怎样修改作文
初一 记叙文 11090字 1365人浏览 sqtb221

怎样修改作文

一、作文是需要修改的

我们都知道好文章是改出来的。纵观历史,无论古今中外,大凡文章写得好的人,都在修改上下过功夫。语言大师老舍先生说过:“文章不厌百回改。”大文豪鲁迅先生曾说:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字,句,段删去,毫不可惜。”这些话都表明了修改的重要性. 可是在实际习作中有的学生却认为写作是自己的事,修改是老师的事。所以每次写作文给老师留下不少“作业”。生字不会写,空着格,让老师填空,自己把握不准的词也照样用上,让老师改去。修改是写作文的一个重要环节,也是提高作文质量的重要步骤,能够改一篇作文,要比盲目地写几篇作文收益大,可见修改既是作文本身的需要,也是我们小学生不断提高自身作文水平的需要。

二、作文修改的范围

我们已经知道了作文是需要修改的,一篇作文写完后,应该从那些方面修改呢?总的原则是哪有问题就修改哪儿,对症下药,统筹兼顾,力求达到文章内容和形式的正确统一。具体而言,可从语言文字是否规范,标点格式是否正确,主题题材是否统一,结构布局是否合理,逻辑修辞是否妥当等几个方面考虑。

1、修改语言文字。小学生写作时注意力主要放在作文的内容上,因此,难免疏忽了书面表达,因此文中出现错别字,漏字,用词不当,搭配不当,语序不当,不合事理,重复累赘,成分残缺等毛病,要解决语言文字的毛病,就要注重语言文字的规范性,这样作文水平才会有提高。

2、修改标点符号。标点符号是一种特殊的文字,在文章中起到十分重要的作用,标点符号停顿位置不同,表意也相应不同,写作中,许多同学忽视了标点符号的作用,要么用的不正确,要么随便点一下,一逗到底,方便自己,苦了别人。那么怎样使用标点符号才算正确呢?

(1)逗号、顿号、分号、句号、感叹号、问号、间隔号各占一格,且均不能出现在第一格。

(2)引号、括号、破折号、省略号、书名号各占两格。其中引号、括号、破折号,省略号,书名号各占两格,其中引号、括号、书名号的前半部分不能标在最后一格,后半部分不能出现在第一格;破折号、省略号不能分成两半标在上下两行。

3、修改主题题材。主题是文章的灵魂,是作者通过文章的具体内容将要表达的基本思想,即文章的中心思想。有些学生在作文中虽材料丰富,线索清晰,文笔也流畅,但面面俱到,不分主次轻重详略,中心不明确,读后不知作者要表达什么,修改此类作文就需要动大手术了。要预防出现这类毛病,就要注意集中笔力,写好一个方面,突出重点。

4、修改结构布局。一篇文章审清题目,确定了主题,并围绕中心选好材料后,接下来的就是构思布局了。作文结构布局的修改,主要应从段落层次、主次详略、过渡照应,开头结尾等方面来考虑。一定要从宏观出发,整体把握,其关键是看材料和顺序安排是否合理。

5、修改逻辑修辞。

作文中常见的逻辑毛病主要有以下几种:

(1)自相矛盾:如,参加活动的人基本上全部到齐. “基本上”与“全部到齐”相矛盾。

(2)前后不连贯:如,学生上课时应认真的听课,积极地思考和讨论问题,仔细地写好课堂记录。(“听课”“作笔记”应同步进行,中间插入“讨论问题”、语意不连贯)

(3)语意有歧义:如,参加会议的有三个学校的领导。(“三个领导”呢,还是 “三所学校”的领导?语意不明确)

作文中辞格运用不当的错误有:

(1)比喻不当:如一阵西北风刮来,吹到脸上像刀砍似的难受。(犯了比喻过重的毛病)

(2)夸张过度:如,我家的猫一下子能捉到两三只老鼠。(夸张过度,不符逻辑)

(3)借代不妥:如,我最喜欢听“秃头”讲课,真有意思!(用“秃头”指代教授,既不严肃,也不文明)

(4)拟人失误:如,今年中秋,月色格外明朗,我们都坐在院子里,一边吃水果,一边赏月,月亮也板着面孔看着我们,(月亮板着脸跟大家赏月的情境气氛不协调

三、修改作文的方法:

俗话说,“三分文,七分改”。这句话点名了作文修改的重要性,那么作文修改有哪些方法呢?

