领着学生爱上作文
初一 记叙文 4802字 58人浏览 马路1205526423

近日,我上了一节作文课——《我开的小店》。在这节课中我以活动实践的形式展开教学,依据学生的生活经验动态生成作文课堂。我努力激发学生作文的兴趣,贴近学生生活,让学生在自然的情境中,做到乐于倾吐,乐于表达。通过生生互评、教师点评的方式,完成了习作。回想过去,很多学生在作文“写什么?”的问题上无从下手,近几年来,我在如何指导学生写作上做了相应的尝试,现就我个人的实践谈谈有关作文的想法。

一、广泛积累:博观而约取,厚积而薄发

阅读是写作的基础,也是最直接、最便利诱发体验的方式,将习作有机地融入孩子的阅读中,以读促写,以写引读,不仅对孩子的阅读过程进行了有效的引领,还加深了孩子对作品内涵的领悟,此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁。

在班上我大力提倡学生多看课外书,每个星期专门安排一节课组织学生阅读,并成立系列版块。第一个月开展主题为“我与四大名著”,第二个月开展主题为“我谈名家名著”,第三个月开展主题为“我爱童话”等等。第一个月,学生在课余时间津津有味地读着各式各样的书,我发现很多孩子都爱看《三国演义》,我想以此为突破口,引领学生在读写之间架设一座金色的桥梁。

我选了一节作文课和学生进行了关于阅读的谈话。因为有了较好的阅读的基础,加之学生们看过相关的影视作品,比较熟悉这里面的人物,因而基本上能说出几点,但都只停留在故事情节、人物的本领上。

于是我就跟学生谈论大家最熟悉最喜欢的诸葛亮。从“三顾茅芦”到“舌战群儒”,从“赤壁之战”到“七摛孟获”,谈到他上知天文、下知地理,“运筹帷幄之间,决胜千里之外”,谈到他的“反奸计、空城计、锦囊妙计”,谈到他的大公无私、淡定机智、鞠躬尽瘁,从人物所处的社会政治背景谈到他的思想抱负„„学生们听得入迷了,一个个既敬佩又羡慕。紧接着,我告诉学生,能够这么深入地了解诸葛亮这个人物,是因为老师走进了这部作品。十几岁我便拥有了这部名著,并且经常翻阅、品味,不仅仅是了解故事情节,更关注人物的个性,作品的内涵,是溶进了自己对作品深层次的思考,是对作品中人物性格的多角度刻画的感动,因而老师的阅读是一种感动不已、赞叹不已的阅读。

学生恍然大悟,原来,书是这样读呀!下课后,立刻确定了第二个月的阅读主题:我谈名家名著。 几周以后,练笔交上来了,尽管学生的视角很狭 领着学生爱上作文 ——新课标指导下的作文教学探索 蔡甸区第二小学 余秀萍

窄,文笔很稚嫩,但也不乏有许多独到的见解。

例如:

《三国演义》中描写曹操的部分,多是写他缺点,比如他多疑、残暴,宁可错杀一千,也不放过一个,但我觉得他也是一个精通文韬武略、有勇有谋的人,比如他的诗文《短歌行》中“何以解忧,唯有杜康”,写得多好,还有曹操赤脚迎许攸,官渡之战以少胜多打败袁绍等等。(学生习作《我眼中的曹操》片断)

将习作融入孩子的阅读中,既提升了阅读,使学生与文学作品有了对话,升华了感悟,同时受到心灵的震撼,激起他们言说的欲望。因此在平时的学习生活中,多鼓励学生阅读较多的作品,积累大量的素材,为写作打下良好的基础。

二、关注生活:问渠哪得清如许,为有源头活水来

生活是写作的源泉。有源头才有活水。生活就是作文,作文就是生活,学生在生活实践中,接触自身的衣、食、住、行,接触人与社会,这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉,正所谓“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,因此要引导孩子们在这种“生活”中搜集所见、所闻,及时书写下自己的所感、所悟。为此,我有意识地带领学生走出课堂,拓宽视野,丰富阅历,体验情感,激发他们的言语表达的内需,让他们感受到作文写作的乐趣。

