浅谈初一作文教学
初二 记叙文 3017字 76人浏览 鸟尽弓藏之

浅谈初一作文教学

董彩珍

初一许多学生不知什么是作文,更不知道如何去写,可笑的是有的同学还认为,只有考试时才写作文,或考前背下老师(小学时)搜罗来一大堆现成的作文就可应考。一写作文就想找作文书甚至利用便利的网络抄,课堂作文当堂无法完成。作文的字数普遍不够(500字以上),许多学生都停留在300字左右。题材陈旧虚假,人云亦云,文章无血肉,一味叙事。上述这些便是摆在我们这些初一语文教师(镇区)面前的现实。面对学生写作的现状,你急不出来也怒不起来,因为你别无选择,老师么,就担负点授业解惑的责任,所以,只有振作精神,从头做起。

一.积累素材,找“米”下“锅”

初一学生一写作就喊没什么好写,习作题材陈旧,生搬硬套,缺乏真情实感,其根本原因在于学生缺乏属于自己的写作素材。“巧妇难为无米之炊”,积累丰富的属于自己的写作素材,是学生写好作文的关键。所谓的属于自己的素材,不是指能写在文章里的人云亦云的一般的人、事、物,而是指能包含学生自己一定的“意”的,即有自己的独特感受的人、事、物。如学生眼中爸爸的白发、妈妈的唠叨,爷爷奶奶的疼爱,同学之间的矛盾等。只有学生能从中有独特感受,这样的事物才是属于学生自己的素材。目前,不论中考还是高考,作文的考查内容都十分贴近学生的生活,都突出考查学生对社会和身边生活的关注。因此,在作文教学中,不能只单纯地进行作文训练,而要把指导学生积累属于自己的写作素材作为一项重要的教学内容,以确保学生在写作时有充足的“源头活水”。只有这样,学生在写作时才有话可说,才可以有真情实感地“表达自己的意思”,才能适应《新课标》下的作文考查要求。

活学课文,联想积累

我经常挖掘课程资源,利用课堂教学,由此及彼地让学生产生丰富的联想,唤醒沉睡在他们记忆中的生活琐碎,激起他们脑海中的朵朵浪花。如教《童趣》,我引导学生把自己小时候那些可笑、幼稚的故事搜索出来写在积累本上,结果学生的童年故事还真是多姿多彩,丰富有趣。如炮轰牛屎,孵小鸡,过家家等。教《走一步,再走一步》,引导学生写小时的冒险经历,男生的经历更为丰富,爬树、森林探险、跳水等历历在目。教《羚羊木雕》,让学生回顾自己与同学朋友之间闹过的矛盾和误会……课文是学生天天打交道的,像一座大矿藏,资源丰富,我们应好好地挖掘。

广泛阅读,摘抄素材。

俗话说:“好记性,不如烂笔头”,不无道理。初一的第一堂语文课,我就要求学生备好两本大本子,一本用来摘抄,一本用来练笔。在这儿讲的摘抄是针对阅读时写作素材的积累而言。要求学生每天必读书报,并从中把自己所读感受深刻的好词好句好段等摘抄下来,学会积累。当然老师必须给学生推荐一些好书目,否则,学生的阅读太杂乱,积累的效果不佳,因为初一学生的辨别能力有限。另外我也为学生设计积累卡片。

留心观察,寻找素材。

生活是写作的源泉,生活中许许多多熟视无睹的细节,都是很好的写作素材。如家庭小事,校园点滴,街头见闻,电视节目,广告标语等。引导学生平时学会观察,做一个生活的有心人,这对写作极为有利。

随着多媒体、网络等现代先进的信息技术广泛应用于教学,学生积累写作素材的天地更广阔了。但要长期坚持还是有一定的难度。因此老师必须勤快,当好监督员和伯乐,每周检查一次,选出好的定期在班上展览。这样,日积月累,学生的写作也就不愁无米下锅了。

