胸中有教材，眼中有学生

-----《葡萄沟》教学实录及反思

教学目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。

2. 产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。

反思：

《葡萄沟》是二年级下册第三单元的一篇课文，本单元教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的，本组课文语言优美，适合朗读。《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。《葡萄沟》这篇课文的语言文字很优美，读起来给人美的享受。所以，我认为可以将朗读贯穿于整个教学过程中，并引导学生步步深入地读，在读中感悟，体验到文字美的同时感悟到葡萄沟真是个好地方。

课堂实录及反思：

课前猜谜：

师：（作自我介绍后）我们来猜个谜语，好吗？

生：好。

师：一点一横，两眼一瞪

生：（有生抢答）六

师：猜得这么快，简直就是电脑。再猜一个：大口包小口

生：（又是群情激动，齐声答）回。

反思：这个谜一年级学生也能猜到，在这里用它是想“引诱”面前的孩子“上钩”，把注意力吸引到猜谜中。

师：第三个：一口吃掉十颗豆

（生仍有抢答，有说“田”，有说“豆”，有说“叶”）

师：老师说的中心词是“豆”，“田”字里没有“豆”，“豆”只表示一颗豆，“叶”字里也没有“豆”，再想想。

（进入积极的思维活动。有一生悄悄地说“喜”，马上被老师请上讲台书写这个字。生不会写，师让其用“喜”组一个词，师帮助他来写这个字。）

师：（用不同颜色的粉笔来写这个字，先用蓝色粉笔写“十”，再用红色粉笔写中间的“豆”，最后用绿色粉笔写“口”）上面是“十”和“豆”，下面是一个“口”，这就是“一口吃掉十颗豆”

（上课铃声响，教师组织教学，和学生互相问好。）

反思：由于是下午第二节课，天气较热，上了一天课的学生此时一定是昏昏沉沉了，如何调动学生的积极性，让他们打起精神走进本天的最后一节课，同时也是为了测试、感觉一下面前这些陌生孩子的思维的灵敏性，在课前我设计了猜字谜这个活动。猜谜活动按照由易到难的原则设计，前两个谜很好猜，最后一个“喜”则需要孩子们动脑子思考。事实证明，他们在教师的启发、追问中积极地思考，情绪被调动起来了。

一、谈话导入

先让学生说自己喜欢吃的水果，然后由葡萄引出新疆的吐鲁番，那是我国盛产葡萄的地方，这节课我们就一起去新疆吐鲁番的葡萄沟看一看，师板书：葡萄沟，生跟着书空。 反思：

回头看录像，觉得这个导入真是啰嗦。许是受了众多优质课精彩导入的影响，总是以为公

开课的导入要“精彩”，似乎直接导入就不精彩一样，居然设计了这样一个导入。其实在课前的猜谜活动中，学生的情绪已经被调动起来，而且思维很活跃，此时完全可以直接导入。

二、复习生词

师出示手中的生词卡片，用手势示意一竖排学生开火车认读词语

生比较顺利地读了前面的“摘下、山沟、钉子”，第四个学生读“钉着”的时候把“钉”读成了一声，在本课应读四声，教师给予及时纠正。“维吾尔族”学生也读不正确，老师同样及时纠正。

反思：

第二课时检查学生的的识字情况，教一年级有一年了，总感觉面前仍然是我的一年级学生，总是害怕他们读不好，习惯性地在学生出错的地方领读，感觉自己有些婆婆妈妈的。

三、抓重点段，品词析句

环节一：由中心句切入全文

师：同学们已经读过课文了，你觉得葡萄沟是个什么样的地方？

生1：在一个沟里的地方

师：（重复问题）：葡萄沟是一个什么样的地方？

生2：是个好地方

生3：是一个美丽的地方

生4：（读中心句）：葡萄沟真是个好地方！

（师给予肯定并及时夸奖他们。）

生齐读这一句。

反思：

由中心句来统领全文的学习，很多课文都适用的方法。

个人认为由学生找中心句的过程其实是帮助学生迅速把握文本中心意思的一个过程。 这是训练学生概括能力的起步阶段。

环节二：抓住中心词“好地方”来读文析句

师：葡萄沟好在哪里？

生：那里有很多的水果

师根据生的回答板书“水果多”，师接着追问，新疆吐鲁番什么水果最多。生有的重复答水果多，有的说人多，终于有个孩子说葡萄最多。师板书：葡萄多

反思：

这处设计的本意是让学生能够把握文本的主要内容。就好比写作文要有提纲一样，学生在写作文之前胸中必得有一个提纲，明确中心意思是什么，然后应该从哪些方面来表达这个中心的意思。

