增强快乐体验,写好游戏作文
四年级 记叙文 1629字 233人浏览 wang的girl

体验作文课题研究 教师论文

增强快乐体验,写好游戏作文

中年级的作文课堂,游戏活动被广泛引入。但如果教师的作前指导不到位,学生的游戏作文往往就会变成流水账,没有重点,缺乏描写。如何让游戏作文出彩,笔者摸索出几点行之有效的做法。

一、 设置障碍,丰富情绪体验

游戏作文要能平中见奇,就得努力让游戏曲折生姿,让学生心潮跌宕,而“设置障碍”就是有效的一招,它可以让游戏曲折惊险、扣人心弦。

盲人摸“象”,是蒙住一个同学的眼睛,让他在几位同学中分辨出要找的那一位,这个游戏可折腾的地方就是让“盲人”经历“坎坷”。考虑“盲人”的特点,笔者给他锁定的搜寻范围是发型相同的几位(发型的特点难以掩饰),并且在他等待游戏的时候,安排“候选人”交换服装、挂件,示意观众不可出声。一阵“窸窸窣窣”声和掩嘴窃笑声过后,几个“候选人”“改头换面”站在了“盲人”面前,接受“检阅”。也许是刚才的声音让“盲人”多了一个心眼,他在摸了摸服装之后并没有盲目下结论,继续寻找其他特征。随着他手指的移动,笔者现场“指挥”,干扰“盲人”的判断:或蹲或站,让“盲人”无法通过比较个子的高矮辨认;抿紧嘴巴,让“盲人”无法通过声音辨人„„几次一示意,学生明白了老师的意图,也会想方设法迷惑“盲人”了:当“盲人”的手滑向辨认对象的脖颈处,而该生已把腮帮鼓得满满、小脸憋得红红,眼看就要招架不住时,别的“受阅”对象会不约而同地凑上前去爆笑„„

障碍的设置增加了游戏的难度,更增加了游戏的容量,学生有了丰富的情绪体验,文章就容易起伏跌宕、摇曳多姿了。

二、 定格画面,描述情绪体验

为了让学生有话可说,笔者总是将可描写的画面定格,引导学生描述:通过“点”引导学生关注细节,通过“牵”培养学生的想象力,通过“续”给予学生语言的示范。 “玩具争夺赛”,是在老师发出“1,2,3”的口令后,同桌两人用老师规定的手去争夺桌子中央的毛绒玩具。既是比赛,自然紧张激烈,所以笔者特别留心与这一中心有关的材料并及时“定格”:“预备”命令发出后,全班同学立刻将两手竖在桌上,张开十指,紧盯玩具,有几桌还在互相推手或者移动玩具,于是,笔者暂停游戏,“点”出这一细节:“刚才,小琳一桌悄悄移动了玩具的位置,我们来问问他们为什么这样做。”随后,笔者又请学生描述老师发出“预备”命令后,教室里的氛围、自己和同桌的动作、心理等。当学生说出“我们都把手臂竖在桌上,十指张开,随时准备扑向玩具”时,笔者“牵”:“这在玩具上方等待的两手让你想到什么?”“像老虎张开的血盆大口,准备扑向猎物”,这一描述挺形象;“像鹰爪”,感觉形象不够丰满,学生又很难描述,笔者便“续”:随时准备一个俯冲,以迅雷不及掩耳之势将猎物抓获。游戏继续,精彩不断„„

游戏过程中定格画面,即时进行口头作文,具有“愉快学习”“情境教育”的优势,能在潜移默化中给所有同学熏陶出“文章”。

三、 画龙点睛,升华情绪体验

学生的游戏作文最乏味的就是结尾,十有八九都是“×××游戏真好玩(有趣等)”,因此,笔者常有意识地引导学生从游戏中感悟人生的真谛,给文章以“点睛之笔”,使文章言有尽而意无穷。

如“夹绿豆”比赛结束后,教师引导学生谈活动体验,有人领悟到的是“学会放弃(难夹的豆子干脆放弃,免得浪费时间)”,有人领悟到的是“心急吃不了热豆腐(因为心急,筷

子夹得用力,豆子就容易从筷子上蹦跳开去)”,有人领悟到的是“要讲究策略”(豆子挨挨挤挤的,筷子难以瞅准目标出击;个儿大一点的绿豆容易夹等)„„这些认识就提高了作文的深度。反过来,根据这些认识再来选择材料,安排详略,既避免了游戏作文的千篇一律,又增强了学生提炼中心、选择材料的能力。

实践证明,游戏活动可以调动学生的情绪,使之积极投入,紧张竞争,忘却作文动机,产生表达需求,如果我们指导时再讲究点策略,增强他们的情绪体验,提高他们的表达能力,游戏作文必能很好地提高学生观察、思考、立意、选材等方面的能力,为他们以后的自由作文打下坚实的基础。