金色的脚印评课稿
六年级 其它 10458字 4780人浏览 zlj_486

《金色的脚印》评课稿

长沟中心小学 王鹏 这学期非常荣幸的听了杨宗阔老师执教的《金色的脚印》一课,听完这节课后,我觉得

杨老师的这节课太精彩了! 这节课在学生的心里掀起了一角爱的浪花,甚至能够引发学生对现

实生活中人与动物之间关系的思考。 这节课在教学设计上给我的整体感受是能够改变传统的学习模式,倡导自主、自读、自

悟的个性化阅读,进行阅读能力训练。 阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。

学生在阅读活动中具有自主性,独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者,

不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中,杨老师力求引导学生自读自悟,

实现个性化的阅读教学,充分体现了个性化阅读教学的基本教学模式,即“情景激趣——自

学质疑——合作探究——解疑导拨——词句欣赏———引伸探究”。这种教学模式,注重创设

情境,围绕教学目标进行自主探索和交流,有益于学生个性阅读能力的培养。下面我就结合

杨老师《金色的脚印》这一刻具体按谈一下自己听课后的体会。

一、情景激趣:杨教师善于运用各种方法,把作者刻意追求的意境再现出来,将学生引

入情境,学生一旦入了境,爱学习的兴趣便会油然而生,此时,大脑处于高度的兴奋状态,

他们会积极主动地参与学习活动。

二、自学质疑:让学生自学质疑,既可以培养学生自主、合作意 识, 更可以张扬他们的个性。

三、合作探究:探究性阅读能使学生的个性得到发展。探究离不开问题,课堂探究活动

主要是围绕“问题”进行的。在课堂教学中,我们可以抓住新旧知识的连接点、矛盾点或新

知识的难点、要点创设问题情境,引导学生运用观察、联想等方法来观察问题、思问题、提

出问题,进行想出解决问题的方法。

四、解疑导拨:杨老师在个性化阅读教学中充分发挥主导的作用,在阅读过程中适时加

以点拨、引导,激活学生的相似积累,要把学生的生活经验引进阅读中来,促进学生运用自

己的生活经验更好地理解课文,读出自己,超越文本。

五、词句欣赏:语文学习离不开语言文字的训练,离不开对字词的品味、推敲。《金色的

脚印》课文非常优美, 杨老师抓住一些关键的词句段引导学生欣赏,探究,让学生展开自己

个性化的见解,就能促进学生主动、生动、个性地学习和发展。这样,提高了学生对课文的

解读能力,学生的思维得到激活,个性得到张扬!

六、引伸探究:《课程标准》要求语文学习树立大语文观,要高度重视课程资源的开发与

利用,创造性地开展各类活动。因此,杨老师教完课文后,创设新的问题情境,让学生带着

更多、更深的问题走出课堂,去进一步查找资料,去阅读同类文章,去续编故事等等,以满

足不同学生学习和发展的个性需要。在这些综合活动中,学生的个性得到更为自由的、充分

的发展。篇二:金色的脚印. 说课稿新

24.《金色的脚印》说课稿

一、说教材

(一)教材分析

第七单元向我们讲述了发生在人与动物,动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富

的情感世界,读来令人难以忘怀。学习本组课文要继续练习用较快的速度阅读课文。 《金

色的脚印》是第七单元的一篇略读课文,讲述了小男孩儿正太郎与狐狸之间的传奇故事:他

们由开始的陌生、敌对,到最后建立了亲密、信任的关系。 课文以时间为序,叙述了事情的全过程,课文1—3自然段是事情的起因;4—18自然段

是事情的结果。作者以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,赞美了人与动物之间互相信任、

互相帮助,和谐相处的美好关系,读起来感人至深。

(二)学情分析

六年级的学生已经有了一定的阅读能力,而且这个班级的学生也比较活波,因此可以尝

试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标,教学时,学生自学为主,采用小组讨论,全

班交流的形式逐步深入。

二、说教学目标

(一)知识与技能:

1、读读记记“缘故、暗淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清”等词语。用比较快

的速度阅读课文,了解课文内容。

2、知道本课故事是按什么顺序来写的,故事的起因、经过、结果各是什么。

(二)过程与方法:

通过有感情的朗读课文,体会狐狸与正太郎之间的感情。

(三)情感态度与价值观: 认识人与动物之间的关系,懂得人要与动物和谐相处。

三、说教学重难点

教学重点:了解故事的内容及深刻含义 教学难点:如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道应与地球上所有

生命和睦相处的道理。

四、说教学流程

(一) 课时:一课时

(二)课前准备:多媒体课件

(三)教学设计

一、3分钟口头作文(狐假虎威的故事)

二、谈话导入,揭示课题 同学们,通过“狐假虎威”的故事和你平时的印象,说一说,你认为狐狸是一种怎样的

动物 ?