现在虽不是写作文，但是对话文本的过程中其实也是学习作文的过程，这个训练应该在二年级下段有所体现。

①感悟“水果多”，

让生说一说那里都有什么水果，然后齐读第一自然段。

反思：

非重点段落，总是一笔带过。

②感悟“葡萄多、美”

师：写葡萄多的段落有哪些？

生不太明白老师的话，老师说明：就是说第几自然段写葡萄多。

生找到第二自然段

师：写葡萄多的句子是什么？谁能读一读？

一生读第三句“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下„„”

师引导生品析句子：

“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”

反思：

此处设计意在找到关键句子、重点句子，为下一步的品词析句，朗读指导做好铺垫。

A 、体会葡萄多：

“一大串一大串”，让学生去掉句子中的这个词读句子，和原句进行比较，感受葡萄多，在比较的过程中学会有感情地朗读这个句子。

反思：

目的1：通过去掉关键词比较读，体会关键词在句子中的作用；

目的2：通过读好关键词来达到读好句子的目的；

目的3：感悟文本内容和情感。

B 、体会葡萄美：

师：葡萄不仅数量多，颜色也很多，你能找到表示颜色多的词语吗？生：有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的

生：还有五光十色

师：出示词语卡片：五光十色——你能给这个词找个近义词吗？

生：五颜六色

师：为什么作者不用“五颜六色”而用“五光十色”

生：因为“五颜六色”只有六种颜色，“五光十色”有十种颜色。

（生一致认为五光十色表示很多很多颜色，而五颜六色表示的颜色少）

师：五颜六色和五光十色里的五、六、十只是一个虚数，不表示具体的数字，他们都表示很多的意思。

这两个词都表示有很多很多颜色，为什么作者用五颜六色不用五光十色呢？（激发学生继续思考）

反思：

教师在此处反复追问为什么文本选用“五光十色”而不用“五颜六色”，就是在知识的交集点处激起学生的思维，让他们去思考、想象、比较、讨论，这个过程中教师一定要把握好度，不能急于求成，直接告诉学生答案，教师要“善于等待”，等待学生思维迸发出火花的时刻。 这时的课堂没有出现冷场的情景，相反的很热闹，孩子们不停地尝试做出各种解释，尽管被老师否定，但是他们的思维就如开始的猜谜一样，被激起来了，他们在感受到了思考的快乐。（当然，不是全部孩子，肯定还有孩子没有思考但我没有注意到，这是我的遗憾，也感到了无能为力。）

一女生：因为太阳光照在葡萄上，葡萄会发光。

师：太对了，太阳出来了，照在葡萄上，葡萄晶莹透亮，好想吃一口啊！（生忍不住抹抹嘴） 指导生朗读好这个句子

再读整句话，感受葡萄多、美。

充分的理解是读好句子的基础，无需更过技巧指导，他们已经能够读好句子了。 ③体会老乡“热情好客”

创设情境：

反思：

情境的创设一直是我比较偏爱的课堂教学法中的一种，尤其是对于低年级儿童，这种方法能够使学生以极大的热情投入到学习活动中。在《孩子们，你们好》中可以看出，老师也

是经常创设小情境引导学生投入学习中。

师扮演维吾尔族的阿姨，学生闭眼，想象着乘坐飞机到达新疆葡萄沟。

师：欢迎黄小二年级的小朋友到葡萄沟作客。我们葡萄沟的葡萄多不多？你想吃什么颜色的葡萄？想吃哪个给你摘哪个，想吃哪串我给你摘哪串。

（生情绪立马被调动起来，胳膊伸得老长，叫着老师，王老师。）

生：我想吃红色的那串。

师：你想吃红色的，摘下来给你，（做摘葡萄送葡萄的动作）

生：我想吃紫色的

„„

众生的情绪高涨，纷纷站起来高举小手叫老师，他们进入了情境，有的开始吧唧着嘴巴“津津有味”地吃起来。

师：（师示范坐端正）小朋友们都请坐好，新疆阿姨不仅请大家吃葡萄，还要请大家吃各种水果，有沙枣、蜜桃、杏子、香梨。

我们新疆的杏子、蜜桃被储藏到十分好，大家可以尽情地吃，大家想吃多少就吃多少，想吃什么就吃什么。

（师生一起在情境中想象着葡萄以及各种水果的美味）

师：吃饱了吗？

生：饱了

师：还想吃吗？

生：想

尽情地吃完葡萄，让生说一说自己在还有什么要求，生纷纷说自己的要求：有的想打包带一些，有的想自己种植葡萄，需要技术，有的想把全家人都带来吃，还有的想经常来吃。“新疆阿姨”满足每一个人的心愿。

师：你们觉得我这位新疆阿姨怎么样？

生：很热情

生：热情好客

师就势指导学生理解“热情好客”

