意 外 的 收 获
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意 外 的 收 获

——一次阅卷的反思

紧张而有序的县调研考试结束了,这次的阅卷任务由我们任课教师自己完成。我从教务处领到学生的考卷后,就迫不及待地开始了阅卷工作。

“甜蜜蜜,我笑得多甜蜜„„”我哼着小曲,翻开了第一考场(我校优秀学生)的试卷。大致翻了翻后, 我决定先阅计算题,这是我的惯例。说句心里话,当我第一次看到这次考试的化学卷时,我对计算题就胸有成竹。因为平时的计算题学生练了不少,而且根据化学方程式的计算题型:已知反应物求生成物、已知生成物求反应物、求样品的纯度、一个问题的、多个问题的、根据质量守恒定律计算的我们学生都复习到了。而这次考试中的计算题竟然是:200kg 的氢气需电解水多少?可以说真的是太简单了。想到这些,我不禁又喜上眉梢。

一张、两张、三张“唉,这是谁的卷?相对分子质量咋算错了?" 我不由得为这位学生感到可惜。" 人非圣贤,孰能无过?" 我安慰着自己,继续阅计算题。“怎么又错了?”“2H 2O ”的相对质量结果是“20”,我不由得紧皱了眉头,刚才的兴奋顿时抛之九霄云外,笔在桌上一扔,就生气地翻看这张卷的姓名。“张雯,这位同学平时学习认真、踏实,不应该算错呀。”我胡思乱想着,想着这位学生算错的种种可能原因。阅卷工作继续着,我不时地发着牢骚,心情越来越糟,计算题中学生的问题象一盆冷水浇得我喘不过气来,尤其是“2H 2O ”的相对质量更是让我可恨,一本卷30份就有13份卷中没计算对。我终于体会到了“希望多大失望就有多大”的内涵。

“这些学生为什么会算错呢?”这个问题一直在我脑海里盘旋着。趁中午休息时间,我叫出错的同学一一谈心,详细询问了他们计算的过程,他们的计算还真让我哭笑不得。原来,我本以为他们会计算的相对质量竟然一些同学就不理解,算的方法当然不对了,结果也就自然而然错了。令我纳闷的是,平时练计算题的时候,交上来的作业可都对,我也没发现有什么问题呀。继续询问,我才恍然大悟。原来,一些同学认为作业多,自己感觉做计算题思路也有所掌握,有些数据就直接抄比自己成绩好的同学的。真的是没想到,真的是没想到啊!这届毕业生基础有些差,这我是知道的,可没想到这些我认为简单的相对质量一些学生压根

就没掌握,掌握的同学个别计算能力也很差,离开同学和老师的帮助计算就出错。 为此,我好好反思自己,当初讲这节新授课的时候,我觉得这些内容容易,就按以往的教法引入课题之后让学生自己看例题,然后相互交流,最后我强调了一些解题格式、注意事项就做练习题了。当时,我叫了两个成绩好的学生在黑板上板演,其他学生在练习本上做,我巡回指导,没想到竟然有一些学生没掌握,也没反馈给我。看来有些老师觉得很容易的知识,但对第一次接触的学生来说可能就很难,尤其是对于理解能力差、分析能力差、基础差的学生来说就更难,我们不应该低估学生的能力的同时也不能过分的高估学生,不同的课要设计不同的教法,不同基础的学生要讲究不同的教法。每节课要及时地做好反馈工作,采取一些补救措施。

几天后的晚自习上,我当着全班学生的面做了自我批评,承认了自己教学中的不足,不应该一刀切的要求大家,更不应该布置太多的作业让学生没时间自己做只能匆忙地抄。没想到竟引来了全班同学的热烈掌声,只见科代表苏小亮同学红着脸站起来说:“对不起,苏老师,我也太马虎了,我会算可是没得分,惹你生气了!以后我一定会认真、细心地做题,保证会做的题一定要做对,不会的要及时问你。”这时掌声更热烈了,趁着同学们情绪高涨之际,我顺势利导地问:“大家觉得老师的课还有哪些不妥的地方呢?”没想到同学们一下子就说出了许多:“老师的语速有些快,老调重弹的复习课不愿听;实验课不做实验很没趣;讲评课上逐题分析浪费时间„„”

从那以后,我征求学生的意见,结合学生的实际,改变了一些教学策略,力求让每一位学生在课堂上都能有所收获,力求让所教学的知识重点落到实处。我降低了自己的教学姿态,经常换位思考,从学生的角度出发,把课堂学习的选择权还给了学生,课堂上学生的热情不断高涨,成绩提高很快。

最近学习了置换反应,我的一位调皮的学生在作业本中给我留言:“苏老师,我最佩服你的置换反应,速度快,效率高,你用你的智慧换来了我们的认真学习,你用你的真诚换出了我们的可喜成绩,尤其是你自我反思型的工作作风将让我受益一辈子。GO,GO, 让我们一起加油!”