1、时事微博——纵观国家大事

当今社会是个知识、信息多元化的社会,电视、报纸、网络已走进千家万户,孩子们在这样的社会和环境中,成了“小小百事通”,特别是时事政治,别看他们人小,但也表现出对国事、政治高度的热情。例如我在上《难忘的教授》前,要求孩子们课下搜集有关南斯拉夫的历史和经济,特别是处交政策等等。课堂上孩子们从南斯拉夫的铁托到第二次世界大战,从国家的独立到最后的解体,侃侃而谈,娓娓道来。因而我抓住这一契机,要求学生自己创立一个“时事微博”,随时写下自己关注到的时事政治,还可以在老师和家长的帮助下适时发表。这样的形式有优点一:学生能把自己感触最深的事情记在自己的微博中,并学会正确地表达自己的观点;二是积累更多的资料为习作做好准备;第三培养了学生关注生活的能力。经过一段时间以后,孩子们会把自己的微博发到我的空间,让我帮忙修改,还有的直接上传。学生不仅过了一把“发表”的瘾,而且也渐渐喜欢上了收集、创作。而我也不满足于现状,一段时间后,我让他们把最得意的微博整理下来,谈谈自己的想法,整合成一份完整的习作,结果在意料之中,佳作颇丰。如杨嘉翰同学的《我的第一课》,邹家鑫的《我们都要钓鱼岛》等。甚至于孩子们在句子练习时也“出奇不意”,例如用词语写句子,一个孩子是这样写的:“日本想购买钓鱼岛,简直痴心妄想,中国海监50船抵达钓鱼岛海域后,日本就不敢轻举妄动了。”

2、生活贴吧——关注身边故事

一段时间我十分困惑,因为孩子们在寻找身边的素材时,十分茫然。要求写《感动的一幕》,多数是车上让座;写《童年》,不是捉蚱蜢,就是扑蝴蝶;写《愉快的星期天》,包饺子,学骑车,逛动物园,如此的千篇一律,真是令人啼笑皆非。于是我在想孩子们天天学校、家庭两条线的“忙碌”,为何无动于衷,无话可写?我琢磨着,针对学生不善于观察、思考的这一问题,我在班上开设了一面墙——“生活贴吧”,旨在让学生针对班级的某些现象提出问题,供大家讨论。一天,我发现了“生活贴吧”里贴出了这样一篇小短文:

张宇轩同学,今天你好霸道。因为没有带水,你口渴了,居然从别的同学手里抢水喝,你这样做真不好,希望你改掉。

几日之后,跟贴的人真不少,有说张同学欺负女生的,有说张同学早上帮助打扫清洁区等等。我看他是坐不往了,过不了几天,他写了一封长达两页纸的“反思”贴到了“贴吧”上,追述了事情的经过,表达了自己的想法,深刻、真实。学生们回应的也不少。我想:这“生活贴吧”不是一个很好的习作平台吗?为了丰富它的内容,我还会贴上几篇学生的佳作,

请学生共同来点评,鼓励他们在“生活贴吧”里发表自己的想法。学生们在评头论足之间,拓宽了视野,丰富了眼界,上乘之作比比皆是。

三、关注活动:忽如一夜春风来,千树万树梨花开。

众所周知,学生无材料可写,也就是没有体验。 诱发学生的体验,有意识地“制造材料”,教师就要有目的导演“情境”,为学生制造一种场合、一种氛围,引起他们情感的波动,使它成为一种强化的刺激信息,构成学生审美感知的表象性,使学生如临其境,从而产生表达的愿望和作文灵感。

1、走近自然——体验乐趣

我们的学校地理环境得天独厚,处在区内有名的莲花湖畔,这里风景怡人。校内丹桂飘香,玉兰吐蕊,生机盎然。我经常组织学生找不同时间、从不同角度、取不同方位仔细观察校容校貌。特别是校外的莲花湖,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,在六月的晚霞中,满池的荷叶挤挤挨挨,荷花亭亭玉立,无限风光令人心旷神怡。学生们常常在放学之后,驻足于此,流连忘返。

于是,我决定带他们到莲花湖开展一次活动,上一次作文课。事先我让学生充分收集咏荷的古诗词以及有关荷花的知识。置身于那满湖的荷花之中,学生们很兴奋,不禁发出啧啧地感叹。我和他们一起朗读咏荷的诗句,和他们一起创作赞美荷叶、荷花的美文。学生们学过文言文《菊与莲》,特别喜欢其中的《莲》,“莲花,亦曰荷花,„„其叶,大者如盘,小者如钱。”,学生们颇有韵味地读着,而我则借机引导学生观察荷花的颜色、外形、香味,不一会儿,学生们自由创作,“其色,白则如雪,粉则似霞。”“其香,悠远飘香,沁人心脾“等一句句美文鲜活地呈现出来。

