我们春游去
初一 记叙文 7058字 414人浏览 AA国际动漫vip6

我们春游去

1 口语交际一:走,我们春游去

教学目标:扩大口语交际的面

提升口语交际的质

教学重点:听、说、写三结合,制定一个春游方案

教学难点:在评议互动中,提升说话的水平

教学创新点:尝试运用“创设情境、角色转换、案例示范、师生评议”等策略 教学准备:制作课件

课时安排:一课时

教学过程:

1.教师导入:这个单元咱们学习的四篇课文有一个共同的特点,它们写的都是风景优美的地方,比如说:敬亭山,洞庭湖,江南„„还有谁能列举啊?学生列举。

2.教师过渡:刚才咱们列举的这些美景都离咱们很远,其实咱们身边就有美丽的风景,咱们来看一看——播放新农村公园swf 图片展播。

3.教师过渡:留意没有,这是哪里的风景啊?咱们这节课要说的话题,就和这个地方有关系!老师想组织自己班里的学生明天(星期六)来学校集合之后到新农村春游,如果你就是老师,你怎么跟学生发通知呢?说一句话就行!

4.组织生生交际:引导学生把称呼、时间、地点说清楚。

5.教师引导学生横向评价第一轮交际的表现,启发学生思考:同学们都按时来到学校集合了,可是来的就是36个活蹦乱跳的小朋友,就这样去春游,行不行?再提一点什么要求吧!

6.组织生生交际:引导学生把防暑寒、防渴饿的要求说清楚。

7.教师评价学生第二轮交际的表现,引用新闻资料启发学生思考,老师也想开展一些有意义的活动。他把全班分成了12个小组„„让你们在出发之前商量一下,自己的这个小组准备开展什么活动?

8.学生分组讨论之后,汇报自己小组开展的活动。

9.教师总结:(1)春游计划各项要素:地点 出发时间 要求 活动项目 。

(2)学生小练笔(用书信格式写),并反馈。

板书设计:

四(3)班春游计划

地点 出发时间 要求 活动项目

备课网摘:

口语交际的特点及其训练

1.口语交际训练的主要形式。

(1)自我介绍。(2)口述见闻。(3)工作汇报。(4)祝贺感谢。(5)接待客人。(6)求助于人。(7)自由议论。(8)争辩问题。(9)主持会议。(l0)交易商谈。

比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等;中年级的训练专题一般是:介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等;高年级一般是:用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

口语交际专题训练。通过教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。这种专题训练具有以下特点:一是跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的适用性;二是遵循由易到难,由简单到复杂的规律。

2.口语交际训练的几个注意点。

(1)要激发兴趣。(2)要教给方法。(3)要引导评价。引导学生评价应着重从以下三方面入手:一评语言;二评思路;三评仪态。(4)要加强考核。所以语文教师课堂上要有训练的意识,融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上,教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹,与课堂主要教学目标水乳交融。

“请大家仔细听,这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法;“别着急,吸一口气,再慢慢说”“你讲的很对,能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中有一个总钥匙,即一个“活”字。我认为,教活口语交际课,这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

(一)创设交际情境,发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事,被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后,说:“朱校长说,准备在明天全校老师会上表扬周老师,但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师,问清楚了,写下来,交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此,于老师下面还请来了周老师,让学生像记者一样提问,又是一个交际的情境。实践表明:学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发;而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

(二)提供交际案例,发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境,既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以放一些问题让学生发现,并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练,教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上,小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了,老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样,请学生评一评。①小红马上哭了起来,一句话也不说就回到了自己的座位上;②小红马上大声争辩道:“我不是故意的,你不该责备我,要不你去问我妈妈?”③小红马上轻声说:“老师,吃早点时服务员弄脏了我的衣服,我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较,学生能领悟在解释原因时不但要说清理由,还要讲文明,态度要和蔼,语气要合适等。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。二要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。

口语交际教学交际性例析

一、话题选定体现交际性

因此,这类话题需要教师认真钻研教材,充分挖掘交际因素,调动学生参与交际的积极性。本案例在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示。

1. 无中生有──创造交际契机。

2. 匠心独具──铺设交际“点”。

3. 穿针引线──形成交际“场”。

二、情境创设体现交际性

1. 情境创设是否具有交际性。

2. 情境是否引发学生内需。

三、路径选择体现交际性

构成口语交际活动的要素有四个:一是交际的主体;二是交际的对象;三是交际的媒介(口头语言);四是交际的环境。四个要素中,交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。

四、学习方式体现交际性

在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题:

1.活动前有任务。

2.活动中有支持。

3.活动后有汇报。

谈口语交际课中的问题及对策

一、“偏离预定目标”的对策

课堂教学中的口语交际,是在一定的教学目标下开展的。可是,学生在交际过程中常常出现把握不住话题,偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时,我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断,然后让学生讨论:如果你是小松,打碎花瓶以后,你该怎么做呢?有的认真地出主意说:“把打碎的花瓶藏起来。”有的说:“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时,有个同学马上说:“没钱怎么办?”“先问叔叔借一点,以后再还给他。”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下,先把花瓶拿回家,等爸爸忘了这件事,再问爸爸要钱还给阿姨。”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上,这显然是偏离了交际的预定目标。于是,我转换了角色说:“如果我是小松,我就老老实实地告诉爸爸,你们看我这样做好吗?”“好!我们应该如实地告诉爸爸,做一个诚实的孩子。”学生纷纷回答。

在这个教学过程中,由于教师转变了角色,进入了交际情境,就可以自然地引导、调控交际过程,使学生及时回到预定的目标中去,从而更好地实现交际的目的。

二、“参与面不广”的对策

口语交际课的教学中,往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈,而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题,需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试,取得了较好的效果。

1. 丰富互动形式。丰富互动形式,是扩大参与面,提高训练实效性的有效手段。

互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现,在一些口语交际课上,有些小组互动看起来热热闹闹,实际效果却很低。所以在进行小组互动时,教师要做好组织协调工作。同样是小组互动,如果教师有意进行优生和学困生搭配,取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。

2. 承担具体的交际任务。

教师要创设条件让学生都有训练的机会。教学《未来的桥》时,我让学生们自由组合小组,每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥,还要评一评谁设计的桥最好。这样,人人都有交际的具体任务,人人都能参与到口语交际中去。

三、“口语表达不清”的对策

培养学生的口语表达能力,是口语交际课的教学任务之一。对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况,可以在学生说完以后,有针对性地进行指导。

1. 加强示范,规范语言。

当学生口语表达出现问题的时候,教师可以通过亲身示范,让学生在感悟、模仿的过程

中,逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时,我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸,却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说:“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我,对我的身体不好。”我说:“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说:“我觉得爸爸不应该打我。如果打我,我就不说了。”我说:“改为‘如果打我,下次犯了错误就不再主动承认了更好’,请你这样再说一说,好吗?”

通过教师的示范,学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时,他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。

为了加强示范性,教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组,可以推荐到全班,向全体同学展示,以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。

2. 以生助说,引导表达。

对口语交际能力特别差的学生,我常常采用以生助说的方式,引导他们把话清楚。教学《该怎么做》时,学生讨论爸爸该不该打我,有个学生说:“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问:“为什么呢?”学生想说但又不知该怎么说。这时,我叫一个表达能力强的学生帮助他说:“我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我,让我下次不要再犯错误。”我问:“你说的是这个意思吗?”他点头说是。“好,那么你就照这样再说一遍好吗?”

这样,教师以提问的方式,为学生铺设一条思维的通道,让学生顺着思维通道去思考,组织语言进行表达,同时请口语表达能力强的学生示范,帮助同学逐步把话说清楚。

3. 引导评议,发展语言。

在交际过程中,教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚,那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言,学会如何把话讲得更清楚、更明白。

学生参与评议,会促使他们更认真地倾听别人的发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人的优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评;也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

四、“交际技能弱”的对策

在当前的口语交际教学中,教师往往重口语训练而轻交际指导。根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”的要求,我们在口语交际课的教学中,不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。

1. 指导方法,明确要求。

在口语交际中,要求学生尽量做到以下几点:(1)交际双方在谈话时,表情要自然、放松,不东张西望,不伸舌头,不做鬼脸,始终保持专注的神情和入神的姿态。(2)产生感情共鸣时,作适当的点头、微笑,表示接受、同意、赞赏。(3)根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容,说恰当、得体的话。(4)根据表达的需要,正确使用礼貌用语,还可适当运用手势语加强表达的效果。

以上几个方面的要求,需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中,在学生最需要时,相机切实、精当地提示有关方法与要求,点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差,使之受到正确的训练,有效地提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时,教师请一位学生走上讲台说谜面,要求他大大方方地说,然后由他自己请同学猜谜。同学猜完后,要求他用上“祝贺你,猜对了”“对不起,你猜错了。谁能帮助他”之类的话进行评价。如果同学在说猜谜的依据时说得不充分,其他同学进行补充后,要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中,教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。

2. 提供案例,领悟技能。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。比如教学《该怎么做》,小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他,还要打他。小松怎么做才是最恰当的,请同学们评一评。(1)小松马上大声争辩道:“我不是故意的,你不该打我,花瓶本来就没有放好。”(2)小松马上轻声说:“爸爸,我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶,它掉到地上就碎了。对不起!”通过案例比较,让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由,而且要讲文明,态度要温和,语气要合适等。

3. 加强评议,提高技能。

前面提到的那些交际要求,要通过评价,落实到学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮,举止是否大方,表情是否自然,交际方式是否文明、礼貌等等。

