作文教学点滴
高一 散文 824字 12人浏览 次日paper

作文教学环节必不可少的一步就是交给学生如何修改作文,在长期教学过程中,我感到存在以下问题;

1、 修改方案教师一言堂,严重制约学生的发散思维。

每位教师最少任教两个班,每班50人,那么一位教师批改作文就是100来份,纵然每位语文教师有着深厚的教学功底,有着丰富的点拨经验,有着过人的批改精力,但毕竟人的审美观、价值观、人生观以及崇尚的风格决定不能百花齐放,正如高考阅卷时出现的现象:同一篇目标作文,试评的结果令人瞠目结舌,有认为是优秀作文的,有认为是跑题作文的,有认为理论偏颇的等等。这种现象充分说明:一名教师的批改能力及智力是有限的。100多名学生的作文均由一名教师提出修改方案,局限性是显而易见的。

针对这种现象,我在作文修改方面采用了“学生互批,小组同批”的方法,每次作文写作完成,全班随意分发,阅读者对所拿到的作文全面赏析,从语言、结构、主题等各方面进行批改,指出值得自己赏鉴的方面,提出自己认为有待提高的地方。然后,以学习小组为单位,对本组所有批改的作文再进行一次集体评判,签上评阅者姓名,交还作者本人。作者对 评阅者提出的意见和建议认真思考,或采纳,或辩驳。 最后,将评改和修改后的作文原稿再交给老师,老师做最后的把关者。这样,学生互评时的观点就可以扩大教师的视野,比教师闭门造车的效果好的很多。

2、 作文修改费时较多,学生存在抵触和应付情绪。

紧张的高中学习,繁多的高中作业,使得学生对作文修改非常抵触,往往是评的过程用心,改得却马马虎虎。并且,修改作文对提高作文水平不是立竿见影的效果,因此,作文修改实际是在走形式,无法起到提高作文水平的能力。

针对这种情况,我在教学中采用分散修改的方法。在整体评阅万全班作文之后,挑出此次作文集体存在的问题或典型问题,印发资料,发动全班学生利用课余时间人人修改,哪怕是一个小小的用词修改,然后将采集到的修改方案交给作者本人。每次作文挑选具有代表性的修改5至6个,即利用了闲暇时间,也起到了修改的目的和作用。