1. 增补法:适用范围广,既可用于大的方面的扩展,亦可用于具体时间的填补,但不宜用得过多,不能处处增补,全面“开花”。运用这种方法的主要目的,是减少缺憾,弥补遗漏,所以修改时要注意服从重点,分清层次,切不可面面俱到,甚至喧宾夺主。

2. 删除法:也是一种普通适用的方法。操作时,应以文章主旨和表达意图为原则,凡是节外生枝的内容,重复累赘的语句,空洞乏力的议论均在删除之列,一定要能“忍痛割爱”,删除时,应注意保持文脉的畅通。

3. 调整法:即调动,挪动,整理之意。既适合于段落层次的调整,也适合于句群和词语的调整,在实际适用时,要注意瞻前顾后,整体把握。

4. 改换法:即更换法,也是一种运用很多的修改方法,它主要适用于语言文字,标点符号方面的修改,对修改者的语言文字功底要求较高。涉及到文字,词汇,语法,修辞,逻辑等各方面的知识。

5. 阅读法:讲究阅读和修改的同步性,一般是边读边思边改,切实达到读改结合,读改同步,阅读法注重读和改的反复性,文稿的修改往往不是一次性的,而需要经过反复的阅读和修改,直到满意为止。

6. 讨论法:要求大家聚在一起,互相传阅,切磋商讨,然后由作者对大家的意见加以综合、取舍,在此基础上对习作进行修改,润色。这种方法适用于有代表性,争议性和疑难性的作文,其目的不仅只是修改一篇文章,主要是通过讨论明辨是非,开启思路,强化知识促进学习。

7. 依据批语修改法:主要适用于对文章做较大方面的修改。如构思立意,章法结构,详略取舍等,这种修改,一般要做较大文字改动。运用此法,一定要先认真阅读,仔细琢磨和领会老师的批语,进而对照文稿深入思考,最后才动笔修改。

8. 对照中心修改法:是一种着眼于宏观审视的修改方法,适用于各种体材,各种形式的作文,其作用是从总体上把好中心点,确保文章中心不出偏差。一般而言,作文初稿完成后,首先是运用此法联系,对照在审题立意阶段确定的中心思想,看写成的文稿是否切题,是否符合原定的中心,并且是否突出了中心,然后据此修改。

四、作文常见病修改举例

作文是语文知识和语文能力的综合体现,为了便于认识作文中出现的问题,更好地进行修改,仅举几例分别予以说明:

1. 观察欠仔细。观察,是写作的基础,作文中的人、事、物、景,都离不开观察,观察不仅用眼睛看,还包括耳听,鼻闻、手摸等多种感官协同活动,如果观察不仔细,就会缺乏必要的描写和合理的想象。

2. 选材不妥当。写作不能没有材料,而材料的好坏,往往决定着文章的质量,如果选材不妥当,就会导致材料无意义,不典型,严重影响了文章的品级,选材除了要围绕中心决定取舍外,还要注意按题目规定的范围和其他的限制条件去考虑,这样文章才有意义。如作文标题是“发生在校外的一件事”,从文题要求看,只能写一件事,如果写了两件事,就不符合要求了。

3. 立意有偏差。立意即作文的中心思想,它决定了文章的导向,是选材的依据,选材的灵魂,

如果立意有偏差,那就是大毛病了,非动大手术不可。如文章中心有错,中心太多,或中心模糊,脱离中心,都是立意有偏差的表现,必须尽力修改纠正。

4. 描写不具体。作文,是社会生活的反应,实际生活中的客观事物是千差万别而又纷繁复杂的,因此,要如实反应客观事物的原貌,就必须进行具体细致的描述,如果描述不具体,文章就会缺乏感染力,中心表达就会受到影响。

5. 语言欠准确。语言是思想的载体,作文是语言的直接体现。如果一篇文章立意选材都不错,知识语言欠准确,那么就会直接影响文章的效果。

6. 结构不合理。一篇文章,有了明确的中心和好的材料,还应注意要有好的结构。如果文章开头拖泥带水,或离题太远;中间上下文不连贯,缺乏照应,段落层次划分不合理,段序混乱;结尾画蛇添足,或者有头无尾,这都是结构不合理的表现。

