阅读点亮人生
初一 议论文 1795字 232人浏览 思念梅花天枰

阅读点亮人生

很高兴在假期里参加了生本课堂的培训,给我一次提高的机会。寒冷的天气李老师站在那里给我们讲了一天的课,使我们受益匪浅。在这次培训中李老师主要讲了两个问题:一、重视小学生的阅读;二、绘本图书,绘本教学对于我们农村学校暂时的条件来说难度很大, 我们也不是很了解,今天我主要来总结一下,通过培训对阅读的更深一步认识。

阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一。阅读也是人们重要的活动之一,它能使人积累知识,培养能力,陶冶情操,让人身心愉悦,每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。在现实生活中,作为教师,不能不由此而深思:应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界,博览群书,开拓视野,丰富学生的知识储备,提升学生的综合素质,使学生身心得以健康的成长呢?

一、培养阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣;二要重视培养学生养成良好的学习习惯。在现在的课堂教学中我们很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文,这种做法是无可非议的。但是,在语文教学中开展活动、做游戏,要以学好语文为基础。我们提倡的是“快快乐乐学好语文”,要在“好”字上做文章,不要过分地在“乐”字上做文章。

阅读教学中,应该引领学生走进其中,去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规,多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种,去点燃学生智慧的火花,在文本、教师、学生的相互对话中,让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思,思源于疑。

二、巧设思维情境,渗透学法指导

让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一件很容易的事。由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

三、把因材施教引入阅读教学之中

要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展,必须“因材施教”,教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学。在阅读教学中体现因材施教必须反映在以下四个方面:一是教学目标要分层。教学目标的确定,一方面要吃透“大纲”教材,找出其语言文字的特点,另一方面要研究本班学生语言发展的实际水平;针对不同学生的认知差异,制定适度而又有层次的教学目标,即每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标,是全体学生都要达到的;上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地,即“吃饱吃好”。如教学《爬天都峰》,其中有一项教学目标是用“犹豫" 造句,我根据本班学生认知实际,下限目标定为:用课文中的内容写有“犹豫”的句子,上限目标为:自己创设情景,写有“犹豫”的句子。这样做既明确了多数学生必须达成的基本目标,又满足了优生的求知欲望,向更高的目标攀登。二是课堂提问要分档。课堂提问的好坏,是提高教学质量的重要一一环。要实施素质教育,提问必须考虑全体学生,特别是差生能回答其中的某一档次的问题。如:哪些是课文中比较简单的理解性问题,能使其享受成功的愉快,不至于长久坐冷

板凳。对有些较难的问题,教师要设置梯度,分档提问,让所有学生有所得,有所获。

四、循序渐进地培养学生的阅读能力

语文阅读课,应该努力让学生自主读书,但自主不等于放任,阅读与训练是相辅相承的,学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段,学生的阅读水平是有差异的,小学生阅读理解能力的培养也是有层次的,《语文课程标准》中有明确的规定。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。学生一旦掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:一是学生能力的飞跃,即由“学会”变成“会学”;二是学习习惯或学习态度的飞跃,即由“被动地学”变为“主动地学”,即能达到自主读书,不等老师讲,自主习作,不等老师改的理想境界。这样,学生的主体精神就会被很大地激发,学习自觉性就会极大地增强,其学习效率也会大大提高,并可收到事半功倍的学习效果。

最后与大家分享一句话:让书本,让阅读,把每一个平凡的日子点燃、点亮。