小木偶的故事教学设计
初二 记叙文 2397字 485人浏览 _________夏流

小木偶的故事教学设计

一、教学目标

1. 会认“拽、茸、副、怜、魔、杖”六个生字。

2. 能正确流利有感情地朗读课文,通过扮演小木偶受到误解后永远笑嘻嘻的样子懂得“要是只会笑,那可是远远不够的。”这个道理

3. 学习作者用对话展开故事情节的方式,学习作者描写对话时提示语的位置以及对话独立成段的特点,并尝试用这种方法拓写童话。

二、教学重难点

学习作者用对话展开故事情节的方式,学习作者描写对话时提示语的位置以及对话独立成段的特点,并尝试用这种方法拓写童话。

三、学情分析

《小木偶的故事》是一篇简单的童话,在童话中就已经告诉孩子们这篇童话所要讲的道理“要是只会笑,那可是远远不够的。”所以对于四年级的孩子来说,在内容上不需要教师进行过分的解读。这篇童话的写作在对话的处理上很有用特点,四年级的学生的对话还是容易写地干瘪没有趣味,所以对话部分是学生进行习作模仿的优良范本。

四、教学流程

活动一、检查预习,自述故事内容

1. 检查预习单

(1)出示预习单第一题,点名朗读,让学生分析哪个词难读,强调“龇牙咧嘴”,“嘟嘟囔囔”读轻声。全都掌握后,全班齐读。

(2)三个词的共同点是他们都是表示神态描写的词语,这样的词语你找到了吗?学生先汇报自己的,再找同学补充,最后教师出示总的表示神态的词。

出示:“兴冲冲,委屈,龇牙咧嘴,痛苦,嘟嘟囔囔,可怜巴巴,哭,笑,生气,着急”

(3)这篇童话作者是吕丽娜,是一篇拟人体童话。

2. 概括课文内容

(1)这是一篇童话,这篇童话讲了几件事,你能概括出每一件事吗?请大家自由读课文,概括童话里讲的每一件事。

第一件事:老木匠做了一个小木偶,给他一个笑嘻嘻的表情,让他出门了。 第二件事:小木偶的背包被小红狐抢了,还被熊警察扔了。

第三件事:小木偶说自己头疼,可小兔和女巫谁都不相信他。

第四件事:让鼻子小女巫把人类所有表情都送给了小木偶。

让学生讲完一件事,再引导学生把事情说简练。

(2)如果把这四件事连起来说,就是这个童话讲的事情,谁愿意试试,加上关联词或表示顺序的词能让你说得更连贯。

(3)谁能回忆一下我们是怎么概括这篇童话的?(先概括每一件事,然后把这几件事连起来说,就是整个故事的内容。)

活动二:扮演小木偶,懂得童话道理

1. 小木偶之被熊警官,小兔和老婆婆误解,是因为什么?(小木偶只有笑嘻嘻的表情)

2. 为什么他会只有笑嘻嘻的表情?出示(老木匠认为“笑是很重要的。”“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子!”

齐读这段话

3. 就是因为这句话,小木偶受了那么多委屈,请大家自由读12-22,23-30段,扮演一下小木偶的角色,感受一下小木偶的心情。这里老师要提醒大家,小木偶这时的表情是(笑嘻嘻的),我们一起笑嘻嘻,等会在读到校木偶的话的时候一定要记保持笑嘻嘻的。

教师巡视,指导学生演好小木偶的表情。

点名学生表演小木偶的话,指名一排学生起来扮演,扮演完就坐下。

4. 拓展情景:

(1)小木偶走着走着,忽然从身后窜出一只小牛,拍了他一下“小木偶,你快回家吧,老木匠不小心摔倒了!”

小木偶说:“ ”。

小牛目瞪口呆“老木匠把你带到这个世界,他摔倒了你居然还笑嘻嘻的,真是不知感恩。”

5. 现在你们还绝的老木匠的话是对的吗?(出示老木匠的话)如果你是小木偶,你回家,你会跟老木匠说什么?

你们说的话就是作者说的话,出示道理。出示“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”齐读,我们也可以学学作者精炼地说话。

生活中需要喜怒哀乐,伤心就哭,开心就笑,这样我们才能健康快乐地生活下去。

活动三:观察人物对话,模仿拓写结局

1. 不过小木偶是幸运的。这时出现了一个人,帮助了小木偶,出示31-39段小女巫帮助小木偶的片断。齐读这段话。

2. 想想,小女巫会给小木偶什么什么表情呢?学生发言,

能不能用更生动的词来形容这些神态呢?老师把这些表情送给你们,喜欢哪个就将哪个抄在39段边上。

出示:

伤心:泪如雨下 伤心欲绝

开心:眉开眼笑 开怀大笑 得意洋洋

疑惑:大惑不解 一头雾水

气愤:火冒三丈 咬牙切齿 气急败坏

3. 这篇童话教给我们的,不止这个道理,课文中还藏着许多秘密,观察这个片断,你们发现了什么?

(1)预:这个片断里都是对话。(板书:对话)

师:是的,不仅这几个自然段有很多片断,快速浏览课文,你会有更多发现。 预:我发现整篇童话里都有很多对话。

师:是的,这就是这篇童话的第一个特点,(出示:它有大量对话,是用对话推动故事情节的发展。)

(2)预:我发现这个片断中一句话是独立的一段。(板书:独立成段)

师:文中还有哪些对话也是一句一段?(学生找句子朗读)

(3)预:我发现这些对话有的提示语在后面。(板书提示语的位置)

师:在这篇童话的其他对话中,提示语的位置还有变化吗?找到句子读一读。

蓝鼻子小女巫就在这时候赶来了。她能用鼻子闻出空气中的伤心味儿。

小女巫问:“你头疼,是吗?”小女巫问。

小木偶可怜巴巴地说; “是,而且越来越疼了。”

小女巫说:“那是因为你很伤心,却不会哭。”

小木偶放声大哭起来:“哇——”

慢慢地,小木偶不再伤心了,脑袋也不疼了。

小女巫说:“小木偶,我把人类所有的表情都送给你。”又用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。

那我把提示都放在前面,你们觉得想怎么样?(不好,这样感觉没意思,感觉很单调。)

(4)预:不仅如此,我们仔细观察这些提示语,你们会发现,提示语中有动词,有神态,让童话变得更生动。

看来不仅人需要不同的表情,写作文也需要有不一样面貌。

4. 现在可好了,小木偶有了各种表情,他如果再遇到其他小伙伴,他又会怎么说,怎么做呢?请你也用对话的方式,续写这个童话,如果再能用上刚刚表示神态的词就更好了。