7. 思路不开阔。要写好作文,应该注意联想和想象,由此及彼,由物到人,由因到果,由已知到未知,这样的文章才会海阔天高,引人入胜。如果只是写眼睛看到的事物,或是只注意事物的表象不去思索,发掘,那么写出来的作文必然四路不开阔。

8. 开头较平淡。俗话说:“万事开头难”。作文也是如此,所以,有人说:“好的开端就是成功的一半”。这句话说的有些夸张,但也能说明文章开头的重要,有的同学忽视文章的开头,要么平淡,要么啰嗦,都是需要改正的毛病。

9. 结尾欠自然。好文章必须有好的结尾,否则,留下败笔或遗憾都是作文之大忌。关于文章结尾,前人有豹尾之说,意在强调要有力,而有的同学认为有力就是表决心、说套话、喊口号,就此生搬硬套,结尾显然不太自然。

10. 扣题不紧密。题目是文章的旗帜,就此,动笔前必须认真审题,行文时,则一定要注意扣题。如果忽视了这个问题,就是犯了扣题不紧密的毛病,那么,立意在新,材料再好,结构再巧,语言再畅,也会给人以文题游离错位之感。

五、修改符号

1.删除号:用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2. 恢复号:又称保留号,用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字,最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3. 对调号:用于相临的字、词或短句调换位置。

4. 改正号:把错误的文字或符号更正为正确的。

5. 增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6. 重点号:专用于赞美写得好的词、句。

7. 提示号:专用于有问题的字、词、句、段,提示作者自行分析错误并改正。

8. 调遣号:用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9. 起段号:把一段文字分成两段,表示另起一段。

10. 并段号:把下段文字接在上文后,表示不应该分段。

11. 缩位号:把一行的顶格文字缩两格,表示另起段,文字顺延后移。

12. 前移号:文字前移或顶格。

另外:1981年12月,我国发布了中华人民共和国专业校准GBI 一81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种,常用的有以下9种。

删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段;第二个用于删去数字、词或标点符号。

调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位;第三个符号用于大段或隔行的调位,箭头插在移入位置。

增补号是增补字、词、句的符号,一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于

增补个别字;第二个符号用于增补几个字;第三个符号用于增补较多的字数。

提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段;在需要分段的地方标示,竖线画在起段后的位置上。

压行号是降格缩行的符号,用于表示字行退后。

复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方;第二符合用于复原大段文字,符号标在已删部位的四角。

7.离空号:##

离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上,空一字距用#表示,空二字距用##算表示。

连续号是把两处连接在一起的符号,用于需要连接的地方,箭头指向连接处。

9.空行号:>、<

空行号是表示空行或缩行的符号。第一符号用于需要空一行的两行之间,标在行的左端;第二个符号用于应联结的两行之间,也标在行的左端。

正确使用修改符号,能够明白无误地标示修改的情况,避免造成文字混乱。作者在修改论文时,能正确地运用这些符号,可以使修改的稿子保持整洁,理清头绪。

第二篇:怎样修改作文(转文)

修改,是写作文的最后一个步骤,也是很重要的一个步骤。但是,有的同学却轻视这一个步骤,甚至放弃这一个步骤,这是很不好的。想一想,哪一个大作家的作品不经过修改呀?有的要反复修改几遍。鲁迅先生就说过,写完文章后自己至少要看两遍,竭力将可有可无的字去掉。这就是修改要做的工作之一。作为一名中学生,作文难道不需要修改吗?

