浅谈后进生的作文辅导
初一 散文 2780字 501人浏览 EdwardElric888

浅谈后进生的作文辅导

听说过这样一句话:语文是一切学科的母体。意思是只要学好了语文,其他学科也会相应的有所好转。由此可见,语文是一门基础性的学科,学好它尤为重要。

学习语文的终极目的可以归纳为以下五点:

会听,拥有能听懂别人口头表达的能力;会说,拥有用普通话准确表的自己意思的能力;会读,拥有读懂别人文章的能力;会写,拥有写好属于自己文章的能力;会书;拥有能写一手规范汉字的能力。这五点之间是紧密联系、相辅相成的。相对而言,训练难度最大的要数会写啦。写作是语文综合能力的集中体现。往往有些学生拥有较好的思维能力,却缺乏相应的语言组织能力;口头上能说的头头是道,生动形象,写作出来却又是干瘪空洞........

对语文老师而言,最头疼,最难搞定的也就是作文教学。十几年的教学生涯中,参加过许多培训,观摩过不少精彩的教课,但无论是一般的还是高档次的语文课教学比赛中,讲评作文课的真的是微乎其微。这一点就足以证明作文教学的难度。学生最害怕,最恼火的恐怕也就是作文啦。每周放学前布置作文写作练习,学生无不摇头叹息。课堂作文呢,也常常是一篇作文要超时间才能完成。后进生最最讨厌的就是作文,每一次写作,几乎都是两手按着作业本,双眼瞪得发直,眼看着时间不够了,就东拼西凑,记流水账,好不容易挤出一篇字数远远不够的作文,最后还大多数被老师评定为不合格产品。

辅导后进生的写作对语文教师来说,战线长、难度大、事倍功半、收效甚微。鲁迅说过,地上本没有路,走的人多了也就成了路。本人十几年的教学生涯,在辅导后进生写作这一教学板块中,体会到了辅导后生要做到几“要”。

要分析原因,找准突破口。作文差的原因是多方面的,或缺乏兴趣,或少有材料,或缺乏语文范畴内的某项能力。。。。。。

学生学习差原因分析及诊断

初中学习生活活少,变得单调

由于学习任务重、压力大、时间紧,更多的时间和精力放在学业上,其余的活动则明显于减少,使得初中生的学习生活就变得较为单调。

缺乏学习的兴趣

把学习当作苦役提不起学习的兴趣,过多地、单纯地死记硬背课文、范文。

没有明确的学习目标

不知道学些什么,听课无目的性,不知道重点难点所在,就不能实现“学非一日之功,要力争一日之效”的目标。

遣词造句不当,结构、段落安排不合理

错别字多,词汇贫乏;用词不当,病句多;叙事顺序不清,逻辑性差;文章的结构段落安排不合理。

转化策略及解决方案

语言是文章这所房子的砖瓦,注重语言的积累

中学生要有意识的积累语言,平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等,只要自认为生动美妙的,都要记下来。只要语言丰富了,写作文时自然能够左右逢源。

材料是写作之源,注重材料的积累

学生要养成勤于阅读的习惯。通过留心生活,精于阅读,学生材料积累多了,便不再会出现无话可说的状况,而是泼洒成文。

文章不是无情物,字字句句吐衷肠,注重情感的积累

写出好的作文,中学生必须有情感的积淀。写作时流露出如对师长的敬爱,对同学的友爱,对弱者的同情,对坏人的憎恶等等真情,写出的文章才会生动感人。

文选烂,秀才半,注重精妙写法的积累

通过熟读、多读各大家的作品,达到心领神会的程度,自然学到作文的方法和技巧。

阅读后学会分析,优化阅读效果

分析文章结构,培养逻辑思维能力;扩充课外阅读材料,丰富语言文化知识,规范阅读习惯。

“留些___给自己取暖”一题。有学生竟写“留些火柴给自己取暖”,编造《卖火柴的小女孩》一样的故事!

我课后提示道:“难道‘取暖’只能是身体的,只能是温度的提高?就不能是心灵的抚慰?就不能是友情的帮助?就不能是母爱的关心?”??

“与____为伴”一题,有两个学生写“与狗为伴”。写狗倒也无可厚非,问题是,从文章来看,内容编造的痕迹明显,没有感人的细节,通篇都是流水帐式的记述。我又提示学生说:“与我们为伴的只能是有形的、有生命的东西吗?就不能是与书为伴?与爱为伴、与友情为伴、与挫折为伴?

更让人失望的是,有一题是让给大学生朋友写一封信。全班竟然有几乎一半的同学连书信的格式都写不完整、写不正确!

呜呼!学生作文水平怎么这么差?

生过气之后,我静心分析了一番。也不外乎以下几个方面:

一、缺乏留心生活、观察生活,没有鲜活的生活体验。

如今学生的生活单调至极,从学校到家,至多的一点生活经历,不过是在上学的路上可我们学校在时间上抓得挺“紧”,学生在路上时间也很少,匆匆忙忙地往学校赶,哪还有心思在路上观察什么呀!

另外,学生也很少看报刊杂志,看电视也无非是看看电视剧、看看娱乐节目之类,这样的生活,怎么能从中得到什么发现,怎么能写入作文中有趣的内容呢?

二、阅读储备少,笔下无物。

农村学校普遍没有图书室,学生家庭也很少有书柜,学生能读到的书籍也少之又少。虽然课本上要求学生阅读一些中外名著,但很多老师不过是在课堂上用十几分钟,走马观花地讲一下,让学生看看课本上的节选篇章就算读过了,几乎没有几个学生是读过原著的。阅读的视野狭窄,在学生的思想历练、精神境界、语言材料上都会大打折扣。口中无词,脑中无语,下笔当然无物了。

三、语言积累少,文字枯燥。

这一方面表现在,学生没有从有限的课本资源中积累语言词汇,也没有从大量的课外阅读中收集语言材料,另一方面,恐怕老师也没有教会学生从活生生的生活中有意地搜集生活语言材料吧!不知如何表达,是因为没有语言词汇材料,——巧妇难为无米之炊呀!何况学生还不是什么巧妇!

四、缺乏思维训练,不会联想和想象。

在实际的语文教学中,几乎没有哪一位语文教师特别注意培养学生的思维能力,比如发散思维、正反思维、?? 因为很多老师注意的更多的是语言本身的训练,造句呀、写段呀、想象呀?? 其实,这些训练更多的表现为一个人思考的能力,没有很严密的、深刻的思想作基础,那些句、段、篇只不过沦为机械的训练与学生语言的能力关系不大,对学生的成长特别是思想的成长成熟更是用处不大。

五、思想认识浅薄,思路打不开,只会在题目字面上打转。

这一问题也是上述几个问题的表现形式。没有很深刻的思想力,怎么会有深刻的文章内容。有了新鲜的观点要表达,有了欲罢不能的情感要诉说,自然写起文章就内容就深刻了,情感就动人了。

我觉得,解决以上问题,最好的处方还是老一套方法:多读、多背、多写、多思考! 虽然是老生常谈的话题,但却如中医药方可标本兼治,效果长远深入。重点是教师的引导、督促和落实!

补:还有一个问题就是,指导写作的老师们自己读过多少书,会不会写作文呢?老师们天天看上去都很忙,忙得连书都没空看了。而写作文呢,别说别的,单单是语文老师是不是也该写写作文小试一下呢?自己“下水”作做做作文会怎样呢?

不至一位语文教育前辈说过教师写下水文的好处,起码自己写了,知道作文题目的难易与重点了,指导起来才不会无的放矢,瞎说一通。