2、走近课堂——体验创造

《我开的小店》是一篇想像作文,既要有小店陈设的描写,又要想像小店内发生的故事。说是想像,其实所有的内容又源于生活。店内陈设的描写需要学生平时的观察,再加上自己的想像,然后有条理、有顺序地表达出来。但如何写好小店内发生的故事呢?我动了不少脑筋,最后决定上一节作文活动课。课前我让学生们准备了水果、文具、食品、书等材料。课堂上,我将学生们带来的水果胡乱地摆放在讲台上,创设了水果店的情境,接着我请学生分别扮演“水果店老板”和“顾客”,并制造交流的“障碍”——水果烂了、水果不新鲜、水果大小不一等等,在小组合作和集体讨论之中,一个个合情合理的故事诞生了。课上完之后,我看着学生们的“大作”,突然明白,活动内容丰富,活动的形式灵活,学生就有了动手、动脑、动口的参与,文章就不愁写不好。由此联想到的活动有:班干部竞争上岗讨论会、最佳读者评选、大扫除活动、各种文体比赛、小作者采访等等。同时,作文活动课还可以是科学实验、动植物探密、气象观察、手工制作等。只要给孩子们一个宽松的活动环境,引导学生牢牢把握活动的感受和体验,就一定能文思泉涌,写出一篇篇佳作来。

3、走近家庭:体验温情

“感人心者,莫先乎情。”好文章之所以能打动人,是因为有充沛的真挚感情。叶圣陶先生认为:“作文形式为文字,其内容不出感情两端。”只有激发了学生思维和情感的“火花”,才能唤起学生不吐不快的表达欲望,以至文思泉涌,落笔成文。而“爱”是永恒不变的话题,亲情是最珍贵、最温暖、最无私的爱。班上有一位母亲在自己的微博写了一段这样的话:“儿子真是长大了。清晨,他悄悄地来到我的床前说‘妈妈,你太辛苦了,今天我不要你送我上学了,你好好休息一下吧。’”看了这位母亲写的微博,我很感动,班上像这样的孩子太多了,我决定就从“亲情”这个话题入手,开启学生感情的闸门。于是“双休,我为妈妈——”活动正式启动了。那天放学之后,我向学生宣布了活动的方案:每个周末,为妈妈做一件事,并记录下来,可以拍成照片。随后,我在班级的群里号召家长们通力合作,在群里写一写孩子为自己做了力所能及的事情之后的感受。第二周,我便将家长写的内容读给孩子们听。课

堂上孩子们一开始嬉笑的表情凝固了,一个个陷入了沉思,有的甚至还流下了眼泪。一次活动,一次生动的书面交流,在学生们中激起了强烈的反响。趁热打铁,我让他们给自己的母亲写一封信,只两节课的工夫,写得既快又好,生动极了。有的学生写道:

昨天老师布置我们一个任务,让我们周末为妈妈做点什么。我想了好久好久,于是决定为妈妈洗洗衣服,说真心话,我从没有洗过衣服,虽然我洗得很累,但还是没洗干净。我想,妈妈每天都这样为我辛苦,而我却一直都不知道。„„妈妈,你说我长大了,会为您洗衣服了。是的,我长大了,以后我还会为你做更多更多的事,让你的手跟以前一样美丽、一样光滑„„

和以往不一样,这次的习作,我让孩子将这篇作文用书信的形式寄给妈妈,很快我就看到了很多很多的家长在群里的留言:“孩子,今天我很激动,十几年来,第一次收到你的来信,妈妈为你的懂事而高兴,因为你的理解而欣慰,妈妈相信你说的每一句话,相信我的孩子一定会是最优秀的。感谢这次的活动,感谢老师的精心策划。

征得家长的同意,我请孩子们观看了这些留言,听着这真情的流露,我分明感受到孩子们内心那潺潺的亲情暖流,相信不久,孩子们又会写出许多感动人心的文章来。

新课标要求“作文教学应贴近学生实际,让他们易于动笔,乐于表达。”,而我在这一方面只是做了些小尝试,其实想要提高学生的作文素养,我们还要从作文教学的每个层面去寻找突破口,根据学生特点、习作要求适时地去组织一些生动的作文课堂,这样作文教学才会呈现出百花齐放的美好景象,才能为全面提高学生的作文素养打下良好的基础,我将领着学生们一起去尝试,一起去努力!