二.模仿起航,激情扬帆。

学生积累的这些人和事大都没有自己的思考和感受,事过境迁后,能留在心里,有自己独特思考和感受的东西就很少了。这正是学生每天认识的人、事、物很多,但习作中却空洞无物的根本原因。因此,教师要指导学生将积累的写作素材有效地变成自己的文章,笔者认为模仿是引导学生写作起航的行之有效的方法。因为模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一。模仿针对性强,有法可循,既降低学习的难度,又可收到明显的效果。对于初学写作的学生来讲,我们应积极提倡模仿的借鉴范文。即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定。宋代教育家朱熹认为:模仿是古人的有效学习的方法,古人的作文写诗,大多也是模仿前人的。因此,我们要说,模仿不是什么见不得人的事,它是一只能抓住老鼠——提高作文能力的黑猫。模仿有时是文章结构的模仿,有时可是某种写作手法的模仿,有时是选材立意的模仿,有时是句式的模仿。但一定要让学生意识到模仿绝不是抄袭,两者是有本质的区别的。初一学生正处在形象思维能力强,抽象思维还刚刚萌动的时期,他们的模仿能力非常强,许多歌星的歌一唱就会。我们正好抓住学生这一特点,来引导他们写作,课文就是很好的范文。

删改课文,模仿选材立意。

学生的人生第一次也是丰富多彩的,可是要他们写出来就犯难了,对作文总有一种畏惧感,总觉得不知如何去写,写出来才有意思。教完七上周素姗的《第一次真好》一文,学生学习了文章详略得当,叙议结合的写作方法,我就此布置了这样一次作文:模仿课文写法,保留课文(3)(5)(6)三个段落议论部分,用自己亲身经历,有代表性的事例,换掉课文中的两个详写事例,将文章完成。(可以把第五段中略写的事例进行详写,也可以是课文中没有列举出来的,学生自己亲身感受,记忆深刻的有益的事例)。学生一听这样的作文,顿时眼晴放光,一反常态(愁眉苦脸),迅速拿出作文本,刷刷地写起来。不到半小时就有许多同学写完了,文章看起来都像模像样,个个学生脸上洋溢着成功的喜悦。这是我始料不及的。我充分肯定了学生的作文,结构层次分明,选材详略得当,中心突出。告诉学生,其实作文不难写,将自己的亲身经历进行一定的筛选,思考,用上一些生动的词句,详细具体地写出事件的过程,适当地用上几句表明自己感悟的句子,就能写出好文章来。我们的课文不就是这样的吗?你们写出来的文章都快赶上作家了。学生听了,心里美滋滋的。然后我再针对同学出现的个别问题,引导学生再把作文修改完善。

模仿文章的描写方法。

初一学生作文大多还停留在简单叙述一件事上,文章缺少事件过程的描写,景物的描写,细节的描写等。因此读来枯燥乏味,了无生气。针对这一现状,我常在课堂教学中引入片断作文,现学现用,进行模仿写作。教朱自清的《春》,梁衡的《夏感》,宗璞《紫藤萝瀑布》等写景的美文,就指导学生运用课文所学的写作方法进行写景。要求学生调动自己的一切感官,抓住景物的特征,写出层次,写出自己的独特感受。

3.模仿构思,学会穿插。

初一学生作文写不长的最大毛病是不会运用插叙等写作方法。写文章只会简单地交待一件事,不会联想发散,以至文章单调乏味,内容单薄不厚实。学林海音的《爸爸的花儿落了》,我把课文的线索一理:(英子)参加毕业典礼——毕业典礼开始——韩主任讲话——毕业典礼后。然后引导学生把课文所写的事件在横线上补充出来,学生一下子就感觉原来这么长的课文居然这样简单!我就势发问:这么简单的一件事,作者为什么能写得这样长?学生你一言我一语,一下子就明白了,原来作者写了好几件自己成长中与爸爸有关的事。其中重点有两件:爸爸惩罚英子赖床不起;爸爸叫英子去银行汇款给在日本的陈叔叔。我告诉学生这就是插叙的写法,这种写法可以使文章波澜起伏,跌宕有致,使文章内容丰满,主题突出。

总之,本人认为对初一学生的作文指导首先应给学生搭把梯子,让学生能够得着,有话可说,有话可写。其次是让学生在模仿中感受写作的乐趣,体验写作的成功,多表扬鼓励,少批评指责,多做片断训练,少做长篇大文。这样学生就能从作文恐惧的阴霾中走出,笑容满面地书写自己的生活。