倾听花开的声音
初三 散文 3341字 884人浏览 思考下步路

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对初中科学教学中教师有效倾听的思考

□吴志娣

儿子问父亲:“人为什么长有两只耳朵,却只长有一张嘴?”父亲回答:“上帝这样设计是为了让人多听、少说。”这虽然只是一则笑话,但告诉我们一个道理,那就是要学会倾听。

大家都知道,课堂教学应该是一个教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。然而在课堂上,教师一般都只是关注学生有没有认真听,却很少考虑我们教师自己有没有用心倾听学生的声音。笔者认为,教师必须转变角色,走下讲台到学生中去,俯下身来与学生双眸对视,认真倾听学生的讨论、答问及思考过程。

一、教师有效倾听的意义

1. 有利于建立良好的师生关系

每一节课都是师生双方情感体验的过程。倾听不仅仅是学生的事,也是教师的事。要学生学会倾听,教师必须首先自己会倾听。如果习惯于老师讲学生听,结果就是学生与教师的关系日益疏远。如果认真虚心倾听学生的发言,无论是说错了还是说对了,无论是说得条理清晰还是语无伦次,我们都真诚、耐心、专注地聆听,学生就会有被尊重、被重视的感觉,伴随这种感觉,学生很有可能说出一个完美的答案。同时在聆听学生发言的过程中,教师不时地投以欣赏的目光、鼓励的微笑,而且还伴随几句热情的赞语,以一个真诚朋友的身份出现在课堂上,学生与教师的心灵距离近了,良好的师生关系自然而然也随之建立了。

2.有利于促进学生之间的思维碰撞

我们在教学过程中要鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢辨,使学生形成敢思、善思的良好习惯。有时出现“一石激起千层浪”的情景,教师认真倾听学生的发言,并有的放矢地对学生进行指导,引起学生多方面思考,让他们畅所欲言,便可以促进学生之间的思维碰。

3.有利于师生间的教学相长

教学过程也是老师获取学生反馈信息、老师自身知识积累和技能提高的过程。教师作为一位学习的参与者,与学生们一起认真地倾听,积极地思考,与他们一起分享成功的快乐,倾听学生的争论和评价意见。

我们常常以为自己比学生

2 懂得多,能知学生所不知,却忽略了学生也有着丰富的知识经验。善于倾听的教师能让学生的声音成为可遇不可求的教学资源,同时让自己的知识更丰富。

4. 有利于优化课堂教学效果

课堂教学是动态生成的,教师只有善于倾听学生,适时调节自己教学,才能扮好自身的角色;只有善于倾听,才能正确判断学生在想什么,为什么会这么想,只有善于倾听学生的言语,才能正确地判断出学生对知识的掌握程度,才能够对症下药,课堂教学效果才能够真正地达到预期的效果;只有善于倾听,才能在学生回答不正确、语言表达不清楚的地方予以及时指出、正确分析。

二、教师有效倾听的策略

1.以文明礼貌的态度倾听学生的发言

课堂教学中,学生回答过程中出现错误,教师往往没有足够的耐心听学生讲完,而是打断学生的话。其实学生的错误答案也是一份不可多得的课程资源。

【案例】

在习题课上,我们碰到这么一道探究题:某化学兴趣小组探究某一温度下氯化钠饱和溶液的酸碱度。组内同学进行了如下实验:

甲同学:将pH 试纸直接浸入氯化钠溶液中,把试纸显示的颜色与标准比色卡比较,测得pH=7。

乙同学:取pH 试纸放在玻璃片上,先用蒸馏水将pH 试纸湿润,然后用玻璃棒蘸取氯化钠溶液沾在pH 试纸上,把试纸显示的颜色与标准比色卡比较,测得pH=7。

丙同学:取pH 试纸放在玻璃片上,用玻璃棒蘸取氯化钠溶液沾在pH 试纸上,把试纸显示的颜色与标准比色卡比较,测得pH=7。

①[评价] 三位同学中操作规范的是______同学。

②[结论和分析] 丙同学得出:“凡是盐溶液的pH 都等于7,你认为丙同学的做法是否正确?请你作出正确的评论_____________。

学生的答题过程

学生1:②题我认为不正确,因为盐溶液中如碳酸钠溶液呈碱性,还有碳酸氢钠溶液也是呈碱性,还有硫酸铜溶液呈酸性,所以丙同学的做法是错误的。

(我听出了学生1的回答是错误的,但是我没有打断他的发言,而是与学生一起听完发言。)

3 教师:同学们请认真审题!(我引导学生再次看题,学生陷入思考——) 学生2:哦!我知道了,我们应该对丙同学的做法和探究的过程进行评价。 学生3:我知道了,丙同学的做法不正确,从单一的食盐溶液是中性而得出所有的盐溶液都是呈中性,结论具有偶然性。