看来在同学们的眼里,狐狸是一种狡猾不受欢迎的小动物,但老师眼中的狐狸却是和你

们不一样的。(出示图片)。想知道为什么吗?接下来老师就和大家一起去揭开这个谜底。一

起学习第23课《金色的脚印》。

三、初读课文,理清脉络

1、快速阅读课文,说一说课文讲了一件什么事?请用一两句话概括。

2、 学生自由朗读课文 ,思考以下问题:

(1)老狐狸为救小狐狸都做了哪些事?

(2)狐狸一家和正太郎的关系前后发生了怎样的变化?

四、自主探究,讨论交流

1、课文为什么以“金色的脚印”为题目?

2、课文哪些的地方给你感受最深,为什么?你能有感情的读一读吗?

五、课外延伸,深化主题

1、你还知道哪些动物和人类和谐相处的故事?

2、为了我们的世界更加美好和谐,我们能做些什么?

五、板书设计

金色的脚印 小狐狸 喂奶要回

咬木桩 救 放归山林

喂食

老狐狸

搭救

六、作业设计:

1、小练笔:

狐狸一家回到密林后,你能想像它们的生 活情景吗?请结合环境描写写一段话。

2、推荐阅读《独耳大鹿》 《山里的熊太郎》篇三:金色的脚印说课稿 《金色的脚印》说课设计

一、教学内容说明

《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻,充满感情的笔

触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,和谐相处的

美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深,催人泪下。教材选编这

篇课文的目的是使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人要和动物和谐相处,这个世

界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章,也有过观察和饲养小动物的经历,在这一点

上,课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得人应与其

他生命互爱互助,和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑

了教学重点难点,利用学生的已知和生活经验,从学生的读书感受出发,引导学生自读自悟,

并捕捉学生情感思想上的变化,使学生与文本进行对话。

二、教学目标及重难点的确定 通过分析教材,依据课程标准及学生的年龄特点,我确定了本课的教学目标和重难点。

另外还分析了这一课的德育渗透点和美育渗透点。

1.教学目标:1)通过教学使学生知道本课讲了一个什么故事。

2)通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与

其他生命互爱互助,和睦相处。

2.教学重点:了解故事的内容及意义。

3.教学难点:如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上

所有生命和谐相处的道理。

4.德育渗透点:1)透过老狐狸救小狐狸的做法,感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割

舍的亲情,进而感受到父母对自己的关怀、爱护,激发学生回报父母的情感;2)透过“我”

的做法,体会到“我”的善良,从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

5.美育渗透点:感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良,受到人性美的陶冶。

【析学生】

六年级的学生已经具有了一定的阅读能力,而且这个班的学生也比较活跃,因此可以尝

试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时,以学生自学为主,采用小组讨论的

形式逐步深入。

【说过程】

在分析了教材和学生情况以后,为了体现略读课文的特点,这节课的教学我始终以学生

自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标,突出教学重点,突破教学难点,我把主要教学

过程设计为循序渐进、螺旋上升的三个教学环节。 第一回合:初读课文,理清脉络 因为学生已经对课文进行了预习,对课文的大体意思有一定的了解,上课时只需让学生

快速地、自由轻声读课文,边读边解决这样二个问题:a 文中的重点词语;b 课文重点写了哪

几个角色?讲了一件 什么事?思考和回答这些问题的过程中,学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这

样做既训练了学生速读的能力,又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间,提

高了课堂效率。

第二回合:自主探究,讨论交流 在对整篇课文有一个整体把握的基础上,引导学生深入研究和讨论课文内容。而且让学

生自己提出问题。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。教师再根据学生

提出的问题进行归类,而且在教学过程中把问题又反馈给学生,让学生回答这些问题。在课

堂上,我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题:a 老狐狸为了救小狐狸都做了些什

么?b 正太郎为什么要帮助狐狸一家? c正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并能得到狐

狸的救助?d 课文为什么以“金色的脚印”为题目? 让学生提出问题,培养了学生的探究

精神;分组讨论,体现了学生在课堂教学中的主体地位,让学生成为真正的学习的主人,也

增强了学生的合作意识。

通过学生的探讨、教师的点拔,让学生循序渐进地体会到:动物之间也像人类一样有着

不可割舍的亲情,尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。大自然是

人和动物的共同家园,人们要和动物和睦相处,这个世界才更加美丽! 然后我让学生总结自己学过课文后的内心感受,从而激起了学生思维的火花,又再次引

发学生大胆说话的欲望。

第三回合:课外拓展 以上两个回合基本上实现了教学目标,但到此还不够,因为语文教学不仅要搞高学生的

理解能力,还要不失时机地提高学生的表达能力。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料,

所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理

信息的能力,不但扩大阅读量,还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合。 世界上没有完美的事物,恰如教学永远是一门缺憾的艺术,但我们绝不能停止追求完美

