作文
初一 记叙文 2553字 89人浏览 ady314

课本为舟 语言为桨 生活为海

《义务教育语文课程标准》(2011版)指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”教材中的文本语言规范、形象、丰富、深刻、抽象,是训练习作和口语交际的基础。教材文本内容即蓝本,教师应充分利用其段、篇、章进行训练,让学生认识世界、认识自我、创造性表述。让学生易于动笔,乐于表达。

一、以教材为范本,进行仿写训练。

教材的语言很规范,我以教材为范本,选择课文中的一些优美的短、篇、章,指导学生仿说、仿写。如学《翠鸟》一文,翠鸟一文主要抓住了翠鸟的外形和习性,并生动形象具体地描写了翠鸟捉鱼时的情景。特别是翠鸟的外形特点描写“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑,一双透亮灵活的眼睛下面,长着一双又尖又长的嘴。”我设计了这样的训练:1、该段从哪几方面来写的翠鸟的外形?2、你从字里行间读出作者蕴含了什么感情?3、观察大屏幕中的小狗、金鱼、猫等小动物,选一种从外形和习性进行仿写。从学生的作文来看,他们不仅掌握了介绍动物的方法,而且运用了课文中和课外学到的好多词语。仿写作业可以纠正学生不规范的语言 表达,使他们从具体可感的语言活动中积累丰富自己的语言,强化了学生的语感。

二、依托教材,设计艺术性作业。

在教学时,依托课文中语言指导学生画一画,做一做,演一演,加强课文内容与学生生活的联系,使课文静态的文字变成学生头脑中优美的画面、生动的场面、活生生的人物。

1、设计美术作业,用画笔读文。

我从事小学语文教学18年,从未放弃教师基本功的训练。最喜欢的是简笔画的训练,一个复杂的问题,用画,几笔就能解决。如:“云横秦岭”要去用语言表述出来,就需要讲解秦岭的险峻、盛气凌人,而用简笔画两笔即解决:“∧ ≈”。

教材中优美的文字,给读者形象地勾画出一幅美的画面、一尊栩栩如生的人物塑像和不断活动者的生动画面。用画笔再现文字,能更好地给学生以美的享受和精神熏染。我教了《小桥流水人家》之后,根据“一条清澈见底的小溪,终年潺潺地环绕引导村庄。溪的两边,种着几棵垂柳,那长长的柔软的柳枝,随风飘动着。婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。有两三枝特别长的,垂在水面上,画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音。”指导学生画一幅小桥人家图。学生通过景物、色彩的不同组合,展示着自己心中的初春画面。图画中的每一条线条都印记着学生对文字不断深入理解的痕迹;每一块色彩的修饰,都烙着学生追求美的印迹;没一点修正,都迸射出学生创造思维的火花。

2、设计手工作业,用双手模拟场景。

学了《飞向蓝天的恐龙》一文后,正逢学校的技能大赛,我指导学生根据课文内容制作学具。本班的李野同学利用自己买来的恐龙小玩具、家中塑料盆景,制作出一个沙盘《恐龙乐园》。如文中所写“一个形态各异的庞大家族:有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑,有些恐龙则用四足行走;有些恐龙身长几十米,重达数十吨,有些恐龙则身材小巧,体重不足几公斤;有些恐龙凶猛异常,是茹毛饮血的食肉动物,有些恐龙则温顺可爱,以植物为食。”那些恐龙或仰头长啸,或扬头拉扯树枝,或低头痛饮,或亲昵依偎,或互相厮杀,或安睡,或奔跑,或静立……真是惟妙惟肖,生机盎然。这个沙盘显现出学生对文字的领悟力。在制作时间中,学生创造美、鉴赏美的能力再次得到升华。

3、设计表演作业,体验角色,入情入境。

小学语文人教版教材中有很多故事性很强的文章,如《晏子使楚》、《半截蜡烛》等。学完这些课文,我布置学生扮演文中人物进行课本剧表演。当然,我也在头饰,服装上进行指导。在《半截蜡烛》中,杰奎琳那“百合般纯洁的笑容”就让孩子揣摩很久。学生揣摩、练习、表演,不仅是深入理解语言文字的过程,而且是口头语言、体态语言、创造力等素质的锻炼过程。

三、文本走进生活,设计生活体验作文。

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐意表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。

1、观察生活,感悟生活中的真善美,假恶丑。

教材中有些语言抽象而深奥,仅凭课堂学习,难以悟其真理。教学中需引导学生走进生活,深入体会课文中阐述的真善美,假恶丑。《生命!生命!》中这句话学生很难理解:“让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力。”我布置学生观察街道上清洁工人是怎样打扫的,交巡警平台上的警察叔叔是怎样为群众服务的。进行细节描写,并写出自己准备怎样让生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力。

2、设计情景作业,真实体验,真情作文。

《我的伯父鲁迅先生》是描写人物外貌、语言、动作、神态的好文章。学完这一课,我设计:《饭桌上的趣事》,以“笑谈碰壁”为例,观察家人谈论时的神情、语言、动作等,揣摩其心理,记录下来。学生兴趣盎然,写出了一篇篇温情的文章,家人各自的形象跃然纸上。通过这个作业,学生体味到只有用具体生动的语言才能鲜明地刻画人物形象。

四、深入文本,升华主题,设计透视性作业。

课文中有很多语言,存在广阔思维空间。借助这些语言,深入文本,升华主题,透视性作业能反映出学生对文本吃透的程度,反映出学生的想象力和创新思维能力。

1、续写文章。教材中许多课文都是文质兼美的作品,作者常使用含蓄的手法,留出空白启发读者想象。教学中,可利用续写这个方式,填补“空白”。如:续写《穷人》,续写《白杨》,延续穷人高尚的品质,延续边疆建设者扎根边疆,建设边疆的精神。

2、深入文本,联想性作业。

联系自己生活实际,联系作者的写作背景,通过想象,帮助理解文本。

《我的伯父鲁迅先生》中,“救助车夫”这个故事中,“这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。” 我设计的是:伯父当时想的什么?读了《小抄写员》一文,我设计了:学了《小抄写员》一文,你有什么感受?拿自己跟叙利奥比较,你想对自己说什么?

教材即为舟,我们用自己口中的语言和书面语言为船桨,划入生活的大海。