妙用态势语 无声胜有声
高一 散文 2451字 1189人浏览 lisaliuhehe

孩子小声说话、搞小动作,那么,你投以一个严肃、制止的目光,比大声呵斥更起作用。这样,既可避免伤害其自尊心,又不影响其他孩子的注意力;当你的课堂上,那些性格内向、胆小怯懦的孩子羞于举手发言时,你投一个赞许、鼓励的目光,将使其精神振作、思维活跃。

二、妙用面部表情

著名文学大师罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲得更复杂千万倍的语言。”在教师与孩子的交流中,面部表情起着不可估量的作用。教师的面部表情,最关键的是把握眼神和微笑。因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。孩子首先关注的是你的面部表情,你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下,从而自信心倍增,积极、主动地去发展。同时,教师也可用各种眼神来传情达意,就是人们常说的要善于用眼睛说话,如上课之始,可以扫视全班学生,以集中学生注意力,造成上课的气氛和良好的秩序。课堂上如发现讲小话、看小说或做小动作的现象,教师可以稍长一点时间注视这位学生,以示提醒、指责,这样就比停下课来对学生训斥一顿好得多。再就是眼神的变化要富有积极倾向和真情实感,注意多用亲切和蔼、柔和热情、鼓励赞扬的眼神,尽可能少用或不用藐视、鄙视等消极的眼神注视学生。例如:在故事《狼和小羊》中:大灰狼出现,要吃掉小羊时,教师用横眉冷对、面色铁青来表现狼凶狠残暴的表情;而当小羊哀声哭泣,请求大灰狼放掉自己时,教师用面容哀凄,眉目低垂,表现出小羊忧虑、痛苦的表情;当小狗、小猫、小马、大象帮助小羊赶跑大灰狼时,教师用笑容满面,眉飞色舞,表现出大家高兴、欢喜的表情。这样,不仅使《小羊和狼》这一故事深深地留在了孩子

们的脑海里,而且也使孩子们对不同情绪、情感的表达受到了潜移默化的影响。反之,如果教师整日扳着脸,不苟言笑,只会使孩子们望而生畏、敬而远之,进而造成教育的失败。可见,灵活地运用面部表情,往往会收到事半功倍的效果。

三、妙用手势

教师的举止是“亲其师,信其道”的又一源泉。作为教师,尤其是幼儿园教师,其一言一行、一举一动都会深深地打入孩子的印记中。法国艺术大师罗丹说过,手是会说话的工具。教师在教育活动中,应当充分发挥手势的作用。例如:当孩子们争先恐后,积极发言,乱说一气时,教师用一个“暂停”的手势,一个 “举手”的动作,比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时,教师一个“嘴巴不吐声”的手势,能使孩子们正襟危坐,专注倾听。当教师用手势动作来做音乐游戏“小小指挥官”时,孩子们一个比一个全神贯注,一个比一个笑逐颜开。当教师用手势来判断“对”或“错”时,既可集中幼儿的注意力,又给予了他们正确的知识。当教师用手势表示10个阿拉伯数字时,比让孩子枯燥地去认识更形象、具体。例如:还是故事《狼和小羊》中教师用手势表示小猫用爪子狠狠地“抓”了狼一下,小狗看准大灰狼的腿,狠狠地“咬”了一口,小羊用它尖尖的角狠狠地“顶”了一下,大象用长鼻子把大灰狼“卷”起来,用力“扔”到小河里,教师用手势将“抓”、“咬”、“顶”、“卷”、“扔”几个字形象地展示出来,使孩子们深刻地理解其含义,并悟在心中,使其学以致用。往往会收到最佳的教育效果。

在手势语中,表示兴奋和激昂的情绪,手势位置总是向上、快速;表示低沉、气愤的情绪时,手势的位置总是向下;表示坦率、直接的信息时,最好让对方看清手掌,表示隐蔽和被动时则用手背;双手摊

开,手掌向上表示欢迎和公开;双手握拳放在胸前则表示防卫和敌意,双手插腰,挺胸抬头表示傲慢和自负„„。

三、妙用姿态语言

身体姿态是指人们的躯干发出某种信息的姿态。这是一种常用的体态语言,又可称为教态。

1.站姿。一般而言,要求教师站姿要端庄、稳重、挺直,并与全体学生保持相对稳定。教师一般应站着讲课,这样更有利于身体语言强化教学效果,也是对学生的重视。教师上课一般是站在黑板与讲台之间,并与全体学生保持相对稳定。学生回答问题,教师身体微微前倾,这种姿势表明对学生说的话感兴趣,也表明教师的注意力都集中在学生身上,没有走神,增加了亲切感。

2. 走姿。教师在课堂上来回走动是必不可少的。教师的走姿应给人以稳健、从容、和谐的印象。上课时,教师不能来回不停地走动,也不宜久站一处,应根据教学的需要,在适当的时候,从容走动或变换一下位置。如在学生讨论、阅读、做练习时就可以巡视或走动指导,讲课时偶尔围着讲台缓慢走动,板书时随手势至讲台左右。走姿不仅是教师精神状态或风度的表现,而且还有传递教学信息的意义和作用。如果一个教师一节始终站在讲台上授课,课堂上会显得单调而又沉闷。相反,教师适当地在教室里走动,就可以缩小师生间的空间距离,使课堂变得有生气。

总之,亲切的眼神给孩子以启迪,和蔼的面孔给孩子以温馨,恰当的手势给孩子以感染。正如我们著名教育家叶圣陶所说:“一出戏要唱功、做功都好是不容易的„„学戏开始,不是从整体入手的,一定要严格训练,一丝不苟。起初当然勉强,后来逐渐熟练,表演起来就合乎规矩。”教师运用体态语言也是一种基本功,和唱戏中的“做功”相似。教师要想教好,要想形成自己的教学风格,就必须像唱戏练“做功”一样,练好体态语言的运用,并逐步做到得体、协调、运

用自如。只有做到这样,教师才有可能成为课堂教学中的“表演艺术家”。

【参考文献】

1、邱蔚; 近取其神, 远取其势——谈体态语在电视节目主持中的运用,语言文字应用;2005年S1期,

2、简谈在小学英语课堂上采用肢体语言的现实意义《读与写(教育教学刊) 》2009年11期

3、肢体语言在教学中的妙用,《新作文(教育教学研究)》2009年第18期

附:作者基本信息

作者姓名:李莲美

出生年月:1980年7月24日

性别:女

籍贯:云南省楚雄州永仁县城区幼儿园

民族:彝族

工作单位全称:云南省楚雄州永仁县城区幼儿园 学历:小学教育专科

职称:小教一级

主要研究领域:幼儿教育

通讯地址:云南省楚雄州永仁县城区幼儿园 邮编:651400

电话:13987854484 电子邮箱:fyy2900@126.com