初中作文序列化
初三 记叙文 8311字 842人浏览 曦曦和诺诺

以过程化训练优化初中作文教学实践略谈

江门市蓬江区教学研究室 周华章

【内容提要】基于“有序作文,有效训练”的理念,本文先阐述了初中作文教学无序随意、顾此失彼、简单草率、浅尝辄止、雁过无痕等种种缺憾,在多年实践与思考基础上提出了以过程化作文训练优化作文教学的观点,试图从初中三年的整体规划、一次作文训练的全过程、一节作文课的循序性三个维度具体阐述了过程化的内涵。

【关 键 词】 过程化 作文 初中

毋庸讳言,作文教学一直被视为语文学习的“老大难”问题:“老”在多年来总未能圆满解决,“大”在占据了语文教学的半壁江山,“难”在众说纷纭却有缺乏有效的应对办法。笔者在深入分析初中作文教学的现实不足基础上,尝试以过程化训练方式改进作文教学实践,取得了较为理想的成效,现论述如下,以就教于里手行家。

一、初中作文教学的常见缺憾

1. 无序随意。

由于日常工作过于琐碎,需要应付的事务性工作过多,课程量偏重,工作压力普遍较大,加之部分学校换动班级和科任教师过于频繁等因素影响,一线语文教师们极少能从课程的高度审视初中三年的教学内容,尤其是很少能自觉、科学地设计六个学期的作文训练内容。常常凭着既往经验、课后练习设计、自认为优秀的题目、备课组的要求、考试题目等随机的选用作文训练题目和要求,往往因偶然碰到比预设更好的题目就随意更换的情况。这种无序和随意的训练方式,是造成作文教学质量一直难有起色的主要根源之一。

2. 顾此失彼。

由于缺乏三年“一盘棋”的总体规划,常常出现种种不良的训练状况:或者受考试指挥棒左右,记叙、议论类文体训练过度,而其他文体较少涉及;或者某些写作技能点训练过度,而其他训练点极少落实;或者由于功利思想作祟,适合应试的作文套路训练过度,而抒写真性情的写作方式不受推崇„„凡此种种,均不利于学生进入高中或社会后的可持续发展。

3. 简单草率。

大多数语文教师认为作文教学事半功倍,即便花再多的时间和精力也不过是在做无用功,甚至认为“优秀学生不用教也会写,后进生教了也没用”,倒不如省下时间和精力在阅读教学方面多得些分数。因而,难得有一次作文训练,训练也不过是“布置题目——说明要求——限时写作——批改打分——简略评讲”。即便有个别辅导,也因为时间和精力的局限而涉及面甚窄,其效果可想而知。

4. 浅尝辄止。

有些语文教师也意识到作文教学的重要性,也常常设计了不同类型的作文教学课,但所谓的指导和帮助只是停留于浅层的陈述性知识,即解释“是什么”的知识层面,如人物描写的方法有哪些?什么是点面结合?哪些课文运用了先扬后抑?但学生最缺乏的却是更深层次的程序性知识,即解释“怎么做”的知识,如怎样做到详略得体?怎么围绕中心选材?如何描写人物的外貌?由于这些写作知识并无系统的教材,所以教师们常常感到力不从心,因而对学生的指导也每每点到即止,看似花了很多时间和精力,结果学生还是如坠五里雾里。

5. 雁过无痕。

除了极少数优秀学生习作偶然幸运的受到关注,绝大多数教师几乎没有收集学生作品的习惯,也很少有人自觉坚持让学生收集整理自己的习作。因而,往往是一个学期过了,学生一个学期的习作就束之高阁,下个学期又用崭新的作文本。考试前,很少有教师让学生回顾自己本学期的作品,也很少有学生自觉地收集自己的作品,更不用说写在作文本以外的试卷作文、片段、周记、日记等。看似写了不少作文,但学生很难通过今昔纵比得到些许启发感悟,从中总结出经验教训了。

二、过程化作文教学实践

基于“有序作文,有效训练”的理念,笔者坚持了数年的过程化作文教学实践试图从六个学期的宏观视角设计初中阶段的作文训练序列,从一次完整完整的作文训练的角度考虑整个过程,从一堂具体的作文教学课的微观角度落实实施的流程。具体阐述如下:

(一)初中阶段作文训练的宏观设计。

1. 文体写作技能点的循序训练。

从写作心理学的角度来看,学生写作能力的形成和发展是三种知识的习得转化迁移的结果,即写作内容知识、写作技能和写作策略性知识。①前者指作文所反映的事件、事实、名称、态度等,类似于下锅的“米”,来源于学生主动的生活和阅读积累;中者主要包含遣词、造句和谋篇技能,可以从文体角度进一步细分成记叙文、议论文、说明文、应用文等系列子技能,也可以从写作过程细分为审题、列提纲、立意、取材、组材、成文和修改等技能;后者是作者熟练运用各种写作规则提高自己作文质量和效率的知识,需要经过强化训练才能逐渐积淀形成。初中作文教学的重点应当放在后两者上,因为教师不可能大量向学生头脑中“注入”写作的具体内容,即便可能也势必会造出千人一面的不良局面。

为了确保初中六个学期能扎实而全面的落实《语文课程标准》中对本学段学生习作的各项要求,兼顾考试需要与终身发展需求,应当将初中生必须掌握的各种文体写作的技能点一一删选出来,按照“循序渐进,螺旋式上升”的原则,参考阅读教学内容、学生实际需要和单元训练提示等内容,编排成初中作文训练序列。如仅就记叙文而言,笔者曾梳理出如下训练点:

(1)审题与立意训练;(2)选材与结构训练;(3)详略安排训练;(4)叙事(一件与多件)训练;(5)写人(一人与多人)训练;(6)绘景(自然与场面)训练;(7)状物训练;(8)作文修改训练;(9)多种表达方式综合运用训练;(10)快速构思成文训练;(11)扩写与缩写训练;(12)续写与改写训练;

(13)过渡与照应训练;(14)语言提升训练;(15)想象与联想训练。

以此类推,其他文体也精心梳理出相应的技能训练点以构成序列。当然,这么多的训练点不可能在一次或几次作文训练中一下子实现,必须分散融汇到六个学期的50次左右的作文训练中,最好像筑墙那样,夯实了一层再在此基础上进行高一级技能点的训练。为了帮助学生迅速领悟每个技能点的应用方法,应当借用合适的课文、下水文、习作、佳作等给学生以直观的借鉴。

2. 单元与人生主题的系统兼顾。

在统筹设计初中作文训练序列时,不能只考虑技术层面的内容,还应当兼顾六册教材的人文单元主题,最大限度的发挥课文“读写结合,以读促写”的功能。如七年级上册前三个单元,可根据单元人文主题和作文提示设计如下训练:

单元人文

主题单元提示习作题目

设 计技能点要求参考例文

第一

单元人生

感悟这就是我 的我

(写人+半命题作文)(1)审题、补题与立意训练;(2)选材与结构训练;(3)卒章显志;(4)多事一人。《童趣》

第二

单元人生

信念漫游语文世界我从

中学到语文(写事+ 半命题作文)(1)审题、补题与立意训练;(2)选材与结构训练;(3)叙事训练。《走一步,再走一步》

第三

单元多彩多彩的

大自然感受自然家乡的 天

(写景+半命题)(1)选材与结构训练;(2)绘景的方法与条理;(3)多种表达方式综合运用训练。《济南的冬天》

以上三次大作文训练大约需要六周时间完成。从表格可见,每次作文训练的题目和技能点要求,都紧扣本单元的人文主题、典型课文和单元作文提示,符合初中生的认知规律。若将初中六册书三十六个单元一一罗列出来,就不难发现编者其实已经周全地考虑到青少年所应当涉及的方方面面的人生主题。这不仅符合学情实际,也能很好地满足考情需要。

(二)一次作文训练的完整过程设计。

1. 初稿前的指导与互动。

(1)兴趣激发。俗话说:“强扭的瓜不甜。”如果学生总是处于被动写作的状态中,作文能力提升的效率就会大受影响。因而,每次写作内驱力的调动显得不可或缺。大致上可以从三方面努力:一是“头脑风暴”法,即尽可能让学生围绕给定的题目要求畅所欲言,最大限度的打开思路,让学生体会参与的乐趣,如特级教师李胜利以一枚鸡蛋和“这可能是一枚什么鸡蛋”“它可能关乎哪些故事”等问题使学生跃跃欲试②;二是生活导入法,即设法让学生从喜闻乐见的生活化的情景中不知不觉地进入写作准备状态,如一教师为训练学生围绕一件物品叙事,以奶奶给自己求“平安符”现身说法,一下子打开了学生记忆的闸门;三是成功体验法,即让学生获得以前的成功体验的快感,进行超越自我的良性循环。