学生在刚才的情景中已经充分体会了新疆阿姨的热情好客，所以无需再讲解就已经理解热情好客。

师小结，板书：老乡热情好客

反思：

这个请情境的创设为完成教学目标2发挥了关键作用。通过理解“热情好客”这个词语的含义，体会了维吾尔族老乡的热情好客，产生对维族老乡的喜爱之情；产生了对葡萄沟的向往；为完成本句话的朗读打下情感铺垫。

指导朗读句子：要是这时候，你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。

此时的朗读只需教师轻轻点拨：让学生从夸奖新疆阿姨的角度来读，学生们读得很好。 ④略学葡萄干的制作

师：（过渡）葡萄吃不完怎么办？

生：去市场卖掉

师：卖不完怎么办？

生：可以做成葡萄干

引出第三自然段，让生自由读这一段，了解葡萄干的制作过程。

反思：

此处是最为遗憾之处。葡萄干的制作过程也是本文的一个重点内容，这里教师可以这样设计：让学生自学完本段后，走上讲台，以维族小朋友的身份来向大家介绍葡萄干的制作过程，这其实就是一个复述课文的过程，可以锻炼学生的概括能力，又给了学生走上讲台的机会。备课到此处时以为时间到了，匆忙奔进课堂，此处教学设计脑子里居然是空白。

环节三：总结全文，照应本环节的开头

看板书回忆全文内容，刚才我们到新疆的葡萄沟去转了一圈，我们知道那里水果很多，尤其是葡萄最多，还知道那里的老乡热情好客，所以我们说葡萄沟真是个好地方

师板书：好地方

和本环节开头的中心句照应，完成本课时的教学。

反思：

有些茫然的结束，追求课堂的完整性，忽视了学生能力的培养。

本单元的教学目标中的情感目标：培养学生热爱家乡的思想感情。因而此处可设计一拓展练习：让学生介绍一下自己家乡的特产。这个活动既可培养口语交际能力，又可培养学生热爱家乡的感情。

梳理总结：

上完课后，非常关注名师工作室的动态，希望能从中看到一些对自己课堂的蛛丝马迹的评价。在反复看自己的录像，梳理完实录，迟迟不敢动笔反思，实在是心里很纠结，不知怎样来对自己的课做反思和评价。

如果我面对的学生刚好学过葡萄沟第一课时，认识了生字生词，初读了课文，那么，我这个课时的安排大致的思路应该是对的，复习生词---由中心句切入重点内容---品词析句，感悟文本---前后照应、回归整体。我认为，这样的设计安排就是一个扎实的语言训练的过程。所以，面对“《葡萄沟》第二课时”这样一个命题，我觉得这还是一个比较恰当的设计。 在授课中，我紧扣命题，考虑到授课是在下午第二节，担心孩子们没有足够的精神投入到学习中，我设计了能够激发学生思维的猜字谜来调动学生的注意力，苏霍姆林斯基说，要让知识本身成为吸引学生注意力的源泉。所以在猜字谜的活动中学生的注意力被完全吸引过来，思维也活跃起来，这一处我比较满意。在课堂中，为了能让学生的思维“活”起来，我尽量避免集体回答集体朗读的形式，给了孩子很多发言的机会，争取让每个孩子都能发言，让每个学生都“动”起来；教师还通过创设大情境、小情境（摘葡萄给孩子“吃”）让学生参与到课堂活动中，事实的确如此，孩子们的情绪被调动起来，走进文本、朗读感悟，一切顺利成章。从这个角度来看，这堂课的设计应该是合理的。

然而，在备课中，自己仍然忽视了一个关键问题：这篇课文孩子们已经完成了第一第二课时的学习，（这是自己应该考虑到的但的确是忽略了）所以，命题“《葡萄沟》第二课时”的含义就深刻了，这个第二课时面对这样一群孩子，其实应是“《葡萄沟》第三课时”，孩子们已经领会了文本的内容，教师就不应该再停留在品词析句，研读重点段落、感悟文本的目标上，应该在此基础上深度挖掘，换句话说，就是应该提高目标要求，就本单元目标---培养学生热爱家乡的思想感情而言，就可以以口语交际的形式让学生介绍葡萄沟或者创设情境让学生根据本文设计导游词，这样做可以培养学生的复述能力和口语交际能力。从这个角度来说，这堂课又是不合理的。

任何矛盾的思想斗争过程就是人的成长过程，几天来，我始终在矛盾中思考，剖析自己，苏氏建议，只有当知识完全和教师融为一体的时候，教师的眼里才有学生，否则，他看到的仍然只是教材、教法，而忽视了学生，而我，缺乏的正是这一点，胸中有教材，眼中有学生。