修改文章,也要掌握一定的方法,往往是从内容和语言两个方面着手。内容的修改一般有“读、删、增、改”四种,而语言上的修改一般是修改有毛病的字、词、句子和把字、词、句子改得更有文采。下面就内容和语言两个方面来谈谈作文的修改。

一、文章内容的修改

(一)读。写完作文后,要像鲁迅先生所说的那样,至少读两遍。如果是平日习作,最好不要马上读。因为你刚刚写完作文,思想里还保持着一种“思维惯性”,挑起毛病来,漏掉的会很多。过了几个小时或者几天(当然时间也不要太长),你做完其他事情回过头来读,效果会更好一些。如果是考场上作文,最好也在检查完语文卷子上的其它题目之后来读作文。但是一定要读,如果条件允许,最好是先朗读,像读别人的作文那样去读。通过朗读,你会感觉到自己作文语言“上口不上口”,一般来说,读起来不上口,“别扭”,那一定有毛病。朗读之后还要默读,体会自己作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”,有没有不对味的地方,尽量按照自己的语文水平挑作文的毛病,然后按照下面所说的办法删、增、改。

(二)删。需要删的一般有四种情况

1、与主题无关,或似与主题有关实则损害主题的内容,应当删除。如作文《同桌》。有位同学写其同桌是一名三好学生,其中一段写到她在熄灯后还躲进寝室的帐子里打着手电做功课。这位考生的原意是想突出她的刻苦好学,但效果适得其反。因为这样做不正反映她既违反宿舍纪律、又不善安排时间,还不注意保护视力吗?像这种只考虑一面却会影响整篇主题的内容,需删除。

2、空洞的议论或抒情也应当删去。如《尊师爱生小记》。有位同学全文只写了600余字,但开头大发议论,仅谈教师节的意义便用了150多字。当然写此题提一下教师节是可以的,但在记叙文一开头就如此空发议论没必要,应酌情删简。

3、内容重复的,哪怕再好,也应删除。如《驳学理科何用语文》。有位同学一连举了六七位我国现代科学家的例子做论据,来论证学理科需要语文。其实这就是重复的,只要保留

一二位最有代表性的,其余都可删去。

4、开头离题太远或结尾画蛇添足的内容应当删除。如《农贸市场见闻》。有的从凌晨起床写起,甚至从昨夜睡不着觉写起;有的则从国家农业政策谈到家乡大丰收,或从一路美丽景色谈到如何挤交通车。这些与题意无关或离得太远的都应删去;即使有关联的也应一笔带过。又如写读后感一类文章,明明已把真情实感写尽,为了所谓拔高主题,往往还要空喊几句口号或硬做一番检讨。诸如此类的画蛇添足式结尾,也应加以删除。

(三)增。需要增的大致有三种情况:

1、能突出或深化主题的要增。

2、内容单薄的,可以增加内容,适当扩展。如有位学生写议论文《谈艰苦奋斗》,起先举了几个例子,说明只有艰苦奋斗才能创业、守业。修改时觉得内容单薄,便增加了几个反面例子,说明胜利后如果不再艰苦奋斗而享乐腐化,必然导致失败。这样正反一比,内容就充实了。

3、记叙文不具体的地方,可增加描写,使之生动。如有位学生写了一篇《我心爱的水泡鱼》,语言很通顺,但不具体。这里仅举一句:“我曾经养过一条水泡鱼,它全身桔黄真好看。”“好看”在什么地方呢?不清楚。于是在修改文章时加了一句:“尤其是它那双玻璃球似的大眼睛,游动时晃来晃去,惹人喜爱。”就形象、生动了。

(四)改。需要改的主要有四种情况:

1、改动不大,就能对明确主题或突出中心有好处的,应当改。如前面举的《驳学理科何用语文》那例,只要改变一下论据选择角度,即保留一个我国现代科学家的例子,另换几个不同国籍、时代、学科领域的科学家做论据,那对驳斥“学理科何用语文”的说服力就强多了。

2、上下文脱节或缺乏照应的必须改。如有篇习作《弟弟》的倒数第二段:“我看见弟弟从人群中挤出来往家里跑去,透过雨帘我望着他远去的身影,耳边又响起了《我是小服务员》的歌声„„”弟弟回家去干什么呢?初稿中没交待。后在修改时作者在前面加了句“啊,家里还有煤饼!”联系上下文可知他是回去取煤饼给人家用。这样一呼应,读者便明白了。

