北京中考初三作文攻略
四年级 其它 4171字 256人浏览 niuyinong123

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初三作文应考策略

北京市恢复中考统一命题后,特别是义教课程改革以来,通州区和其他兄弟区县一样非常重视作文的应考准备,下面谈谈我们的几点做法。

一、对历年试题进行分析 (一)分析试题特点

纵览北京市中考作文试题,符合大纲与课标的精神,反映了作文教学的现状,起到了教学导向的作用,适应学生的思维发展,有效地考查了写作能力。

就题目而言都很亮丽,琅琅上口,充满力量;读来令人精神振奋,充满昂扬向上的情绪。有的还有强烈的语言气势,给人一种震撼力。特别没有在“愁”“苦”“淡”上做误导,唱响积极向上的主旋律,有社会责任感。

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具体而言,我们觉得有如下几个特点: 1. 稳定性——直接命题

从形式看,形成了北京市作文考查的风格:题目+提示+要求,固守直接命题的阵地。没有跟风,也没有摆动,避开了偏、难、怪、异,不设障碍,不打埋伏,与整个语文卷协调一致,平易、温和。

6曾经很孤独,考虑教学实际,为了考查的效度,经过六年的坚守,终于迎来了命题作文的春天,我们的守候证明了对命题作文的认识程度,证明了对作文考查规律的认识程度,证明了对传统考试文化的认识程度。 各省(省会)、直辖市中考作文命题形式统计

这种命题作文的稳定性,也算是秉承了恢复中考30年来的传统吧。1978年—1985年,就是直接命题,1986—1989年,稍有摆动,均是自拟题,除1993年是给材料外,其余年份主要是“提示+题目+要求”的模式。

2. 一致性

中考作文命题与教材、与教学、与学生实际保持一致,不回避,不顶撞,不敌对。几年来北京市每届考生至少使用四套以上的教材,这给命题工作带来很大挑战,做到既兼容又公平实在是一大难题。

各版本教材作文训练点

3 人教版实验教材作文目录

人教版义教教材作文训练点

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苏教版教材作文训练点

开明版语文教材关于主题作文

3. 有效性

从历年成绩看,北京市作文成绩平稳,没有起伏跳跃。

北京市中考作文成绩

市、区历年作文成绩对照

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(四)开放性

《课标》关于写作的建议提出:

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。

北京市六年来作文试题都是直接命题作文,这与《课标》建议“提倡学生自主拟题,少写命题作文”是否有悖?我们先来弄清这个问题。

1. “少写命题作文”是教学建议,评价建议中没有限制。

2. 评价中总要在一个公平的平台上,有一个相同的尺度。

3. 考试要尽可能排除一些干扰因素,“自主拟题”不是开放,而是放开。

基于此,直接命题不影响谈开放的话题,与《课标》没有抵触。衡量一个题目开放度的标准不在作文形式,而要看是否“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”

(二)明确考试方向

1. 明确了试题特点,就把握了考试走向 2. 熟悉考试说明,明确了考试目标

二、利用全市模拟资源

1. 各区县模拟题是一种复习资源

作文应考需要一种资源,各区模拟是最好的资源,它有针对性,代表着北京的作文教学现状。我们搜集整理好,采用不同形式,在第一时间内传送到教师手中。

2007年各区县作文模拟试题

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2. 各区县模拟题是一种心理依靠

各区模拟一是体现了同行们对课标的解读,二是反映了各区的教学状况,互相都有参照性,启发性。

三、发挥仿写课题的辐射作用 1. 课题引领

作文仿写是李万峰老师的研究课题,已经搞了两轮实验,影响很大,推动了我区作文教学。许多老师跟着万峰老师做这个课题,学生作文已经达到了可喜的程度。

2. 仿写应变

仿写不仅是作文训练的基本技能,也是应考的技巧之一。我们把操作性强的程序提炼出来,通过教研活动交给老师们,使它变成便捷有效的应考技巧。 重点指导老师们抓住仿写对象进行训练,如:

仿结构 仿语言 仿形式 仿内容 仿立意 仿技巧

四、关注作文过程,抓好修改环节

课标要求关注学生的写作过程,到了初三应考阶段,要求老师们改变多读多写的观念,不要陷入应考误区,在修改环节上下功夫,真正提高作文能力和成绩。

1. 作文应考误区

误区一:观察与认识 误区二:多读与多写 误区三:知识与方法 误区四:概念与形式 误区五:主体与目标 误区六:自改与互改 误区七:评估与反馈 误区八:理想与标准

7 (知道了不该做什么,再做什么都是有效的)

2. 修改指导

到底谁来修改?

教师修改

学生自己修改

学生互相评改

教师指导下的学生修改

作文评改存在的问题

许多老师没有重视作文修改问题,可以说相当一部分老师没有思考,忽略作文教学效果的自身操作问题。这是语文教学的一个空间,甚至是一片空白。

反映问题:(1)不熟悉评分标准,评改无从下手;(2)读不懂原作,看不准问题;(3)泛泛指出问题,思路不开阔;(4)没有修改的操作性,很多只会提要求,没有方法,把方法和要求混淆;(5)抓不住主要问题,没有修改方向。

原因:(1)平时没有这方面的指导,没有关注写作过程,特别是全过程;(2)作文评改不规范,教师滞后;(3)写作教学理念缺失,随意性强。

修改目标——提档升级

修改不要再错别字、病句上纠缠不休;

修改要抓得分点,目标就是提档升级。

熟悉评分标准,我们的评分标准基本上是主观的,模糊的。

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大纲卷作文评分标准

课标卷评分标准

9 为了视觉方便我们把一、二类要求拉出来比照

一类文:切合..题意,.中心突出,...内容充实,...感情真挚..,结构完整..,条理清晰..,语言流畅..,书写正确工整....,文面整洁..

