探究命题作文审题技巧详稿
初一 散文 3257字 386人浏览 yxph_32

探究材料式命题作文的审题技巧

川大附中语文组 周鸣

【教材分析】

命题作文是当今成都市中考语文作文的考试类型,但初中语文教材上几乎没有材料式命题作文审题技巧的具体指导,虽然在一些作文书或是网络上有关于作文审题方法的要点讲解,但多是要点式的罗列,显得生硬枯燥。

【学情分析】

从学生平时写作情况看,作文最容易忽视的问题不少,如脱离文题,我行我素;不抓题眼,主题不明;关键词内涵不清,文章重点不突出;不审要求,不合情理。审题是写好作文的第一关,但有不少学生却偏偏忽视了这一点,往往匆忙下笔,下笔千言,离题万里。失之毫厘,谬以千里。

【教学设想】

1、针对学生在作文写作中的偏题现象,本课选取2015年成都市中考材料式命题作文“挥手自兹去“为活动载体,以探究课的课型通过过程式教学来实施教学内容。

2、围绕教学目标,确立核心任务:以“挥手自兹去”为例 探究材料式命题作文的审题技巧。以核心任务引导学生在自主,合作,探究中积极开展思维活动,感悟学习知识,习得作文审题技巧,获得命题作文导语、标题、要求相关联的关联体验以及在乐于分享的氛围中探索知识的乐趣和喜悦。

【教学目标】

1结果性目标:学生能归纳出材料式命题作文的审题技巧并用于修改自己的作文。

2体验性目标:在探究材料式作文“挥手自兹去”的活动中,学生能体验标题、导语、要求之间的关联。

【核心问题】 以“挥手自兹去”为例 探究材料式命题作文的审题技巧。

【教学媒体】现代教学媒体和传统媒体相结合,PPT 自制课件。

【教学过程】

一、提出问题

1、 导入:故事“深山藏古寺”(宋徽宗时期,京城的画院每年都要招收一名画师。这一年,画院以“深山藏古寺”这一句古诗为题来考应试者。经过层层筛选之后,画院招收的这名画师将在最后的四个人中产生。四个人都向主考官提交了一幅自己满意的作品。第一幅,深山里树木环抱,中间有一座寺庙;第二幅,密林深处仅仅露出寺庙的一角;第三幅,深山老林里并没有寺庙,只有一幅高高飘扬的幡。主考官连看几幅均不满意,原因是这些画与画题无法吻合,正当主考官失望之时,却有一幅画深深吸引了他:在苍郁的群山中,一股清泉飞流直下,跳珠溅玉,泉边有个老态龙钟的和尚,正一瓢一瓢地舀着水倒进桶里。主考官连连点头,称:“好,这才是‘魁选’之作呀!”)

聪明的你,知道最后一幅画为什么被选中吗?

这幅画的考生之所以成功,就是因为他审题深得好,抓住了题眼“藏”。作文也是如此,只有审好了题,才能写出优秀的作品。

2、 提出核心任务:以“挥手自兹去”为例 探究材料式命题作文的审题技巧

二、解决问题

老师PPT 出示材料式命题作文“挥手自兹去”,让学生明确它由“题目、导语、要求”三部分组成。

(一)学生活动一:初步探究作文“挥手自兹去”的审题

1、仔细阅读命题作文“挥手自兹去”的文字,设想如果今天你就要完成这篇作文,你准备如何来审题?

“挥手自兹去”出自李白《送友人》,意思是“挥挥手,从此离开”。粗读,平淡无奇;细品,意蕴丰厚。《孤独之旅》中,杜小康战胜孤独,走向成熟,告别原来的自己,挥手自兹去;《最后一课》里,小弗朗士幡然醒悟,悄然蜕变,远离过往的生活,挥手自兹去.... 。“挥挥手,从此离开”的,也许是一个人,一个地方,一段时光;“挥挥手,从此离开”时,或许有一点无奈、一丝洒脱、一份期待.... 。。 请以“挥手自兹去”为题,写一篇文章。

要求:(1)要有真情实感;(2)自定立意,自选文体(诗歌除外)

(3)不少于600字;(4)不得抄袭,套作;

(5)不得出现真实的人名、校名和地名。

2、学生发言交流,老师板书学生说的初步探究要点

过渡:刚才大家的讨论使我们有了初步的审题收获,下面我们再次走近这个作文的标题,进一步探究作文的审题技巧。

(二)学生活动二:合作探究材料式命题作文“挥手自兹去”的标题和导语、要求之间的关联

a 、学生合作探讨标题和导语、要求之间的关联,准备发言。

b 、小组代表展示、发言

问题预设:

1)、这个标题的题眼及内涵?