3、记叙文中一个人的过长说话应当改,方法是:可把此人的长篇讲话有条理地分为几层,每层中插一些别人的问话、反应;或加一些他自己的动作、神态,文章就活泼了。

4、议论文中过详的事例论据也应当改。主要方法是删去描写性词句,把长篇叙述概括成简洁的交待。

二、文章语言的修改

作文的语言通顺不通顺,有没有病句,是作文合格不合格的重要标准。语言不通顺、病句较多,不仅使别人感到你的作文语言不合格,而且也要影响别人读懂你作文的立意、内容,损失将是成倍的。作文的语言有没有文采,有没有佳句,又是作文优秀不优秀的重要标准。假如你的作文很有文采、里面又有一些叫人称道的好句子,即使内容差一些,也会得高分的。所以修改作文时,一定要注意修改语言。

语言的修改有两个层次:一是“从零下到零”,修改有毛病的字、词、句子;二是“从零到零上”,把字、词、句子改得更有文采。

(一)字和词的修改。字的修改主要是改错别字(包括标点符号),这个问题这里就不多讲了,但是你一定要知道,这是修改作文必须要做的事情之一。使用不正确的词的改正,放在修改病句里面一起讲。这里主要讲一讲怎样把词“从零改到零上”。

首先我们来看一组句子:

①那人便焦急起来,嚷道:“怕什么?怎的不拿!” 老拴还踌躇着;黑的人便抢过灯笼,一把扯下纸罩,裹了馒头,塞与老拴;一手抓过洋钱,捏一捏,转身走了。嘴里哼着说,“这老东西„„”②那人便焦急起来,说道:“怕什么?怎的不拿!” 老拴还踌躇着;黑的人便

拿过灯笼,一把拿下纸罩,包了馒头,交与老拴;一手拿过洋钱,数一数,转身走了。嘴里低声地说,“这老东西„„”

①是鲁迅先生在《药》这篇小说里写的,②是把①里的一些动词换成了别的动词。你们看,鲁迅先生这段文字的生动、准确、形象是不是都给改没啦?反过来说,假如先有第②句,请鲁迅先生来修改,改成第①句,修改效果有多好呀!我们就要这样地来修改作文里的词语。在修改中要特别注意:

1、使用不同词语表达同一语义的问题。有的意思,使用不同的词语都能表达出来基本语义,但表达效果却有不同。大家都知道“春风又绿江南岸”、“春风又过江南岸”、“春风又到江南岸”这个例子吧,“绿”、“到”、“过”是不同的词语,表达效果一样吗?

2、近义词语的使用问题。上面举的那个例子,两句话里不同的词都是近义词,但使用效果就不一样。下面是一位同学的《十字路口的老人》里面的一句话:

红灯亮了,那个(不遵守交通规则的)人骑车一下子冲了出去,老爷爷(帮助警察维持交通秩序的老人)喊他,他像没听见似的,老爷爷就冲过去拦阻他,但没有拦住,这时,前面正有一辆汽车快速通过,非常危险,老爷爷不顾自己也有危险,又大步冲向前,到底把那个人拦住了,看的人都长长地出了一口气。

这句话里,有三个“冲”字,连续使用显得单调、不准确,应当修改。修改后是这样的: 红灯亮了,那个人骑车一下子窜了出去,老爷爷喊他,他像没听见似的,老爷爷就冲过去拦阻他,但没有拦住,这时,前面正有一辆汽车快速通过,非常危险,老爷爷不顾自己也有危险,又大步跨向前,到底把那个人拦住了,看的人都长长地出了一口气。

三个“冲”字,一个改成“窜”,一个保留,一个改成“跨”,效果是不是好多了? 如果仅仅修改一个词效果还不够理想,就要考虑增词或者删词,比如这个例子里的“又大步跨向前”,如果把“大步”删掉,改成“一个箭步”,效果就更好了。

(二)句子的修改

句子的修改,主要是修改病句,这是“从零下到零”的修改,还要努力使用一些修辞方法,这是“从零到零上”的修改。

1、修改病句。初中同学应当会自己修改搭配不当、成分残缺、误用虚词、近义词、语序不当等病句,还应当会修改成分多余、不合理重复、前后矛盾、不合逻辑等病句。我们看一看下面几个例句,体会一下病句的修改:

① 那件往事又徘徊在我的脑海里。(往事与徘徊搭配不当。)

② 当我和妈妈走上天桥时,望着川流不息的人群,都非常激动。(“都非常激动”前缺少主语“我们”。)

③ 我已经知道人生的艰苦和挫折,成长的道路总会是坎坷不平的。(“挫折”应当换一个更合适的近义词,改为“坎坷”,再把“艰苦”改为“艰辛”,把后面的“坎坷”改成“崎岖”。) ④ 这是一个综合的例句:

开始讲新课了,他把每一道题像一个故事似的,讲到扣人心弦时,还会手舞足蹈地舞蹈一番。每当出练习题时,他更是兴奋,总是和我们一起讨论,课堂气氛轻松而融洽。

这段文字中有成分残缺的地方,有搭配不当的地方,也有语义重复的地方(大家自己来找一找)。改成下面的样子,看怎么样?

