创意写作
初三 记叙文 2603字 1837人浏览 lqk133

《创意写作》工作思路与设想

为了不断提升自己的精神追求,增强职业道德,掌握教育规律,拓展学科知识,强化专业技能和提高教育教学水平的过程。 首先,根据实际情况我拟定以下个人工作计划:

一、加强学习,提高认识,读书学习

注重个人素质的培养,不贪名利,切实提高自身理论水平和业务水平,力求为学生创造最好的教育。

用教育理论武装自己,为了自己的教育教学尽快的提高,读书是一种至关重要的途径。

二、以身立教,为人师表

师德——教师职业作为一种以人育人的职业,教师的思想、行为、作风、仪表、气质随时都感染和影响着学生。因此,教师必须 “美其德,慎其行”,不能出现一点疏漏。用 自己的实际行动树立起自己在学生中的威信及良好的教师形象。

三、潜心教研,提高素质

教育教学离不开教学研究,为了提高自己的教学,我要积极向前辈学习,多走进同组教师和优秀教师的课堂,并积极完成每周的教研,把握组内开展的各种学习机会,向同组教师学习。

四、关爱学生,无私奉献

在工作中,要注意转变观念,端正思想,尊重学生的人格,建立平等、和谐的师生关系。善于发现学生身上的闪光点,并为他们创造展示自我的机会, 帮助学生树立信心, 矫正不良的行为习惯。

其次,从《创意写作》这门课出发,拟定以下工作计划:

一、 认识写作

教写作,最重要的还不是“怎么写”,而是“写什么”,所以第一堂课至关重要,我想了一些能够让学生“有话可说”的办法,比如根据一些词语串写一个故事,例如:蚊子、连衣裙、导弹,也许会有学生写出“穿连衣裙用导弹打蚊子”;或者是故事接龙,例如:一个穿白色婚纱的新娘在马路让奔跑„„由学生进行之后的创作;再或者以很少的几个字讲述一个故事,例如:那个,好久不见。嗯。

做一件事最重要的是兴趣,首先要让学生对这门课有兴趣,教学第一步才能顺利进行。

二、走进写作

首先是写作的准备阶段,分为聚材取事、命题炼意、谋篇布局、定体选技;其次是写作的行文阶段,分为得其机遇、贯通文气、多种表达、遣词造语、讲求文面;最后是写作的完善阶段,修改润饰。

本人将写作分为以下几个训练模式:

(一)文类写作训练

文类训练包括欣赏类阅读文本写作、生产类创意文本写作和工具类功能文本写作三个大类,面向文学消费、创意文化产业和一般事务性工作三个方向。一般来说,工具类功能文本有着比较严格的文类规范,在训练上着重文体的训练。生产类创意文本更多的是打破文类规范的综合性写作,着重在活动本身的创意,着重文案写作和活动策划。

欣赏类阅读文本与传统虚构与非虚构文本多相重合,但是着重训练纸媒文本向影视文本的转换和二度创作。

(二) 感知写作训练

感知训练包括实地考察式的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉、平衡觉、空间觉、时间觉及纠错觉的训练和回忆、想象及移情替代式的感知训练两种,前者可以走出教室以田野采风、参观考察、人物采访、故地重游等形式,也可以在教室随意选定人物、器物、活动等为对象,分门别类的激活身体器官感知世界的能力,全方位地打开切入世界的通道,后者则在虚拟中以体验、想象方式进行,主要以书面记录形式记录感知结果,也可以口头描述。

(三) 系统写作训练

经历感知写作专项训练后,创意写作进入系统写作训练阶段。在这个阶段,教师开始设置诱导性话题,结合学生个人生活经验和知识积累,展开以回忆、想象、联想和推理等多种形式的思维活动,从回忆录、家族史写作开始,激励学生打破作家障碍,发展个人心思,合理利用成规,提升创意品位,从个人性的写作迈向有个性的写作。创意写作一方面承认写作的个人性、创造性,另一方面又破除写作的神秘性,打破写作的私密化状态,大胆鼓励写作对他人作品的借鉴和模仿,调查和尊重写作受众,总结和遵循文类成规,在开放、轻松和互动的写作环境中进行创作。在生产类创意写作活动中,更以workshop 为单位,集体创作为主要形式,训练学生适应现代文化创意产业写作能力。

(四)专项技巧训练

专项技巧训练包含在系统写作训练之中,也体现在作品完成之后的修改、润色、提高方面。包括搜集和选择写作素材、开列提纲、提炼主题、培育意象、确立故事发展动力与阻力、设置故事情节、创意阅读、场景描写、人物刻画、对话描写、人称转换、写作路线、文体转换、拼贴训练等具体内容,而修改技巧训练及活动则可应用于任何一个写作环节,促使作品尽善尽美。在作品最后完成后,又可引入投稿、申请出版资助、出售作品版权等活动,这些活动既是创意活动的延伸,也是写作活动的转换。

三、 走出写作

走出写作,即课程的模式与训练方法。

(一)工作坊和研讨会

学生与老师组成合作团体,每个学生在课上朗读自己的作品,然后由其他人提出优点、缺点、称赞、批评、修改意见。既尊重学生的写作创意和个性,又尊重创意写作规律,即写作可以教学,可以讨论。工作坊形式比较灵活,它可以走出教室,采取田野采风、写作(夏令、冬令)营、户外互动、实地观察等形式,它没有严格的空间的局限,也没有严格的时间的局限,师生可以建立多种联系方式,比如建立网上讨论群组、网页、论坛、博客、纸面或电子刊物,随时在课堂外交流沟通,分享,及时了解和掌控教学的进度。课堂教学可以围绕教学计划展开,根据写作的规律逐渐推进教学,也可以由项目或活动带动,

和提高。第五阶段:发表。在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。

过程写作法十分重视写作的合作环境,不仅要求教师对学生创意的鼓励、支持和回应,更要求每个小组成员的积极参与和反馈。在组织形式上,各小组内部和其它小组在功能上互为同伴反映小组和同伴校正小组。同伴反应小组要对同伴的作品内容而不是形式与写作模式作出回应,遵照鼓励原则,指出同伴作品的闪光点、最欣赏的内容,同时要对自己不理解的部分提问,由作者作出阐释,最后根据自己理想模式对该作品作出评判。这这个活动中,主要目的是为了激发学生的创意思维,在交流、说服和沟通过程中碰撞出火花。而作者的阐释,其实也是在梳理和明晰自己创意的过程。

同伴校订小组其实也是同伴反映小组的原班人马,只不过是在集体写作过程中的功能发生了变化。在这个阶段,重心从“写作的创意”转移到“创意的写作”,即作品的形式与内容的契合,作品的风格与腔调,作品书写中的语法、标点及其它技术性细节的问题等等。但是创意写作规律告诉我们,同伴反应小组和同伴修改小组的功能并不是固定的,在写作过程的顺序也并非绝对先后,反应中有校订,校订中也有反应。

最后,真心感谢您的审阅!