三年级作文
初二 散文 3892字 535人浏览 go无关想念

三年级作文怎么教

小学生一进入三年级, 就普遍感觉到写作文的困难, 不少学生每逢写作总是要冥思苦想好半天还是难以下笔, 就像一段顺口溜所说的:“提起作文直摇头, 看到题目皱眉头, 打开本子咬笔头, 想了半天没开头. ”根据调查结果显示, 大部分学生作文时, 往往会出现这样一些问题:1、写作积极性不高, 每次老师布置下一篇作文的写作任务, 学生总是一拖再拖, 不到不得已不交卷, 或是不知道该如何下笔而又分明有很多东西可以写, 并且想写, 就像茶壶里煮饺子, 肚子里有就是写不出来;2、很多文章空洞无物, 想象力、创造力缺乏;3、文章言平词乏, 或是造词生涩, 缺乏美感.

主要是因为学生从写话到写段, 字数有所增加, 还有从单纯的写话到一定的描写 ,语言上也有所提高. 那么一涉及到学生作文教学, 很多老师都普遍感到:新教材的作文难教 可以通过一些方法, 引导孩子把简单的作文, 写得丰富、优美起来.

(1)引导孩子细致地观察

观察是发现的源泉, 能帮孩子了解很多信息. 比如, 孩子要写一篇《星期天游动物园》的作文. 孩子最初写得可能是“早上, 妈妈叫我起床. 我吃了早饭后就去动物园了. 我在动物园看了老虎、大象、斑马等, 玩得很开心, 然后就和妈妈回家了. ”

如果是这样, 这时就可以引导孩子进行细致的观察了. 比如, 去动物园的时候都看见了什么? 你喜欢的动物, 比如老虎是什么样子的, 它有哪些动作? 其他游人看老虎时是什么表情? 这样, 按照一定的顺序来问孩子几个问题, 一方面帮孩子理清思路, 同时, 也能促进孩子思考. 之后, 他可能会说出一堆的东西来, 而不是怎么都写不长的内容.

(2)让孩子把说出的内容写下来

当孩子用语言回答了这些问题以后, 您可以要求孩子把刚才说得这些话写下来. 可能孩子一下子还不能完全记住刚才说的内容, 您可以把自己的提问的问题写在纸上, 让孩子对着这些问题依次来回忆, 并写下来. 如果孩子觉得比较困难, 您也可以用一个录音机把孩子说的话录下来, 当孩子回想不起来刚才说了什么时, 放录音给孩子听. 这样, 把孩子说出的话写下来, 一篇内容充实的作文也就出炉了.

(3)模仿范文, 让文章优美起来

对于优美词语、句子的学习, 刚开始可以让孩子在需要的时候再去找. 但是, 写过3、4次作文以后, 就要引导孩子慢慢地将自己在阅读中、生活中遇到的优美词句积累在一起, 只有注重日常积累, 才会避免“临时抱佛脚”的现象. 同时, 孩子已经体会到了优美词句的作用, 也会更加积极地来积累了.

经历了观察、说话、写话和润色的过程, 孩子的写作会顺畅很多. 当然, 写作水平的提高不是立竿见影的, 所以应该有耐心, 积极地引导孩子热爱写作观察的技巧

1.观察时要有目的. 按照一定的目的, 也可以按作文要求、内容选择观察一定的景、物、人、事;

2.观察时要有顺序. 按从上到下、从左到右、从远到近、从整体到局部等顺序;

3.观察时要注意对比. 采用对比的方法来区分异同, 从而抓住事物的特点;

4.观察时要注意动态变化. 静态易观察, 动态较难观察, 日常训练时要指导, 逐步强化. 比如:观察泡茶, 可以引导学生先看泡茶前茶叶的静态, 后看开水冲时茶叶的动态, 最后看茶叶静止下来后的形态;

5.观察时要注意细节. 观察生活中有价值的细节, 为写作积累素材, 如人物的动作、神态表情、事物细小的变化等.

6.观察时要学会想象和联想. 通过观察, 在头脑中留下事物的印象, 并进行想象和联想的训练, 深化对事物的认识.

三年级的作文教学只有在学生平时多练、多想、多写中才能提高质量, 这还有待于我们坚持不懈、扎实工作, 努力探索, 找出更多更好的方法, 解决在作文教学中出现的种种实际问题. 路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索, 相信在以后的时间里, 我更加注重采用合理的方法, 切实抓好三年级的写作教学.