开始讲新课了,他把每一道题,都讲得像一个故事似的,吸引着同学。讲到扣人心弦的地方,还要手舞足蹈地比画一番。每当指导我们做练习题时,他更是兴奋,总是和我们一起讨论解题的思路,师生之间极为融洽,课堂气氛轻松活跃。

病句能不能修改好,主要看你平时语文基础知识学习的怎样。从这里大家可以体会到,作文是语文学习的一个有机组成部分,基础知识、阅读、作文是相辅相成的,一定不能脱离语文课来提高作文水平。

2、“矫枉不能过正”,或者说“过正一定要矫枉”。

有一些同学为了把自己的意思表达得更透彻、更有效果,在语言上常常出现“过正”的毛病,把话说过头了。有时是在行文中写出来的,有时是修改时改出来的。比如,为了说明生活和作文的关系,有人写道:

生活离不开作文,作文离不开生活。

这句话,用语法分析,不是病句,但是仔细一想,说得过分了:作文离不开生活没有错误,生活能离不开作文吗?如果生活离不开作文,那许多不会写作文的老爷爷老奶奶该怎么办呀?

再如,有的同学在叙述一些事情时,常常把人数写得过分,有这样一句话:现在中学生都忘记了自己父母的生日,却把好朋友的生日记得清清楚楚的。

确实有这样的中学生,但是绝对不是“都忘记”,“都”代表着百分之百,那还了得! 修辞的使用也有夸张失真的,比如下面两句话都有毛病:

① 我一边艰难地迈着步,一边打开书包,取出一瓶水,咕嘟咕嘟地灌了两口,随即听到了水在嗓子眼儿里遇到高温“嘶啦”一下变成水蒸气的声音。

作者的本意是想夸张一下当时自己口干舌燥的程度,结果太失真,太过分,反不可信,变得可笑了。

② 那震耳的雷声,宛如原子弹爆炸,让人惊心动魄。

人们经常听到雷声,几乎没有人听到过原子弹爆炸的声音,这句话的喻体比本体难以感受,既是比喻不当,又是用词过分,是应当修改的。

语言“过正”的毛病还表现在使用一些过长的句子、过多的修饰语,用不好,还不如用平实的语言,“零上”达不到,还不如“零”好。

我们以前比较过下面两句话,这里再来比较一次,体会一下过正的坏处。

①在乳白色的朦胧幽淡的月光下,温柔的春风轻轻地抚弄着河畔婀娜多姿的垂柳。我如醉如梦般地沉醉在这迷人的夜色中。远处近处的蛙声此起彼伏,好象密鼓一般高一阵、低一阵地传入我的耳朵,我仿佛闻到了我家乡送来了泥土的沁人心肺的芳香。

②在幽淡的月光下,春风轻拂着河畔的垂柳,面对这迷人的夜色,我不觉沉醉了。在远近起伏着的蛙鼓声里,我仿佛闻到了家乡泥土的芳香。

四、课后训练:

1、让学生互批作文。

要求:①改正别人文章中的错别字和病句。②把可有可无的句段删去。

③把文中不具体的地方扩写具体。 ④揭示文章主旨的地方能否 写得更好一些。

2、把事先印好的学生习作发给学生,让学生根据上述的要求在旁边加上批注,比一比谁修改得好。

第三篇:浅谈如何培养学生修改作文的能力(转文)

文章不厌百回改。有人说文章不是写出来的,而是改出来的,这话一点不假,古今中外文坛上流传着许多名作家修改文章的故事。他们的文章至今仍让人百看不厌,读起来琅琅上口。由此可见,修改,是写作不可缺少的一个重要工序,是提高作文质量的重要措施。

