、指名学生简要说说自己第一次难忘的童年经历。 (由学生的实际生活入手,让学生的习作贴近学生实际,注重引导学生关注现在,热爱生活,表达真实情感。)

三、组内交流,分享写作材料:

1. 教师谈话:老师发现几个同学们回忆起自己的第一次的经历依然是那样津津有味,相信其他同学也有很多话想说吧,现在我们四人一小组聊一聊,将你第一次的故事说给你的小组的其他成员听,看谁说得最好。

四、因势利导,明确写作要求:

1、教师引导:刚才各个小组的同学都叙述了自己第一次难忘的童年经历,你们觉得哪位同学说得好?为什么呢?

2、全班评价:围绕一下问题展开:他(她)的故事最令你感兴趣的是什么地方?哪一点讲述得最生动?这故事是不是融入了自身的感受?感情是否真挚,观点是否独到?你还有什么好的建议?

3、根据学生的回答,明确本次习作要求:

首先,我们共同回顾一下本次的习作要求。请大家快速浏览习作要求。想一想,根据这次作文的要求,你认为本次作文评改应注意那些问题?

学生自由交流。

出示小黑板:事情写清楚 要写出感悟,要突出难忘

4、除此之外,大家在批改时还应注意哪些问题?

生:要把事情的来龙去脉说清楚

生:在说的过程中融入自己的真情实感,写清楚从中得到的启示。 生:我们要看看文章结构是否完整。

生:内容和选材是否新颖,独特,能给人留下深刻的印象,带来奇特的体验。 生:叙述有一定顺序,内容具体,能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神态等描写等表达自己真实的感受,突出中心,表达难忘。

生:看看标点符号运用是否恰当。

生:语句是否通顺,是否存在病句。

生:要批出错别字。

5、俗话好:说得好不如做得好,让事实来检验我们的评价水平,比一比,看一看谁的评析水平最高? 让老师记住你。好吗?

设计意图:本环节是教师引导学生对习作要求的再次回顾,并且在此基础上共同提炼确定评介的要求。师生通过和文本进行对话,让每个孩子都有交流的机会,创设了平等、自由、和谐的交流空间,让学生在自主、合作中提炼出习作评改的标准。从习性效率来看,这个环节让学生和书本进行思维对话,学生从归纳总结中提高了能力,为评价点明方向。

五、教师引导,动笔习作;

教师引导:刚才同学们都说得很好,不同的第一次常常带给我们不同的感受:有成功,有失败;有欢笑,有泪水;有满足,也有遗憾……但无论怎样,都是令我们难忘的第一次。每一个“第一次”都值得珍惜,值得回味,现在请拿起你手中的笔,将你难忘的第一次记下来吧!

(学生写作,老师巡视指导) 本教学设计与实施所秉承的习作教学理念: 《新课程课标》高年级段习作教学目标非常明确,要求第三学段学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”,“内容具体,感情丰富。能根据习作内容表达的需要,分段表达。” 根据高年段习作目标的要求,在本课的教学过程中首先通过课件创设情境,营造写作氛围,激发学生的习作兴趣,唤起学生对以往生活的回忆,挖掘出学生心底最真实的东西,因势利导确定习作内容。然后通过师生互动式的谈话交流,激发学生表达欲望,拓宽思路,给学生创设自由习作空间。

六、典型共评:

1、老师第一次读你们的作文,就被深深的感动了,老师觉得咱班曹彬同学的作文比较符合要求,她最难忘的第一次是自己炒菜的情景,小作者通过详细叙述炒菜的过程,明白了“世上无难事,只怕有心人”的道理。今天我们先来评价一下她的作文。让我们掌声有请一位同学为大家朗读她的习作。

2、大家可要仔细听啊! 在听的过程中要注意随时发现文章的精彩和不足并做好标记,谁来读? 。

3、同学们,请看,这是老师提供给大家的评介导航:谁来读?

(1)交流对这篇作文的整体感受;

(2)结合精彩段落或语句进行评析。

(3)品评作文中的字词、标点等。

4、请大家结合批改标准和评介导航认真评价这篇作文。

5、谁来谈谈你的感受或是文章的精彩之处和不足?

学生自由交流,教师结合黑板上的作文进行修改评介

6、结合大家的意见,谁能给这篇作文下一个总评?

7、请听老师的总评:通过写第一次炒菜这件看似普通的事情,明白了“世上无难事,只怕有心人”的道理,小作者将炒菜的过程写得比较清楚细致,尤其是自己的心理活动描写的很到位,如……开头和结尾突出了难忘这一主题,并且做到了前后照应,文章的语言流畅自然。

如果能注意个别错别字和语句的通顺,将炒菜的过程加入适当的动作的描写,会更加生动,老师相信你! 让我们用热烈的掌声鼓励一下她!