综上所述,口语交际教学中遇到的问题,需要教师在教学中适时地进行调控与指导,以使学生能够及时矫正自己的交际行为,从而提高口语交际的能力。

2 习作:观察校园里的一处景物

教学目标:激发写作兴趣,使学生乐于作文

引导观察,指导表达,让学生围绕特点,写具体。

在评讲中指导学生修改自己的作文(用好词,写佳句,有顺序) 教学重点:引导观察,指导表达,让学生围绕特点,写具体。

教学难点:激发写作兴趣,使学生乐于作文

教学创新点:发展学生思维能力、语言表达能力,拓宽知识面

教学准备:制作课件

课时安排:两课时

教学过程:

1.教师导入:我们校园里,有很多景点,同学们虽然每天生活在校园中,但不

一定留意了。现在,老师播放一组校园景点的图片,你仔细数数看,看老师播放了几处景点?

2.学生反馈观看的仔细度,教师训练学生有条理地说话。

3.教师引导学生挑选自己愿意去观察的景点:如果老师让你去观察一处景点,

你想去观察哪一处?

4.教师引导学生思考:观察一处景点,我们总是要通过眼睛和大脑抓住它的特

点来。在观察中,抓出事物的特点,我们的两篇课文给我们作了很好的示范。写桂林的水,作者抓出三个特点,分别是——;写桂林的山,作者又抓出三个特点,分别是——;写金华的双龙洞,作者给每处景点都抓出一个特点:外洞——;孔隙——;内洞——。抓住事物的特点,并不复杂——几个字几个词,足矣!同学们,咱们去观察景物,主要的任务是什么?

5.学生表述,教师教会学生对于一处景点,如果整体把握不了,要能分角度观

察它的特点;引导学生在日记本上制作观察记录卡,比如:

特点:______

______

______

6.教师小结:(1)观察得越仔细,特点抓得就会越准确——一定要做好这个观

察记录,能不能做好呢?(2)按观察对象分组列队,强调观察纪律,外出观察记录。(3)集合,整理观察记录,布置作业:写作文底稿,检查观察记录

逐个解散。

7.教师批改作文底稿,选出一篇组织评议,引导学生:(1)用好词,写佳句,有顺序——特别注意运用例文与课文,指导学生写一个好的开头。(2)修改一到二处毛病。

8.学生修改各自习作底稿,上交,教师批改评级。

3 我的发现:排比句

1.教师简单导入,请几位学生朗读例句。

2.学生齐读,说一说这一组句子使用的方法(排比)及自己所发现的特点。

3.教师引导学生读小林的话,小结排比的特点:三个相同句式形成的一组句子。

4.教师过渡:小东比小林的发现更丰富,读一读小东的话,看看他又有什么发现?

5.学生齐读,教师顺势引导学生在相应的课文中检索排比句,批注。

6.学生赛读自己发现的两处排比句,说一说:这样写有什么好处?

7.教师小结:(1)读起来像诗词一样美;(2)把事物的特点写得更具体。

8.教师组织词语盘点拼写考查。

4 日积月累:描写自然风光的古诗名句

1.教师导入:在这个单元的第一课里边,我们学习了三首描写自然风光的古诗词,我们一起来背一背。

2.教师过渡:这三首诗词里边,各有两句诗是具体描写自然风光的你能发现吗?

3.学生表述,批注,跳读。

4.教师过渡:描写自然风光的古诗词,数不胜数。诗句虽然各有不同,但是它们追求的境界都是一样的,就是“诗中有画”。什么意思呢?就是说,写景的诗句,必须要给人画一般的美感。课本16页的日积月累里边就有5句写自然风光的诗,跟老师读,不仅要读正确,而且要在头脑里形成画面。

5.教师教读。

6.邀请中下生接龙读,教师逐句纠读。

7.教师组合纠读学生发生过读音错误的字、词。

8.再次邀请中下学生接龙读,反馈是否真正读正确了。

9.学生自由读,背诵。

10. 学生根据画面背诗句,反馈是否在朗读的同时在头脑中形成了画面。

11. 学生默写诗句,教师要重点督促8个中下生认真准备、认真默写。

12. 教师组织学生批改,纠错(错字一律不间隔地写一行)。

5 宽带网:搜集五岳、五湖的资料

1.组织学生默读17页的图文,弄清楚五岳、五湖所指。

2.与学生探讨查找信息的方式:(1)上网使用百度搜索,复制、粘贴;(2)上图书馆查找相关的书籍、报刊、杂志作摘录。

3.提出粘贴和摘录的要求:一幅图片,一段介绍(简短、简单、小学生能读懂),均匀分布,能上网的学生办电子报,用邮件附件的形式发送,不能上网的学生请办一份纸质的手抄报。

4.学生用一个星期的时间完成电子报的搜集。

5.教师组织交流(事先约定几个比较好的学生与全班学生互动交流),宣布评比结果之后,评点一份不符合要求的报纸(主要是提醒学生注意,选取的文字部分要让小学生可读)。