被遗忘的角落
初一 散文 1866字 355人浏览 云图扣子

被 遗 忘 的 角 落

---------由一张生日礼单引发的思考

又是一年金秋时。新学期的第一节课上,我便发现教室一角有个学生没有认真听我讲课,而是埋头在那里很专注地写着什么。课后我发现那是他母亲的一张生日礼单,他在计算核实礼币金额。通过走访我了解到这个学生早在小学时就已经是大家公认的超级“学困生”,无形中早已成为教育的弃儿,并且象他这种情况的学生还为数不少。为什么会有这么多的学困生出现?对于他们我们究竟应该如何对待?这不禁引发了我的一些思考。

一、学困生成因分析

1、内部原因

(1)意志不强。许多学生因为学习目的不明确,缺乏学习的自觉性,同时学习数学的毅力和耐力较差,浅尝辄止,不能形成良好的学习习惯。

(2)情感不畅。太多的失败使学困生常常感到学习数学很无聊、枯燥,情绪非常低落、沉闷,没有积极性,缺乏好的情感体验。

(3)思维不力。思考问题表面化,对客观事物的一般性和规律性缺乏总结,运用知识时,常忽视条件的变化,生搬硬套,不能灵活运用,遇到探索性问题时,经常不知所措。

(4)生理因素的影响。初中阶段是学生儿童向少年过渡的时期,生理上进入青春期,出现第二性征。没有足够思想准备的学生不能承受这突如其来的变化,苦苦地体味着这“成长的烦恼”,极易产生紧张、焦虑、心理封闭等情绪。个别学生还可能因平等交往、相互倾诉的需要,出现“早恋”现象,对教师产生抵触情绪。这种情绪若得不到及时而又恰当的疏导,不仅易形成学困,而且还会影响学生的良好思想品质的形成。

(二)外部原因

(1)突发事件的影响。如父母离异、生病等。突发事件致使学习中断及心灵可能遭受的重创会造成学生的突然学习困难,如不能及时

解决,随着问题的积累,就会丧失信心,学习成绩也一落千丈。

(2)家庭教育不力。随着打工经济的兴起,让许多学生都成为了“留守生”,家庭教育存在着严重滞后和不足。

(3)教困因素的影响。学生在学习过程中存在学困现象,教师在教学过程中也同样会出现教困现象,并且教困现象更易导致学困现象的发生。教师在教学过程中的教困现象一般有以下几种情况:1)对教材把握不准,拔高了教学要求,使学生难于理解接受;2)没有仔细地研究教法,使得课堂呆板、生硬、乏味,不能积极有效地培养学生兴趣;3)在教学内容安排上缺乏层次,好搞一刀切,特别是不能充分照顾学困生这一弱势群体;4)教学进度过快。在应试教育的背景下,教学脱离学生实际,快赶课程,消减了知识的发生过程,不重视知识的消化与吸收,盲目地提高难度和大搞题海战术,加剧了学生的两极分化;5)对学生的评价方式单一,用变色镜看人,将分数作为评价一个学生的唯一标准。

二、转化及预防

要想完全消除学困生是不可能的,但认真的分析不同学困生的形成原因,采取有效措施,因材施教,最大限度的缩短差距,做到成功地转化及预防是完全可能的。

1、切实更新教育观念,走出应试教育的误区

数学课程改革的主线就是义务教育阶段数学课程对全体学生应具有的基础性、普及性与发展性。这样,“人人学有价值的数学,人人都能获得适应未来生活所必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”理应成为我们每个数学教育工作者所追求的目标。在教学中坚持以人为本,从学生全面发展的角度出发,钻研教材,研究教法,以高超的教学艺术将每个学生带入他们的最近发展区。

2、强化目的,提高学生学习数学的自觉性

心理学告诉我们近期目标短暂但直接,长远目标持久却间接。教师应帮助学生把远近目标结合起来,加强学习目的教育,帮助学困生克服意志障碍,形成坚强的毅力,培养学生的自觉性。

3、教学创新,培养学生学习数学的主动性

(1)适当拓展数学空间和教学资源,激发学生学习数学的兴趣。在教学中,我将数学谜语、数学诗歌、数字成语、象棋等引入课堂,极大地调动了学生学习的兴趣,这当中,学困生也积极参与进来,取得了较好的效果。

(2)学困生自卑感强,自我评价偏低。在教学的过程中,应多给他们自我展示的机会,捕捉他们的闪光点,使他们形成积极的情感体验。这种情感的积累有利于在心理上形成良性循环,使学生在今后的数学学习中更加积极主动。

(3)实施分层教学。通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、评价分层等一系列措施,充分考虑各层次学生,特别是学困生的情况,实施分层推进,因材施教。

教学实践表明,只有把好学困生的脉,才能对症下药,有效地调动学困生学习的积极性、主动性,才能帮助他们获得知识,提高能力。也只有这样,才能使教学面向全体,真正实现数学的教育功能,“让每个孩子都能抬起头来走路”(苏霍姆林斯基语)。

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