提示:眼睛是心灵的窗户,题眼是能体现中心、主旨的词。本题的题眼是“挥手、去”,“挥手”就是告别,“去”就是离开。确定写作的主题就是“离别”。

2)关键词“兹”的内涵?。

结合导语理解“兹”的内涵:离别的可以是一个人、一个地方、一段时光......

你可以写一个人,比如写与父母离别,与好友离别;可以写一个地方,比如写与故乡、校园的离别;可以写一段时光,比如写与少年时代离别;还可以写与孤独离别,与失败离别,过往的生活离别„„

可见“兹”是别离的对象,是写好这个作文选材的关键,你需要选择自己最刻骨铭心的一个离别对象来成文,才能写出真情。

3)别离时的情感?

学生找出未解读的“挥挥手,从此离开”时 ,或许有一点无奈,一丝洒脱、一份期待。

这是离别时的情怀,需要在文中抒写出来,这也是文章的升华、深化

如别离好友的不舍与无奈;别离网吧的决绝,从此走向新生;别离母校的留恋;别离童年,对成年成熟的向往......

4、小结:

1)解读导语,能帮助我们理解标题题眼“挥手、去”的内涵,从而确定写作的主题和中心;

2)解读导语能帮助我们理解标题里的关键词“兹”的内涵,提供很有价值的选材提示和启示,从而选择自己最熟悉,最有话说,最能发挥真情实感的离别对象来写。

3)解读导语,还能提示我们写出别离时的情怀,让我们的文章的得以升华。 至此,文章的写作重点慢慢在脑子里清晰起来:围绕别离这主题,重点写和谁怎样别离(别离时的情景和感情)

总结:可以说,标题和导语、要求之间的关系可谓是紧密相联,唇齿相依,三者是我们审题写好作文的关键。

三、归结提升

(一)师生共同反思以上的探究过程,交流探究命题作文审题的思路和技

巧,完善板书

(二)归结整理出材料式命题作文的审题技巧:

1、 看标题: 抓题眼 定主题;2、析导语:知内涵 晓重点;

3、读要求: 懂要点 明文体

小结:我们通过解读导语、标题、要求之间的关联,才能很好的完成材料式命题作文的审题:定主题、晓重点、明文体。

四、运用反馈 1、运用刚学会的命题作文审题技巧反思自己的作文“挥手自兹去”审题得失。

2、交流评价。

3、老师分享自己的下水作文“挥手自兹去”片段

五、课后作业:

修改作文“挥手自兹去”

板书:

核心任务:以“挥手自兹去”为例 探究材料式命题作文的审题技巧

1、看标题 :抓题眼 定主题 “挥手、去”

2、析导语:知内涵 晓重点 “挥手、去”:别离(主题)

“兹”:人、物、地方、时光、挫折...... (选材) 无奈,洒脱、期待...... (情感)

3、读要求: 懂要义 明文体 真情、文体、字数限制等

六、反思改进

本节课以“挥手自兹去” 为例 探究材料式命题作文的审题技巧为核心问题,通过学生三个活动来解决核心问题。首先,学生初步探究“挥手自兹去”的审题;然后, 进一步探究导语和标题之间的关联,并明确标题题眼“挥手、去”以及关键词“兹”的内涵以及情感的升华; 再次是让学生快速浏览要求部分,明确要点。三个学生活动紧紧围绕核心问题,层层深入。然后师生通过对前面学习过程的反思,提炼出材料式命题作文审题技巧。运用反馈是学生用习得的以上审题技巧反思自己的作文“挥手自兹去”的审题得失并加以修改来检测学习的效果。

在此过程中,学生还会习得材料式命题作文审题时标题与导语、要求之间唇齿相依的关联体验,从而习得材料式命题作文的审题技巧。课后作业的布置让学生去修改“挥手自兹去”是本节课的延伸。

课堂的设计改变了以往的要点式作文教学模式,而在核心问题的引领下以过程式教学带领着学生一步一步,循序渐进地去进行作文审题技巧的习得,这是本节课的设计最受大家赞赏的。因而课堂上学生的思维活动随着教学过程的步步深入有静有动,学生带着审题的困惑走进课堂,带着由自己的体验获得命题作文审题技巧的成就感,喜悦感走出教室,真是拨云见日。

另外,在课堂上应更注意关照课堂新生成的问题解决。