常见学生写完作文后,把笔一丢,就不管作文的好坏了,认为作文批改是老师的事,自己负责把作文完成就算是大功告成了。新课标指出:重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。只有自己动脑思考,动手修改,才能切实提升文章的质量,提高自己的写作能力。正如叶圣陶先生说:教师修改不如学生自己修改,自己修改不限于课内作文,要养成习惯,无论写什么都要修改,把修改作文看作一种思维过程,养成自己修改的能力,这是终生受益的。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看,这确实是抓住了作文教学的关键所在,然而要真正做到这一点,却是相当困难的。要如何培养学生修改作文的

能力呢?以下是笔者的几点浅见:

一、读改结合,以读促改

阅读教学是语文教学的重要组成部分,也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章,都是作者潜心构思,字斟句酌过的。每一句话,每一个词,都凝聚着作者心血。教师平时在阅读课文的教学中,可以有目的地让学生了解作者布局谋篇,谴字造句等多种方法,并且运用学习迁移的规律,让学生学到的方法运用到修改作文中来,提高修改作文的能力。

叶圣陶先生认为:“读,对于修改文章是最为方便而且有效的。”“修改稿子不光是看,要念。”笔者平时上写作课时,学生写完作文,并不急着让他们上交,而是要求其自己小声读读自己的作文,也可以与同学交换读,通过读,发现自己或别人作文中的不足之处,并及时修改。在作文讲评课中,引导学生应用“四读四步”自改作文:一读立足中心看选材;二读紧扣中心定增删;三读语序改病句;四读修改标点与错字。只要坚持读改结合,以读促改,学生修改作文的能力一定能得到进步。

二、 双边批改,以批促改

批是改的基础,批为改服务,改是批的目的。但是大多数教师没能明白批和改的关系,没有很好地处理批与改的关系,包揽了批改工作,致使学生失去了改的能力。

(一)教师批,学生改。在作文批改中,要把批与改分离。教师对学生的习作进行书面批阅过程中,发现需要修改之处可以做上各种符号或加以眉批,引导学生自己修改,批阅后也不要急着打上分数或写上评语,这样,学生分到作文后,才不会看完分数或评语,往书包里一塞就完事了。学生初学修改作文时,需在教师的指导下修改,比如教师所画符号代表什么意思,所加的眉批什么意思,要如何改。久而久之,学生就会在每次分下作文后,自觉地去体会教师所加的符号、眉批,并根据教师做的批注认真加以修改了。

(二)面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式,并能很快地反馈到学生的修改情况。教师在书面批阅的基础上,将学生请到面前,让他们一边读自己的作文,一边对标出的错误之处说说自己的修改意见,有的学生看不懂批语,或是提不出自己的的修改意见,教师可以当面说明具体的修改指导意见,帮助他们分析,指导修改,为培养学生修改作文打下基础。

三、 互批互改,以助促改

学生写完一篇作文后,限于水平,往往对自己的文章已形成定势思维,找不出毛病来,教师可以先大概批阅,指出较明显的缺点,然后让学生通过互评互改来提高修改作文的能力。互改有两种方法:

1、组成四人批改小组,多向互改。一个读自己的习作,其他三人听后讨论,提出修改意见。这样逐一轮流讨论,修改。2、优劣互改。把优等文给写作较吃力的学生改,让他们有榜样可学,修改时也不会感到太吃力;把劣等文给写作能力较高的学生改,让他们有施展自己才干的机会,并能在互改中提高评改水平。

当然,光要求学生修改是不行的,教师应该及时对照查看他们的修改情况,一边对誊清后的作文再次批阅,然后根据修改情况批上成绩,并进行第二次集中评讲,着重表扬对作文进行认真修改的学生,推荐改得好的篇章和片断,这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。 总之,好文章一半在起草,一半在修改。正如叶圣陶先生所说:写完了,从头至尾看一遍,马上自己审核,自己修改,这是一种好习惯。写完了,站在读者的地位,把自己的文章念一遍,看它是不是念起来上口,听起来顺耳,这样做是从群众观点审核自己的文章,也是一种好习惯。这些好习惯养成了,一辈子受用不尽。因此,作为语文教师,一定要教给学生修改作文的方法,培养好学生修改作文的能力。