的脚步。在教育的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒,在追逐中形成自己独特的教学风格、

教学特色。所以,希望各位领导、老师给予批评、指正,让我们在为师的道路上共同成长,

让我们在教学的道路上共同进步,共同孕育桃李芬芳。篇四:六年级《金色的脚印》和《狼

牙山五壮士》评课稿 六年级《金色的脚印》和《狼牙山五壮士》评课稿 六年级《金色的脚印》和《狼牙山五壮士》评课稿 对于林老师执教的《金色的脚印》这节课,我谈谈以下几点感受:

1、注重阅读方法的指导,而且贯穿于整个课堂。如怎样通过导读明白学习课文的要求或

方法,梳理出问题;抓住课题质疑,激发学习课文探究课文的兴趣;边读书边圈画批注,养

成不动笔墨不读书的习惯;抓住重点句、关键词体会含义与情感等。我们知道,只有交给了

学生阅读的方法,并且在阅读中能熟练地运用这些阅读方法,学生的阅读能力才能得以真正

的提高。

2、注重质疑能力的培养。同时,通过学生的质疑,了解学情,顺学而导,力求高效。

3、教学结构非常完整。我们说写文章要首尾呼应,林老师的课堂教学结构也体现了“首

尾呼应”:开头议狐狸,结尾再说狐狸;质疑中“课题为什么用金色的脚印?”结尾时老师紧

扣这个问题,引导学生释疑,非常的完整、完美。

4、林老师在整节课中多处不露痕迹地进行语言文字运用的训练。如:根据句子意思提炼

成语(调虎离山、爱子心切、知恩图报) 看法:在初读感知环节,引导学生梳理完大狐狸、小狐狸、正太郎的关系后,如果能让

学生用自己的话通顺地说说课文内容,或者在总结环节让学对照板书流利完整地讲述一遍课

文内容,更能让学生加深对课文内容的理解,同时也更有效地训练学生的语言表达能力。

第二节,柯老师的《狼牙山五壮士》也给我留下深刻的印象。

1、柯老师上课充满激情,感染学生热情参与,课堂上师生互动非常好,气氛浓厚。

2、注重阅读方法的指导。如:把每段话(每件事)概括成一个短语,再根据短语,用通

顺的话连起来说主要内容,很好地培养学生的概括能力和表达能力。还有,不仅引导学生理

解课文写什么,还引导学生领悟怎么写?(如抓住英雄的语言、动作、神态等表现英雄的形

象)即表达方法。 看法:对课题质疑——为什么不叫“五战士”,而叫“五壮士”后,接下来的品读感悟壮

举环节,如能引导学生抓住重点词句深入挖掘,通过换词比较,角色换位体验,想象 揣摩人物心理活动等感受壮举,再及时回扣课题,学生自然豁然开朗。这样的教学肯定

更有深度,更有效果。 总之,这两节课都上得非常扎实有效,上得很成功,值得我们学习。篇五:金色的脚印

说课稿

《金色的脚印》说课稿 柔远小学 高丽霞

尊敬的领导、老师们: 上午好!今天我说课的内容是《金色的脚印》。我将从说教材、说教法学法、说教学过程、

说板书设计四个环节来说。

一、说教材

《金色的脚印》是人教版六年级语文上册第七单元的一篇略读课文,讲述了一个人与动

物之间的传奇故事:小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法

要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们,

就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给安田先生,正太郎

为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回

了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。体现了老狐狸

爱子情深,展现了动物之间生死相依的浓浓深情,歌颂了爱的力量。同时课文也赞美了人与

动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。 根据新课标的精神,根据本单元人与自然和谐相处的主题,结合人教版教材特点和学生

现有的认知水平,我从以下三个维度确定了本节课的教学目标:

1、知识与能力:理解文中词语。用比较快的速度阅读课文,了解课文的主要内容。

2、过程与方法:通过抓重点词句理解课文内容。

3、情感与态度:有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与

动物要和睦相处。

教学重点:

了解故事的内容及意义,明白动物也有亲情,也有伟大的爱。体会狐狸一家及它们与正

太郎之间的感情。

教学难点:引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应该与地球上所有生命

和谐相处的道理。

教具准备:多媒体课件

二、说教法学法 教法:教育家陶行知老先生说过:“好的先生,不是教书,乃是教学生学。”教学中不仅

要教学生学会,更需教学生会学。 《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应

以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文主线清晰,叙事生动,感情充沛,很适合感情朗

读。因此,在教学中紧紧抓住“老狐狸救小狐狸”、“正太郎放回小狐狸”和“老狐狸感恩救

正太郎!”这些片段,以读为主,运用“教——扶——放”的方法,通过“朗读——理解——

朗读”这种手段学习本课。

学法: 教是为学服务的,为调动学生的积极性,引导学生通过“以读为主,读中感悟”

的学习方式,读、思、议、写结合,抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,体会

作者所表达的真情实感,并从中领悟到表达真情实感的方法,突破教学重难点。

三、说教学过程

通过对文本的解读和对学生情况的了解,本节课我设计了富有特色的四个教学环节:(一)

启发谈话,导入新课。(二)初读课文,整体感知。(三)、自主探究,讨论交流(四)课外延

伸,升华主题。

第一个环节:启发谈话,导入新课 在这个环节,我让学生通过以往的学习、生活经验,来谈对狐狸的认识,接着让学生用

词、句谈对本文中狐狸的印象,学生谈话时积极性就会很高。我是这样设置导语的:“同学们,

在以往的文学作品以及你的生活经验中,狐狸给你留下了什么样的印象呢?通过对24课的预

习,你对狐狸又有什么新的看法?请用一两个词或一句话说一说。是什么让同学们对狐狸的

印象发生了那么大的变化?我们一起学习课文《金色的脚印》。” (这样的谈话导入,拉近了师生的距离,体现了学生在课堂教学中的主体地位,让学生

成为真正的学习的主人。)

第二个环节:初读课文,整体感知 这个环节,我让学生通过初读课文,汇报:课文涉及到的角色——小狐狸、老狐狸、正

太郎。(指导学生板书 )接着让学生看着板书,按事情的起因、经过、结果,同桌互相说说

故事的大意。(出示“故事内容”图片) 接下来,让学生根据“阅读提示”,快速阅读课文,思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些

什么?②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?——(出示图片)交流读后的感受。 (让学生板书主要是实现“学生能做的,老师不要去做”这一教学目的,不抢占学生的

练习机会。同时,也是充分利用学生的智能强项,以激发学生的学习兴趣,培养学生学习的

自信心,让学生感受成功。让学生从课文中快速、较全面地获取有效信息,体验文中表达的

情感。教师参与其中,了解学生的学习动向。) 第三个环节:自主探究,讨论交流 “书读百遍,其义自现”。在这个环节中,我让学生用心用情用自己喜欢的方式再读课文,

小组内自读自研,交流读自己感动的地方,再说说感动的原因。并说出该怎样去读。教师相

机重点指导朗读、感悟。比如: 指导朗读感悟“老狐狸为了救小狐狸所做的一切事的一些片段”和’狐狸一家和正太郎

的关系发生的变化的相关片段”——出示图片。(相机引导学生板书关键词“调虎离山、喂奶、

做窝、咬木桩”和 “投送食物、要回、送回、救”) (这个环节的设置,主要是让学生在品读、感受文中精彩片段时体会动物之间浓浓的亲

情。感受爱的伟大。知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。) 接下来,我让学生通过朗读“课文最后一个自然段”,引导学生从多方面进行探讨,理解

课文的结尾为什么要这样写?课文为什么以“金色的脚印”为题?(出示2张图片)(“金色

的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。深层次看,“金色”一般用来形容

那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开

始了它们美好的生活;这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的

友善,也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。)最后,教师引导学生进行小结,使学生的感

情得到升华:

(动物是可爱的,友好的,更是有感情的。当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类

对它们的爱护和尊重。当动物对人类流露感情时,一点也不亚于人类 对人类流露的感情,而这份感情更让人感动和珍惜。(出示人和动物和谐相处的4张图片)

第四个环节:课外延伸,升华主题 这个环节中,我设置了1、欣赏小诗:《我喜欢你,狐狸》。让学生进一步体会人类与动

物的纯真感情。(出示图片)

2、课外练笔:写一个你与小动物之间最能体现真情的片段。(出示图片) (这样设置,

使学生在理解课文内容的基础上,练习了表达能力,而且是从不同的角度来理解同一个事物,

使“人与动物和谐相处”的教学主题再次得到升华。)

四、说板书设计:

24、金色的脚印 小狐狸

喂奶

做窝

咬木桩 老狐狸 正太郎 (这则板书设计重点突出,脉落清晰,对体现文章的中心有所提示,使学生对文章的内

容有更好的理解。