如何指导小学三年级作文入门

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学既能形成学生初步的写作能力,又能发展他们的思维,养成良好的写作习惯,还能使学生的写作能力得到真正的提高。

小学三年级学生刚刚接触" 正式" 作文,比较陌生。很多同学对作文有" 老虎吃天,无处下嘴" 的感觉, 作文课上,急得脸红耳赤,抓耳挠腮。写出的作文,常常是颠三倒四,前言不搭后语。那么如何引导三年级学生" 作文入门" 呢?我认为以下几" 多" 十分重要。

一、多说

" 说" ,即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写,培养学生好说的能力,一定能提高学生写作的水平,可以收到一箭双雕的效果。我发现,平时不善说的学生,他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理,有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因,则是缺乏说话的能力。针对这一现象,我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等,在训练过程中,列出简单的提纲来引导学生先说什么,后说什么,然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上,我先对一位爱说话的男生提问:" 你给大家讲讲你的妈妈吧。" 这位男生先是奇怪,但还是回答了:" 我妈妈三十来岁,胖敦敦的,扎着

一条大辫子。" 我点了点头。他又补充说:" 我妈妈会绣花,绣得可好啦!在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢!" 我满意地笑了。接着又问了其他几个同学,效果都不错。于是,我走到黑板前板书了《我的妈妈》,然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做,学生感到" 胸有成竹" ,写起来比较顺手,学生对作文感到不是太" 难" ,而是把它当成一种乐趣。

二、多读

古人云:" 读书破万卷,下笔如有神。" 说明学生是要" 多读书,读好书。" 在作文教学中提倡学生多读,可以提高他们的思想认识,让他们获得各种知识,加深生活体验,并积累优美的语言文字。课文是多读的起点,读好课文,揣摩作者的思路和语言表达,奠定基本的阅读量,由此扩大,根据自己的兴趣爱好和一定的需要,去阅读报刊杂志和书籍,就迈向多读的天地了。

在作文教学中,多读名家文章是重要的,但是,阅读学生的优秀作文也不可忽视,因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手,具有十分自然的可比性和启发性,最能引起学生自己的共鸣,是学生最直接的作文借鉴。阅读的实践证明:有比较的阅读,可以最有效地发现自己需要吸取的东西;同龄人的习作,最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。所以要支持学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大王》等。这样,学生们人人争读课外书籍,人人摘录优美词语,人人珍藏生动章节,作文时才能运用书中所学到的知识,才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。

三、多写

作文活动是实践活动,学生写作技能的形成、写作水平的提高,依赖于作文实践。因此,多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写,可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活,熟练运用语言文字的技巧。

俗话说:" 好脑筋,不如烂笔头。" 把眼看、耳听得来的" 材料" ,直接贮藏在脑子里固然好,只是有些" 材料" 琐碎,容易忘掉,写作时暂时又想不起来、写不出来。那就可以把平时得来的" 材料" ,以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事,看到一个动人的场面,发现一种富有特色的神态,或是一句耐人寻味的语言,都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材,提高分析事物的能力,而且还可以增加很多的练笔机会,为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节,也是当前作文教学实施

素质教育的一个重要目标。因此,作文写完后,要反复修改,力求文字精练、表意准确、语言生动。

在课内,我指导学生作文后,学生做草稿,要求学生用铅笔做稿,写一行空一行,学生草稿完成后,第一,要求学生自读自改,放声读稿,看看是否符合写作要求。并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来,把不具体的地方补充具体,把多余的字、词、语句或段落删去等。第二,学生互改,可以以小组为单位,通过朗读交换评改,在读中改、在改中读。在这一活动中,学生的思维最活跃,总想表现自己,千方百计地把别人作文中在的问题找出来,有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性,学生的潜在智能得到了开发,写作能力也得到了锻炼。第三,教师面改,有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励,要根据儿童的认知能力,做到多改少批。

这样,以改促写,能够更有效地提高学生的写作能力,改出高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动,总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理,做到少改多批,挖掘他们的" 闪光点" 。学生的作文瑕瑜互见,教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的" 闪光点" ,更要发现差的习作中情感表达的" 闪光点" 。我常把学生习作中的妙词佳句,或别具一格的构思,出在黑板报上,使学生" 对自己的进步有满意的感觉,对求学发生内在的兴趣" ,调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方,也要婉转地提出,留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标,鼓励学生树立自信心,激励不断进步。

实践证明,小学阶段的作文起步,只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励,多多点击,就能使小学三年级学生顺利跨进" 作文大门" ,就能使学生在日后的作文道路上,任意驰骋、高奏欢歌。