(2)点拨互动。正如江门市中学语文教研员曹殿成老师戏喻:广东人餐餐必须喝老火靓汤,作文教学每次都应当引导学生审题、立意、构思、修改。教给学生各个环节的一般做法进而形成良好习惯后,每次都应当给予适当的提醒点拨,引导学生在生生之间、师生之间的多向交流与互动中,真正弄清题目的要求限制和发挥空间、范围束缚和个性天地、侧重点和自由度等,极可能地打开思路,力求“文如其面,各有特色”。当然,此时的点拨只应弄清楚共性的要求,不必就写什么、怎么写等问题指点得过细,替代或束缚了部分学生的思维。

2. 初稿后的交流与指导。

对初稿的交流与指导要注重“四性”:

一是参与性。“学生是语文学习的主人”③,许多作文课学生表现消极懈怠就是因为他们沦为了无事可干、静待“宣判”的旁观者。教师应当选取典型作品,讲清楚此次习作的成败得失,然后一定要让学生参与到对自己和同学们作文的评价与鉴赏的活动之中,让他们在认真阅读,冷静思考基础上畅谈自己的感受、点评意见和修改建议,确实达到取长补短的效果。当然,学生完全可以打破小组、班级,甚至家校界限,使自己的习作得到小组外、班级外,甚至校外更多读者的指点,尽情体验交流与互动的乐趣。

二是针对性。不仅要用作文的一般评价标准衡量这一次的作文,更要以本次写作训练前的几点要求一一对照评判,可能本文不甚完美,但合乎本次要求即可判为“优良”;不仅要讲出本次作文带有普遍性的倾向或不足,还应针对突出现象进行对症下药式的指导;不仅要辨明问题的表现,更要提出补救性策略。 三是期待性。不仅自己示范评讲时注重以期待式的眼光和语气,激励学生扬长避短;更要要求学生发现同学们习作的亮点,即便提出建议也应当热情洋溢,摈弃盖棺定论式的结语。

四是提升性。此时的交流与指导主要着眼于进一步的修改升格,所以,不能仅仅停留于对初稿的结论性评价,应当在初次较低要求的基础上提出更高要求,太高修改稿的门槛标准。如初稿要求“围绕中心选合适的材料”,二稿进一步要求“材料的详略安排要合理”;三稿还可以再要求“优化材料的组织方式”„„总之,一步一个台阶,精心设计作文提升训练的层级。

3. 定稿后的点评与互动。

在经过一次或多次修改,大多数学生都已经达到训练目标后,就可以让学生上交定稿了。在充分调动学生参与评价基础上,可以从三个角度引导学生全面点评:一是伙伴换评,要求小组内、外的同学对习作进行

评价;二是作者自评,要求习作者在评价和被评价的基础上针对自己的习作进行总评,可以纵比几稿总结经验教训,可以横比他人畅谈心得体会;三是教师终评,教师在综合习作几稿、他人建议、作者意见等基础上,给出中肯的评价和建议。这种操作看似繁琐,其实久而久之,学生就会懂得自己的习作肯定会有多个读者,受到多次关注,渴望被肯定的天性一定会促使他慎重对待的。

4. 习作的发表、交流与归档。

为了保护学生习作的成果,一定要妥善对待学生千辛万苦完成的作品。通常可以从三个方面激发他们的成就感:

(1)择优发表。主要指将每次训练的优秀习作推荐发表——可以是正规的发表,比如向正规的报刊、杂志、网站推荐,使之公之于众;也可以是非正式发表,比如当中宣读、当众张贴、板报选用、广播播出、公开印发、佳作共赏、网络上传„„

(2)比较发表。或将同一作者几次撰写的稿件如实对照式发表,使作者从纵比中发现进步;或将不同作者的习作同步陈列,使观者从中发现优劣,取长补短。

(3)建立档案。可以从不同侧面建立不同性质的写作档案:一是个人习作档案,即将每一次作文的题目、几次原稿、他人和自己的评价一一保存,整理成册;二是班级习作档案,通过原稿收集、班级博客、班级QQ 群等方式收集三年的习作资料;三是年级习作档案,从作文训练序列、习作指导、典型作品等角度收集一手资料建立资源库;三是学校习作档案,其实是整个学校各年级语文备课组的齐心协力的结果。

(三)一堂作文教学课的具体实施过程。

作文课按性质大致可以分为如下四种课型:

1. 写前指导课。

初稿之前的指导课形式和过程可以不拘一格,但大致上都要完成三件事:一是审准题意,即帮助学生准确地把握命题者的考查意图,明确要求限制和自由发挥的空间;二是打开思路,尽可能启发和帮助每一位学生找到合乎题意的写作方向;三是初步构思,即指导所有学生初步考虑好立意、选材、组材、结构、开头、结尾,通常列出写作提纲。

