关于生活化作文
初一 记叙文 2501字 1553人浏览 喬汐洛

小学阶段的作文教学, 主要是写人记事、写景状物, 教师都会强调要掌握写法, 把握规律。写人记事的话, 可写一件或几件事来反映人物一方面或几方面的特点。如果写一件事要讲究记叙的“六要素”完整, 内容要具体, 详写事件的经过; 如果写几件事, 就要注意事件之间的联系、明确中心, 安排好先写什么, 后写什么, 什么详写, 什么略写。如果要突出生活化, 就需要特别注意描写人物生活中的细节, 再现当时的生活。比如课文《孔繁森》《李广射虎》等, 为了表现人物的特点, 都选取了当时生活的典型事例, 通过人物的动作、语言、神态等来展示人物的内心世界。

至于写景状物, 既要略写人物(观察者) 的活动, 又要详细描写观察景物, 写出景或物的动态与静态, 以突出景与物的某一特点或观察者的感受、思考。如课文《雨后》《夕阳真美》《荷花》等。不论是写人记事, 还是写景状物, 关键的一点是在写作时有细节描写, 以体现生活味。许多学生写作文, 往往对事件、客观事物或者当时的心理状态描写得不够具体, 不够真切, 因而作文一般。描写, 是小学生作文首先应掌握的一项基本写作技能, 也是任何时候都不可少的写作基本功。写好生活化的作文, 我非常注重引导学生用好描写细节的方式。

小学阶段的写作, 重点是指导学生掌握叙述、描写的技巧, 以及叙述与描写结合的写作技巧。当然, 技巧的掌握都是在服务于生活化作文这一核心内容, 学生写作时, 可以自由选择平时训练的内容, 来具体地写自己的见闻、感想, 也可以描写事物的形、色、声、味等多方面的特点, 使人如见其形, 如闻其声, 如临其境。比如, 三年级的第一次习作:“„„今天我们就来试一试。写什么呢? 起床啦, 洗脸啦, 刷牙啦, 打电脑啦, 招待客人啦, 和小朋友一起玩啦„„什么都可以写。”这就是非常关注小学生熟悉的生活的写作, 让学生从生活开始, 从生活选材, 写出有生活味的文章。一位学生写:“今天我和姐姐玩海宝。海宝是他父亲在外边带回来的。我们在玩的时候不小心弄断了海宝的腿, 后来我找到胶带把腿粘上了, 今天我玩得很开心。”我找这个学生面批, 问:“海宝的腿怎么弄断的? 怎样把腿粘上的, 我怎么不会呢, 教老师一下, 好不? ”学生很兴奋, 具体谈了断和粘的过程, 然后我说:“如果把这也写进去, 和原来的作文比较一下, 谁更好呢? ”我又请其他两位学生来试试, 结果都认为, 还是加进细致地描写断和粘过程的作文好些。学生也心悦诚服, 高兴地修改了。

“台上三分钟, 台下十年功。”临场的发挥是建立在平时有目的、有计划训练的基础上的, 基本功练得好, 写作起来自然是得心应手。突出生活, 再现生活, 把事物写具体, 写真切, 写出生活味并描写细节, 是有效的途径之一。

三、突出个性, 感受生活

文章是表情达意的载体, 是交流思想情感的工具。作文的生活化往往体现在选材、立意与表达的个性化上, 有真切生活感受的作文是具有写作主体鲜明个性特征的。小学生临场作

文应该选用自己独特的生活经历、表达自己的独特感受。小学生对生活的个性化感受, 不是刻意追求不适合他们的对生活所进行的深入思考, 形成对生活某一方面的独到、深刻的见解, 讲究什么深度; 也不是要求文章要有新的发现, 解决什么新问题, 只是要求真实地写自己的新鲜而独特的生活, 真实地表达对人、对己、对事的不同于别人的看法。

比如, 针对“我的理想”, 有的小学生写“赚钱发财、当官贪污、诈骗抢劫、假装乞讨”等等, 谁说这些想法没有生活的烙印, 不是他们对生活的个性感受? 不要用大人的对错来压抑小学生的看法, 只有他们敢于真实地说, 教育才有针对性, 不是看起来没有问题的教育才是教育。突出个性、感受生活的生活化作文, 自然或不自觉地运用个性化的生活语言, 不会是陈词滥调、人云亦云, 来自生活的稍加取舍的语言是活泼灵动的。读书看报, 碰到富有表现力的字词句; 听广播、看电视, 甚至听别人说话, 得到的美妙言语; 平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等, 只要自认为生动美妙的, 就记下。同时, 生活中碰到的生字词, 要查字典。融入学生自己的个人喜好, 作文就容易做到别具一格。

让作文根植于生活的土壤里, 作文教学就会充满生命活力。来自生活的语言材料、故事材料等, 都是我们小学生作文的血肉。平时写日记, 及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻来积累材料固然重要, 但更要注意梳理, 作文时才不至于大海捞针, 绞尽脑汁搜索枯肠, 甚至胡编或者抄袭。大家都知道, 观点是文章的灵魂, 观点不明确自然带来选材的模糊与表达的含糊。多感受生活, 自然也就有更多想说、想写的念头, 临场作文也就有了丰富的观点库、材料库、语言库。写身边的人和事, 写起来也就出口成章, 轻松作文啦!

四、训练思维, 历练悟性

小学生作文指导的训练过程, 既是文字章法的训练过程, 也是思维逻辑的训练过程, 同时还是促进人的全面发展的陶冶过程。有所见、所闻、所读后, 才会有所思, 思维源于生活。我借鉴高中语文名师上海程红兵老师的“作文与思维训练”的教学模式, 在小学生的平时作文教学中尝试思维训练。在原点思维、多元化思维、横向思维、纵向思维、逆向思维、收敛思维等六方面选取原点、横向、纵向、逆向四个思维训练为重点, 让学生畅所欲言, 有一定效果。

我常选用学生爱吃的食品中小卡片上的问题, 作为作文训练的材料, 比如“大小像猫, 长像像虎, 请猜猜是什么动物”。学生七嘴八舌, 当有人猜出是“小老虎”时, 大家笑声一片, 在开心中掌握了原点思维。思维训练后, 学生考虑问题就有了灵性, 体现出悟性, 在临场作文时就能立意出奇、出新, 反映对生活的新体验、新思索。小学生生命发展的第一条规律, 是感觉系统的发展先于词语系统发展。小学生体验优先, 让小学生在生活的体验中学写作文, 在章法、技巧、思维的训练中升格作文, 才能写出优秀的、真实深刻的生活化作文。小学生学

作文, 应该进入他们的生活, 进入他们的精神世界, 让作文充满情感和智慧的魅力, 充满生活味。