七、小组评改:

师: 现在请大家结合刚才的批改,运用学过的批改方法,以小组为单位进行评改你手中的文章,比一比,哪一组合作得好,批改得最出色。

请大家听好要求:组长先通读一遍作文,了解作文的主要内容以及表达的思想感情,然后成员之间谈谈自己的感受,然后评价修改一下文章的精彩与不足,组长顺机写出眉批。最后组长集中大家的意见执笔写出总评

设计意图:由于学生的写作水平、认识能力、鉴赏水平存在很大的差异,结合学生的实际情况,我按座位就近按好、中、差搭配编成四人小组,每个成员轮流担任组长,以优带差,互相促进,构成合作学习小组,也就是作文评改的主体。小组与小组之间是平等的竞争伙伴,对评改快而好的小组及时激励,将小组的成功与组中每一成员参与评改的状态联系,如此激发学生自主学习的兴趣,让兴趣带动互评互改,从而促进全体学生共同发展.

八、交流评赏。

1、师:看到同学们的批改兴致这样高涨,老师也非常高兴,下面,我们请各组组长把你们的评改情况交流一下。

2、谁来告诉老师,你们小组是怎样进行合作评改的? 你们在批改过程中有什么感受?

3、哪个小组来展示一下你们小组的批改。

4、哪个小组愿意将你们的批改情况有选择的想大家交流一下?

【设计意图:本环节是对学生评介作文情况的展示环节,教师在本环节中有针对性性的对孩子的评改情况作出有恰如其分的点评和修改,使师生关系再次达到高潮。】

九、佳作欣赏

1、在评改中,同学们肯定发现了不少优秀的文章,谁愿意做伯乐,来推荐一下大家的文章,注意:可以推荐整篇,大家还可以推荐一部分最精彩的片段。请你推荐给大家。

2、师:同学们,刚才推荐的这几篇文章的确不错,老师觉得能当伯乐的同学也很棒,因为她有一双善于发现美的眼睛。其实,我们在坐的同学的作文中,还有不少值得我们大家欣赏,课后请大家互相传阅欣赏一下,共同分享同学们的精彩好吗?

十、教师总结:

刚才老师在巡视的过程中,也发现了同学们习作的闪光点,大部分学生的习作内容比较清楚具体,作文中细节描写生动尤其是心理感受,写出了自己的感受,突出了难忘这一主题; 当然也发现了一些不足,比如有些作文开头不够简

洁,叙述没有条理,事情的叙述欠缺必要的任务的语言、动作、心理、神态的描写,还有的作文选材不够新颖,个别同学没有突出难忘这一中心,还有的同学存在大量的错别字。刚才批改的时候,老师发现小组合作的很默契,批改的很认真,评语比较规范。但是有些评语没有针对性,没有提出合理化的建议,希望大家在以后的习作和批改中都能取长补短。

十一、小结

同学们,你们的作文打动了我,你们的课堂精彩表现更让我感叹与留恋。谁来谈一下自己的感受?

师:这节课,同学们的表现非常出色,课后,你可以把你的文章让你的家长、朋友共赏。在这次习作中,大家把自己难忘的第一次记录下来,作为永久的纪念,希望同学们能继续用自己的笔描写多彩难忘的生活,与更多的人分享。 教学反思:

本组教材安排了三项供学生选择的习作材料,其中选题一是命题的习作,即《难忘的“第一次”》,而且是在口语交际的练习之后,又是一次记事文章的训练,也是小学阶段必须掌握的写作文体,因此,我把“选题一”为习作内容。作文要求要把“第一次”的经历写清楚,还要写出在经历“第一次”后获得的启示。

我认为做得好的方面有:

一、选材独特广泛

在学生充分介绍自己经历的难忘的一件事的过程中,我有意识地告诉他们在成长的经历中,有很多难忘的“第一次”,不同的第一次常常带给自己不同的感受:有成功,有失败;有欢笑,有泪水;有满足,也有遗憾……选材时要选自己最难忘的,一定是自己的亲身感受。学生通过回忆,互相交流了各自不同的第一次,写作时选材很独特,很广泛。

二、 描写真实感人

在习作指导时,我注重指导学生要写出真情实感。有的学生写了自己学会了一项新本领,学会了一项新技能,还有的同学写自己第一次当家,第一次撒谎等。其实,作文的过程是学生学习做人的一种历练,是他们心智的反映,是人格的体现,是他们内部深藏着的情感的冲动。他们在作文中表述真、善、美,鞭挞假、恶、丑,能够在作文过程中不断审视自己,校正自己的精神航向。习作中要有学生真实的生活,让学生用正确的眼光去审视生活,去体验生活的滋味,抒发自己的情感。

不足的之处是:

拓展题材的指导用得多了,对写作氛围的渲染少了。因为选材时间过长,致使无法对学生谋篇布局进行细致指导。大部分学生的激情调动起来了,灵感被激发了,但还有几位学生没有大胆发言,因而没能得到及时、有效的指导。在叙述事情的经过时,只有少部分学生能抓住人物的动作、神态、心理活动等细节去描写,绝大多数学生把与主题无关的内容写得太多,总是写不出人物的心理活动,更不用说能流利的写出如何克服困难这部分了?结尾部分带给自己的启示写得太罗嗦,把简单的内容复杂化了。其次,感觉一部分学生的词汇量较少,细节描写不够细腻,重点不突出,语言不够丰富,有待进一步提高。

这节课虽已结束,但它留给我的思考却有很多:在教学的过程中,不管在什么情况下,不管遇到多么简单的问题,永远不要用自己的眼光去看待学生,踏踏实实,做好本职,真心对待学生。