写前指导课尤其要讲究梯度和着力点。多数教师不善于分析学情——就本次作文训练任务而言,学生到底需要教师帮助什么?怎么指点最“给力”?一次全区作文教学比赛,两名教师的教学内容基本一样,但前一位花了20分钟时间集中指导,再花20分钟让学生集中“依葫芦画瓢”;后一位则将整节课的指导和练习细分为由易到难的三个阶段,先是在审题补题基础上让学生用简要的语言写出中心事件和主旨,接着在借鉴例文基础上将事件具体化为六要素,最后在再次借鉴例文基础上列出更为详尽的结构提纲。结果前者老师教得辛苦,学生却跟不上趟;后者则讲练交错,分散突破了难点,学生普遍反映容易上手。

2. 限时作文课。

为了节省时间,很多老师喜欢让学生课后找时间自行完成作文。其实这种做法不值得肯定,因为“作业像考试一样,考试就会像作业一样”,在教师的督促下限时当堂完成,不仅可以避免抄袭、套作、宿构、拖欠等不良现象,还能培养学生们的效率感,更能适应考试。

3. 修改指导课。

在初稿之后、定稿之前的修改指导课可以反复进行,形式多姿多彩,但必须完成的任务主要有三个:一是示范评价,主要由教师对上次写作情况进行总体评述、佳作点评、典型分析、升格建议等,目的在于给随后的学生参与和修改重写指明方向;二是多向交流,是在教师组织下学生们参与对习作的欣赏点评、给出意见,尤其要注意引导学生用写前的要求衡量,不可求全责备;三是新增要求,即在前一次写作要求基础上,提出更高的形式和内容方面的要求。

4. 定稿评讲课。

作为一次作文训练的终结的课型,定稿评价课主要致力于三点:一是情况综述,从训练要求、习作质量、经验教训、实践感悟、分类点评等角度作出几稿情况的概述;二是训练点归纳,重点分析本次训练对于写作技能点的达成情况、技能点的知识要领、努力方向等方面梳理总结;三是典型作品推介,既有对优秀习作的鉴赏品味,也有对典型病文的中肯意见。

综上所述,写作教学的过程化训练不仅体现在初中阶段六个学期的整体规划,表现在一次作文训练从审题到发表的逐渐完善的过程中,还表征于一堂有不同的教学目标指向的作文课的实施当中。这种设想和实践可能比传统的作文方式耗时费力,但由于其成效远远优于人们习惯去做而常常备受诟病的方式,必定受到广大语文教师们的认同、接纳和完善!

《初中作文序列化训练课程》设计方案 (2013-08-19 22:32:08) 转载▼

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初中作文

序列化训练

方案设计

《初中作文序列化训练课程》设计方案

一、开发背景

写作能力是初中语文能力培养的重要组成部分,作文教学也是语文教学中的重点和难点。长期以来,由于种种原因,初中作文教学的无序、低效状态并未改变。首先,现行教材没有系统的作文训练安排,教师根据经验各行其是。其次,教师的教学缺乏计划性,随意性很大,缺乏科学性。第三,从学生的角度看,学生对写作题材的选择与处理、对作文中心的提炼以及写作语言和写作技巧等都存在方方面面的问题。

从国内同类研究来看,已有以下几种写作序列的研究:第一种是“语言文字知识技能训练系统”,第二种是“思维能力训练体系”,第三种是“思想修养培育系统”,第四种是“写作过程训练体系”,第五种是“写作能力训练体系”,第六种是“文体训练体系”等。这些研究有的不够全面,具有片面性;有的比较抽象,难以落到实处;有的没有触及写作的本质,指导意义不大。

本课程旨在建立科学、有效的初中作文训练序列,解决初中作文训练长期以来的无序、低效问题。本课程具有较强的实践性和操作性,对提高初中作文教学效率起到立竿见影的作用,切实改变作文教学现状。