教师:很好,你们得出正确答案了。我们在答题的过程中一定要审清题意,不能想当然。同时我们也要知道科学结论要经得起重复,要避免“偶然性”。

2. 倾听过程中,善于做出积极回应

教师通过明示暗示,及时准确地对学生的发言进行评价、指导和矫正,如 “你的发言有独特的见解”“换一个说法可以吗?”“能不能再从其他角度再考虑一下”„„不同的回应,不仅会使学生感到教师在很认真听自己的发言,激励学生畅所欲言,而且能使师生的交流不会偏离话题,让交流始终围绕话题的中心延展,高质量地完成教学任务。

【案例】

12克碳在16克氧气中燃烧生成二氧化碳多少克?

学生1:根据质量守恒定律,二氧化碳的质量=12克碳+16克氧气=28克 教师:你的意思是根据质量守恒定律得出生成二氧化碳的质量为28克,那请你再理解一下质量守恒定律!

学生2:质量守恒定律是,在化学反应中,参加反应前各物质的质量总和等于反应后生成各物质的质量总和。

学生3:要生成28克二氧化碳,12克碳和16克氧气必须都参加反应,也就是它们应该完全反应。

教师:那它们完全反应了吗?(我暗示学生)

学生3:这是一个不完全燃烧的实验。

学生4:哦!16克氧气只能与6克碳完全反应。

学生1:二氧化碳的质量=6克碳+16克氧气=22克

当学生的回答不是教师所期望的答案时,教师如果急切打断学生,代学生回答,就会大大降低课堂教学效率。善于倾听的教师当听到学生的错误回答时,会针对学生的错误认识提出补充问题,耐心倾听学生对问题的认识,发现其思维上的偏差,从而使学生意识到自己的错误,自觉加以纠正。

3. 倾听过程中,善于听出学生言语中的“潜台词”

4 教师应做一个高明而又机敏的倾听者,不仅要听出学生发言的表面意思,还要“听”出学生不曾言表的“潜台词”。

【案例】

教师:要找到北极星,先要找到北斗星,在图上,请同学们把北斗星斗前的两颗星连好,并朝斗口方向延伸5倍距离,到的位置刚好是——?

学生:刚好是北极星。

学生1:太麻烦了!

教师:为什么觉得麻烦?

学生1:直接找小熊座好了,干嘛先找到大熊座再去找位于小熊座的北极星? 教师:那你在夜晚有没有认真仔细观察过星空呢?

学生1:没有——(有些不好意思)

教师:小熊座的七颗星星中,除了两颗星星较亮,其他都较暗,不容易看到小熊座。但是大熊座是北方天空中最明亮的星座之一,较容易找到。

学生1:哦!原来如此!

4. 倾听时与学生共情

倾听时要设身处地站在学生的位置思考,认同其内心体验,接受其思维方式。也就是说教师不但要走入学生的内心世界,而且还要感同身受。所以,倾听不仅要听学生的内心,而且还要听自己的内心,并通过师生交流达到师生共鸣的境界。

【案例】

演示水的电解实验时,我告诉学生两个正负极的管子中产生的是分别是氧气和氢气。一位学生突然发问:“可能是水蒸汽呢?”于是我准备改变一下教学设计,让学生探究一下他们提出的问题。

教师:你为什么认为是水蒸气?

学生1:水电解时实验现象与水沸腾时的现象很相像,都会产生气泡。水沸腾时产生大量水蒸气,那水电解时产生的可能也是水蒸气。

教师:那好的,我们就检验一下这些气体到底是水蒸气、氧气还是氢气。氧气助燃,而氢气可做燃料。同学们,我们可以用什么来验证呢?

学生1:用带火星的木条。

(实验结果是一个管口,带火星的木条复燃了;而另一个管口,气体燃烧,学生知道两管口产生的分别是氧气和氢气。)

5 学生1:我们的猜想错误,产生的气体不是水蒸气。

教师:水电解和水的沸腾看起来相似,而实质不一样。你们能看出不同之处吗?

学生2:水的电解是化学变化,水的沸腾是物理变化。

就这样,问题在生生、师生的倾听与对话中成功解决。

我们要学做一个具有倾听意识和习惯的老师,学会给学生留足表达的时间,学会带着朋友般的热忱与亲切来聆听学生的倾诉;善于触摸学生情绪的温度,善于听出弦外之音、言外之意;能发现谬误蕴涵的新奇、琐碎中寄予的真切、荒诞中包含的合理,我们就一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。

(作者单位:东洲中学)