浅谈小学生作文选材
初一 记叙文 2503字 808人浏览 loutomoko

浅谈学生作文选材

《新课标》中对小学生写作的要求中写道:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要,使用冒号、引号。”

一、写下真实的见闻,取材于生活。

在实践中,学生将见闻当成作文素材的意识仍然不足。有时平日里一个有趣的念头转瞬即逝,没有抓住可能也就不会有一篇文章的诞生了。一个学生因为看到地震的新闻产生了想象“地震是由一个透明的巨人造成的,他在地球上到处走,走到哪里,那里就发生了地震”,我引导她联系我们读过的“盘古开天地”等神话故事,将想法写进周记,习作果然充满了童真童趣,是学生自己的故事。 但学生创造性的想象用在语言上与想象作文中,常让我惊喜,用在取材于生活中的作文材料上却让人惊吓:在金茂大厦、东方明珠上打地铺过夜者有之,寒假里夏日炎炎吃冰棒者有之,往井里灌水水漫上来智取皮球者有之„„其中的荒诞都来源于违反常理,真实可信不足,自然更无法有打动人心的力量。

有人说:学生每天就忙着学习,生活枯燥单调,当然缺少材料。学生真的没有材料可写吗?叶圣陶先生说“空口说没有用的,该去寻找他的源头”。源头是平时的积累,平时阅读的积累、关注生活的积累,用心体验,其实许多材料都可以搬到作文中来。

在开始指导学生选材时,有时“好的故事内容不需要构思,直接拿过来写便可以”,这想法虽不尽然对,但是选材确实对作文的成败起到了至关重要的作用。在讲评三(2)班《难忘的一件事》作文前,我摘录了学生的部分材料,如下: ①我帮受伤的同学做值日生。

②在阿姨的婚礼上,我勇敢地上台唱歌,获得了一个大奖品——榨汁机。 ③我参加围棋比赛升段考试,晋级成功。

④我在医院看望刚出生的弟弟,和弟弟玩。

⑤我和妈妈去狗场领养小狗。

⑥我第一次去鬼屋。

⑦我看妹妹游泳。

⑧第一次和家人做烧烤。

⑨我和弟弟在小区里喂野猫。

⑩清明节给外公扫墓时,我和家人在雨中艰难地走泥路。„„

我在班上表扬了这些选材,让学生难忘的感觉一般来源于新鲜感,与弟弟妹妹、小宠物的交流和互动给了他们未体验过的交流与沟通的快乐,或是第一次尝试一样新事物,也会真情流露。

然而,如果这些材料不是来源于学生的现实生活中的观察或经验,生搬硬套的结果往往是过程的感觉和情感全不对味。“真则朝日夕月,伪则朝花夕槿也;真则精金美玉,伪则瓦砾粪土也。”假大空式的选材往往缺乏真情实感,有时读来让人哭笑不得。例如一学生在《难忘的一件事》中写道他去他朋友家玩耍,正逢朋友嫌弃奶奶又脏又老,要把奶奶赶出门,他义正言辞地上去劝阻,朋友恶语相向,他一怒之下与朋友断绝关系,并在文中老气横秋地感叹道:“现在的社会到底是怎么了?”其实学生未必要追求这样“惊天动地”的大事件。平淡的小事也能写出动人与新意来,另一位同学选择了洗锅这个材料,但是他在洗锅中发现只有把锅的右沿压着水池的壁固定好,锅才不会掉下去,在发现窍门的他眼中,枯燥乏味的洗锅突然有了成就感,他在文中得意地写道“这乐趣只有劳动的人才懂得,我突然找到了了劳动的快乐和生活的哲理”,让人感叹“以小见大”可以这样水到渠成。

在《这件事我做对了》这篇作文中不少学生的材料不仅充满生活气息、够有趣,而且容易激起共鸣,有真事、有真情。如:“我”坚持不懈学会了跳短绳;“我”克服困难拼好了模型;“我”独自在家,没有给可疑的陌生人开门;眼看要下雨,“我”灵机一动把衣服收了进来;“我”没有偷懒,主动练习弹钢琴;在踢足球被另一队包围时,“我”不放弃任何希望,用尽全力进了球;“我”经过思想斗争,告诉了老师考卷上她没有改出的错误,虽然考分变低了,但“我”很诚实;“我”克服不自信参加了讲故事比赛,虽然没有得奖,但是“我”勇于尝试;“我”坚持原则,没有在考试时告诉同桌答案;在轮渡买票,“我”身高超过一米三,不能免票,奶奶让“我”低着头蒙混过关,“我”不同意并说服了奶奶遵守规定„„我在作文课上交流的时候,不少同学听到这些素材时纷纷表示自己也有过类似的经历,但是没有想到可以作为材料,主要还是没有建立起这一意识。

寒假中一个学生兴致勃勃地告诉我他在马路上目睹了一场车祸的事,当听到我说把它写下来会是一篇新奇的周记时,男孩露出了一个恍然大悟的表情,“原来这个可以写成周记!”面对他们觉得“新奇有趣”、给他们留下深刻印象的事情,很多学生的第一个念头就是要通过交谈与人分享,但不会想到将它写下来。

二、作文选材不足的原因及对策

“快乐情境作文法”认为造成学生的作文生搬硬套、空洞无味、毫无新意的原因主要是由于学生缺乏良好的写作动机。“在实际写作指导中,教师往往只偏重于写作技巧的传授,偏重于审题、立意、谋篇等模式化的指导和机械的训练,有不少老师把写作看作是一种技巧+思维方法的产物,忽视了学生在整个写作过程中的情感、意志、个性、情趣的介入,忽视了对学生写作动机的激发。”呼吁语文学科应紧密结合生活实际,并且进一步提出了“直接从现实生活中提取写作的原料和情感动力,以自己真实的笔触抒写自己真实的心灵感受”的研究目标。并尝试用论题引导法、同步观察法、社会实践法、心灵感应法等方法解决激发学生“想写”的问题。

《基于学生经验的小学作文教学研究》一文认为当前小学作文教学脱离学生经验, 并在分析问题的基础上提出解决问题的方案, 主要从拓宽教学途径, 充实学生经验;加强联想与想象, 提炼学生经验;创设教学情境, 转换学生经验;提高表达能力, 外化学生经验等这四方面提出基于学生经验的小学作文教学策略,解决学生“写什么”的问题。作文写前进行“预习”对学生作文经验也有所帮助,如本年级的沐老师在执教《小宠物》作文前,先让学生提早一周养了小宠物并制作“宠物小档案”,记录了宠物的外形、习性、趣事等方面的材料,学生有所积累,才能在写作的时候不会无话可说。

作文除了其应试目的,更重要的应该是学生思想深度和表达能力的体现,让学生能感受到语言的魅力和乐趣,“来问渠哪得清如许?为有源头活水来。”学生乐于拿笔去写,作文的选材应该来源于学生对生活的观察和自己的真情实感,作文才会有生命力。