1如何指导学生修改作文
初二 散文 2530字 2566人浏览 陈彬886

如何指导学生修改作文

山东省沾化县古城镇中学 李树华

摘要:好文章是改出来的。教师通过对学生作文修改方法的指导和培养,使学生掌握修改作文的方法,提高自身的作文水平。 关键词:教师示范 自改 相互批改,取长补短

“文章不厌千回改”,好文章是改出来的。从古到今,修改都是成就好文章的必备环节。王安石“吟安一个字,拈断数茎须”“两句三年得,一吟双泪流”,贾岛再三“推敲”,他们才造就了“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”“鸟宿池边树,僧敲月下门”的千古名作。曹雪芹于悼红轩中批阅十载,增删七次。巴尔扎克对其每部作品都要修改十五六次才拿去发表。善用修改,既是一种能力,也是一种很好的习惯。下面就谈几种指导学生修改作文的方法。

一、教师示范

学生初学修改作文,必须有个学习模仿的过程。在教学实践中,我的具体做法是,在学生写完一篇作文后,我快速浏览全班同学的作文,从中挑选出两份有代表性的作文(中游学生),通过多媒体展示在屏幕上,同时展示修改目标,然后用规范的修改符号做修改示范。边读边做眉批、旁批,把闪光点和不足一一展示出来,让学生清楚地看到整个修改过程,看懂每个修改符号的用法。最后在文末写上总评。

通过总评,指导学生了解这次作文主要改什么,怎么改,使他们在今后的修改中有章可循。

二、自改

在教师做完示范后,把写完的作文下发给学生本人,让他们反复朗读自己的作文,同时通过查工具书、问同学和老师等方式,运用修改符号初步修改自己作文中各方面的错误。

如写“一件难忘的事”,张丽娜同学写自己第一次学缝衣服的事情,没有在细节描写上下功夫。现在,把作文给她发下来让其反复读,结果她自己发现缝衣服的过程写得不够详细,于是进行了补充修改,最后改为:

“······我进屋把妈妈的针线篓拿出来,找了一条同我衣服颜色相同的线,接着就穿针,谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。······我便学着妈妈的样子,把线捻了捻,捻得针尖般细,慢慢往里穿,终于穿上了,我特别高兴。再把线的一头挽个结,把衣服的破口对齐,便开始缝起来,不知怎么搞的,手总是被针尖扎着,手指流出了血,我慌忙擦掉,继续缝,可是针总是不听使唤,不是偏左,就是偏右······”

这样一改,使情节一波三折,生动具体,谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。

三、相互批改,取长补短

这是我在作文教学中用的最多的一种修改方法。具体做法是:把学生划分为作文水平相当的几个小组,选出小组长(小组长是本组开展活动的组织者和领导者)。把其他同学的作文下发给他们,让其人手一份,先由组员自己批阅手中的那份,边读边做批改,在适当的页面空白处随时于该作文的作者做交流。在批改的同时,我鼓励学生多发现同学作文中的优点,一方面可以激励该同学越做越好,另一方面也可以使批阅者受益匪浅,把发现的优点潜移默化地用于自己的作文。对于作文中的不足,要用委婉地、易让同学接受的语言指出。最后在文末写上总评,写下自己读了本文之后的感受,我鼓励学生写的字数越多越好,最少也不能少于100字,书写要规范工整,因为我认为这也是一个概括能力、分析能力提高的过程,同样也能锻炼学生的写作能力。写完总评后要署上批阅者的姓名,这样可以增加批阅者的责任感。

如读了我班孙国义同学的《车·茶·春花》后,张月同学是这样写总评的:“文章中心明确,思路清晰,题目新颖生动,内容具体。正如文中所说,人生就是一列奔驰的列车,你我他都是其中小小的乘客,若不小心掉下去,就要努力跑用力追;人生就像一杯茶,‘若是害怕沸水烫碎了心,烫失了生命,那么清香也会随之逝去。’;人生也像春花,春永远属于这个世界。本文美中不足的是,书面不够整洁,有个别错字,望改正。”

读了吴晓月同学的《母爱如一杯香茶》后,孙国义同学的总评是:“我们如小草一般伴随着母爱生根,发芽。母亲把所有的爱都给予了

我们,由于我们的无知和任性,渐渐厌倦了妈妈。等我们长大后,回首往事,泪眼朦胧,不觉一丝辛酸和惆怅涌上心头。母爱是伟大的,是无私的,我们所能做的就是好好学习,好好活着,这无疑是给母亲最好的回报。文章中心明确,母爱浓浓,是一篇佳作。望再接再厉。”

读了李蒙雨同学的《灿烂的春天》,刘镇远同学的评语是:“从柳树到花草,从小河到农田,整个大地都变得春意盎然。以生动形象的语言描绘了一幅难得的‘春意图’,堪称佳作,修辞手法的运用恰到好处,尤其是花草之间的对话更是令人耳目一新。”

读了张丹的《残酷与美丽并存》后,乔晓雪的感受是:“你的文章,让我懂得现实并非都是美好的,有一种飞翔没有翅膀,有一种美丽不需要梳妆,让我们在残酷与美丽共存的世界里更加精彩的生活吧!”

在组员批阅完后,小组长组织组员间互评互赏。一方面评出本组最佳批阅者,一方面评出本组所批的最佳优秀作文。由本组朗读水平较高的学生朗读优秀作文,其他组员认真听,同时要求他们准备好纸和笔,把听到的好词好句和自己的感受快速记下来。之后,由本组成员来点评,大家“七嘴八舌”纷纷发言,调动了学生的积极性,同时提高了自己的写作水平。待每个小组都批阅完后,教师指导着再推出两篇比较优秀的作文进行全班赏析。

这样通过同学间相互批改,让学生在同龄人中找到差异和共鸣,使他们共同促进、共同学习。学生汲取被评改习作的优点,又能负责地指出不足。学生的批语更易被接受。学生在评价过程中既是“作者”

又是“读者”,角色不断转换,使他们在开放的课堂中互相沟通、互相启发,从而提高了自己的写作水平。

总之,作文教学是现代语文教学的重头戏,作文在语文考试中几乎占有半壁江山,而我们的学生在作文时却很不注意修改,写完了就算完事了,认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的,有害的。不会修改文章,不懂得修改的要求和方法,会防碍表达,不利于作文水平的提高;不重视修改或缺乏修改能力,在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误,这样就直接影响学生的成绩,因而学生一定要对作文修改予以足够的重视。

参考文献:

【1】董杰 关于中学生作文修改的几点体会 新课程·中学 2011(7)

【2】王健 培养学生修改作文的习惯 新课程·教师 2011(10)

【3】肖寒 谈谈正确修改作文的几个方法 校园文化 2012(1-2)