二、课程目标

建立科学、有效的初中作文写作序列化训练体系,提升作文写作训练的系统性、实效性,提高作文写作训练效率。

1. 建立作文题材序列化训练体系。

2. 建立作文中心序列化训练体系。

3. 建立作文语言序列化训练体系。

4. 建立作文技巧序列化训练体系。

三、课程内容

以作文写作题材序列化训练为主,结合作文中心、写作语言、写作技巧等方面的序列化训练,各序列的训练同步有机展开,提高作文训练的整体水平。

1. 初中作文写作题材序列训练。

2. 初中作文写作中心序列训练。

3. 初中作文写作语言序列训练。

4. 初中作文写作技巧序列训练。

四、课程实施

(一)作文题材序列化训练

题材训练的序列化主要是由题材的单一性与复杂性来体现。可以按照家庭生活→校园生活→社区生活→家乡生活→异地生活→域外生活这样的题材序列来安排训练。

六、七年级着重进行单一性题材训练。

1. 家庭生活题材训练。如,做回家作业、做一次家务劳动、孝敬老人、学种花种草等。

2. 学校生活题材训练。如,一节课、一次考试、一次辅导、一次值日、一次竞选、一次体育运动会比赛、一次艺术节活动、一次科技节活动、一次读书活动等。

3. 家乡生活题材训练。如,一次志愿者服务活动、慰问老人活动,家乡的节日活动等。

4. 他乡、异国生活题材训练。如,一次旅游活动、一次游学活动等。

这些题材涉及的事件、生活场景相对集中、单一。

八、九年级着重进行复合性题材训练。

所谓复合题材,即一篇作文中不止一种题材,而是几种题材复合在一起。例如,夜里苦读,解题遇阻,情绪低落,几欲放弃。父亲见状,悄悄地鼓励,“你忘了登泰山的那件事了?”“我”的眼前不禁浮现出“泰山极顶”的那一幕„„作文把“夜里苦读”与“泰山极顶”两个题材复合在一起,来表现同一中心。这样,不仅题材有新意,内容也比较充实。

1. 异时同质复合题材训练。如,老师辅导“我”与“我”辅导同学的复合;一天中早、中、晚相关活动的复合。

2. 异时异质复合题材训练。如,两个夜晚,两件发展趋向不同的事件的复合。

3. 同时同质复合题材训练。如,同一节课,老师给“我”两次锻炼机会的复合。

4. 同时异质复合题材训练。如,同一节课,“我”截然不同的表现的复合。

在诸多题材中,涉及琴、棋、书(读书)、画,歌、舞(武术)、茶、花等题材比较典型,最具有写作价值。写好这几类题材,能提升作文的品位。

(二)作文中心序列化训练

提炼中心训练→恰当确立中心训练→中心新颖性训练→中心深刻性训练,构成作文中心训练序列。

六、七年级重点进行提炼中心和恰当确立中心的训练。

1. 从题目中提炼中心训练

2. 从题材中提炼中心训练

3. 中心与题材相匹配训练

八、九年级重点进行中心的新颖性和深刻性训练。

1. 从不同的角度提炼中心训练

2. 从多层次发掘中心训练

3. 用逆向思维确立中心训练

4. “以小见大”挖掘中心训练

5. 画龙点睛、升华主题训练

(三)作文语言序列化训练

六年级重点进行语言的规范性训练。

1. 用词准确训练

2. 语意表达清晰训练

3. 词序、句序搭配恰当训练

4. 语意符合生活逻辑训练

七年级重点进行语言的流畅性训练。

1.语段内容集中,语意层次清晰训练

2.语句之间的逻辑性训练

3.语句之间的语意关联训练

八年级重点进行语言的生动性训练。

1. 妙用动词、色彩词训练

2. 巧用修辞手法训练

3. 语言“陌生化”训练

4. 句式变化训练

九年级重点进行语言个性化训练。

1. 清新自然语言个性训练

2. 活泼热烈语言个性训练

3. 简洁精练语言个性训练

4. 幽默风趣语言个性训练

5. 富有哲理语言个性训练

6. 温婉柔美语言个性训练

(四)作文技巧序列化训练

六、七年级重点进行作文结构完整、段落清晰、开头、结尾、倒叙、插叙的训练。

1.作文结构完整、段落清晰训练

2.作文开头训练

3.作文结尾训练

4.倒叙训练

5.插叙训练

八、九年级重点进行线索的运用、核心片段的写作、小标题的拟制、环境烘托的运用以及精巧构思的训练。

1.线索的运用训练

2.核心片段写作训练

3.小标题的拟制训练

4.环境烘托的运用训练

5.精巧构思的训练

五、课程评价

(一)评价内容

1. 教师评价。从四个作文训练序列设计的科学性方面评价,评价课程内容和课程实施的合理性。

2. 学生评价。从课程对作文写作的有效指导方面评价,主要评价课程内容的设计与学生的实际能力与需求的契合度,以及对学生写作能力的实际推动作用。

(二)评价形式

1. 问卷评价

2. 访谈评价

(上海市进才实验中学 余奎)