食物链和食物网
初一 记叙文 1640字 139人浏览 hanhongwenku

食物链和食物网

----------------好,我说课的题目是:食物链和食物网 说教材:

本节课是七年级上册第一单元(生物和生物圈),第二章了解生物圈第二节生物与环境组成生态系统的一部分内容,在课中标标中属于描述,描述生态系统中的食物链和食物网。此内容学生在小学中有所涉及,所以有一定的基础。 说目标:

知识目标:

描述生态系统中食物链和食物网的构成

认同生态系统的自动调节能力

过程与方法:

通过自主、讨论、合作探究,展示培养学生的自学、协作及表达能力。

情感态度价值观:

增强学生爱护生物、保护生物的情感。

教学重点:

食物链和食物网的构成

教学难点:

通过理解生态系统的自动调节能力,增强学生爱护生物、保护生物的情感。

教学方法:

为达到教学目标,我采取的教学方法主要有自主学习和小组讨论法,利用我提前设计好的导学案让学生预习,学生能自主完成,不能自主完成的在小组内讨论完成,所以本课的设计主要以学生的活动为主,具体过程如下:

引入新课

“未成曲调也有情”成功的教学始于精彩的导入,好的话题能激发学生的兴趣,所以我引用谚语:“大鱼吃小鱼,小鱼虾米。”,“螳螂捕蝉,黄雀在后。”作为经验引入,激发学生的求知欲。

熟记本节课的学习目标,让学生带着目标学习,做到习中有数。

讨论(时间大约5分钟)

学生在预习导学案时,把自主学习时遇到的问题在小组内讨论。如导学案上我设计的问题一:什么是食物链?请写出两条食物链。食物链的概念,学生都可以通过阅读课文找到统一的答案,但是根据概念写出两条食物链,学生答案肯定有所不同,那么在这个问题上,他们小组成员之间一定要相互讨论、交流,争出谁对谁错,所以我的预期目的是通过讨论让学生达到:知道食物链的构成规律,食物链是由生产者和消费者构成的,且起点都为生产者,后面都为消费者,这种小组合作学习的方式,不仅使学生学会了知识,也培养了学生的合作精神、协作能力。

再如导学案上我设计的问题二:什么是食物网?试着把下面这些生物之间与被吃的关系连起来,说出你连接的食物链有几条?通过连接,学生会发现生态系统中生物之间的食物关系很复杂,多条食物链交错在一起像一张网,自然建立了食物网的概念,但学生在数食的网中的食物链时,因为是第一次数,往往容易出错,所以他们若发现彼此数出的条数不同时,就要互相讨论。我的预期目的是:通过讨论让学生发现数食物链的方法,也培养了他们的交流、协作能力,总结问题的能力。

本节内容除了知识和能力外,更关注学生的情感和价值观,所以在导学案上我设计的问题四:请举例说明生态系统的自动调节能力是有一定限度的。说学生通过大量举例,学生肯定能举出这上结例子,如乱砍滥伐、乱捕滥杀、过度放牧等。并且从中体会到自然界中的这生物都是密切相关的,从而树立爱护生物、保护生物的情怀。教学第四个环是展示。

展示环节是课堂的灵魂,课堂因展示而精彩

学生在预习的基础上,把本组探究的结果用简单的方式展示出来,并且在展示过程中接受其他小组的质疑和补充。比如在任务条上,我设置了一个问题,在一个草原生态系统中,猫头鹰和蛇之间的关系是怎样的?我的预期设想是:展讲组有可能只强调它们之间的捕食关系,而忽略了它们之间还有竟争关系。所以这个竞争关系就可以由其他小组来质疑

和补充,这样课在展讲、质疑、补充中学生弄明白天了猫头鹰和蛇之间的关系,也活跃了思维,培养了他们的思维能力、表达能力。

再比如,学生在展讲一个草原生态系统中,狐狸和鹰的营养级别时,我的预期目的是,展讲组的同学能够讲出鹰的营养级别最高,但同时也预期到了质疑组的同学能提出质疑:为什么营养级别最高的不是狐狸呢?因为在这个草原生态系统中,鹰吃老鼠和兔子,狐狸也吃老鼠和兔子,而狐狸和鹰谁也吃不了谁?这样展讲组的同学,质疑组的同学,全班同学都在考虑这个问题,并且解决这个问题,达到了思维共鸣,培养学生的思维能力,解决问题的能力。

五、反馈

教学过程的最后一个环节是反馈,因为只有反馈才能检验本节课是否达到教学目标,才能强化新知识。

以上上我说课的全部内容,谢谢!