。 二类文:符合..题意,中心明确..,内容较.充实,感情真切..,结构完整,条理清楚..

,语言通顺,书写正确,文面清楚。

具体评价点:题意、中心、内容、感情、结构、条理、语言、书写、文面、标点、格式。 差别表述

切合与符合 (切合:十分符合。符合:数量、形状、情节等相合)

突出与明确 (突出:超过一般地显露出来。明确:清晰明白而确定不移) 充实与较充实 (较:①程度副词;②明显)

真挚与真切 (真挚:真诚恳切。真切:①清楚确实;②真诚恳切)

完整与完整 (三类是基本完整)

清晰与清楚 (清晰:清楚。清楚:事物容易让人了解、辨认)

流畅与通顺 (流畅:流利、通畅。通顺:文章没有逻辑上或语法上的毛病) 正确工整与正确

整洁与清楚 (整洁:整齐,清洁。清楚:事物容易让人了解、辨认)

这些多数是区分不开的,为主观评估留有合理的空间。

对老师们也要进行修改指导训练。

怎样提出修改建议?

启发性 操作性 接受性

向前,向前,向前!

思想向前,人格向前,再加上一种不畏艰难,勇于挑战,向前冲的精神构成了向前,向前,向前。(不是结果)

我望着教室墙上贴的‚向前,向前,向前!‛感到无比自豪,那秀丽的字,象一朵花,盛开在我心间。(伏笔没有写出来——跟自己没关系)

这字当然是我写的。

开学第二天,我就被班主任叫到办公室,‚小伙,看你一表人才,字写得也不错,我交给你个任务。‛(跟字写得怎样没有必然联系)

听到夸赞,我心荡漾,不禁有些飘飘然:‚老师,您说,我一定‘庶竭驽钝’,完成您交给我的任务。‛

老师赞赏的一笑,道:‚给班里提几个字吧,鼓励大家学习的。‛

‚好。‛我满口答应,却内心迷惘了。(没有过程)

该以怎样的文字鼓励大家学习呢?

我一边低头思忖,一边向着教室的方向走去。

倏然,我似乎看到了什么,那是隔壁班墙上贴的‚学无止境‛。(怎么看到的?跳越性大)

‚学无止境‛,我喃喃道。(有必要吗?)

眼前浮现的是一片茫茫大海,碧蓝的海∧若千里,碧蓝的天晴空万丈,远处海天相接,而我站在海边,一望无际的大海使人心神舒爽。远处一艘船扬帆启航,不知将要飘到何方…..

(没有根据,凭空而来)

是啊,学海无涯。

美啊,在学海中扬帆。

10 只是茫茫大海,何处是岸?

既然走进学海也许就不再有登陆的机会,停止不前,我们便会被大海巨浪打击而沉没。 (不能为题字创造条件,议论跑偏)

所以我们只有向前,向前,向前!

思想上,人格上,精神上都要与时俱进。(信口而出,方向性错误)

我迅速跑回教室,铺好宣纸,添墨行云,书写三个‚向前‛时,手法竟忽的那样纯熟,笔调忽地那样自然,竟行云如流水……

这三个前进构成了我们和谐,进步的班集体,成为大家人生的方向,前进的动力。(语句不同,不成逻辑关系)

永远记住:学海无涯,只有前进!

思想上向前,人格上向前,精神上向前。(似乎是结论,文中却没有这样的故事支撑) 向前,向前,向前!

建议示例:

1. 本文中心事件与立意不一致。如文章开头段与倒数第二段总括性的语句,并没有故事支撑,也就是“我书写‘向前向前向前’的故事不能表现“思想上向前,人格上向前,精神上向前”这个作者反复强调的立意。选择班上三个有代表性的事例来表现,或者选择能够代表班集体面貌的自己的经历,为书写提供自然合理的条件,比如毕业前复习中遇到那些障碍、对未来有哪些困惑等,这些又是怎样克服的,借题字自然表现出来,一定有新意。

2. 用第二段直接作开篇语,顺着这个思路改下去。选择后文两个故事的胚子,想写故事,如发挥“隔壁班墙上贴的‘学无止境’”,或者把“眼前浮现的是一片茫茫大海”变成自己的真实经历,表现坚定向前终达目标的主题

3. 题字跟班级风貌没有关系。可以以班级中考前的精神状态为题字背景,正面的、反面的都可选,也可是中考冲刺的动员令,或者是一个主题班会的核心词。总之这个题字是班级的需要。

4. 这个题字跟自己没关联。老师为什么找“我”题字,“我”写字好是表面原因,可能是“我”在某方面有退步,有畏缩,有困惑,理解了老师的意图后才书写这个字的。

5. 语言表述方向不一致。以“向前,向前,向前!”为落点调整语言,可以从三方面调整:一是准确性,如思想上,人格上,精神上都要与时俱进;二是方向性,如只是茫茫大海,何处是岸?;三是精炼性,如‚小伙,看你一表人才,字写得也不错,我交给你个任务。‛