《地震中的父与子》教学设计

河北省井陉县小作中心刘拉廷

教学设计格式

分三部分：

一、课前系统部分

（一）课标分析

本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。

（二）教材分析

《地震中的父与子》讲述了美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。

本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”

（三）学生分析

1. 认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2. 有感情地朗读课文。

3. 从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

4. 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学重点

引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

教学难点

理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。

（五）教学策略

本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。

（六）教学用具 课件

二、课堂系统部分——教学过程

一、创设情境，激情导入

1、学生观看录象：《洛杉矶大地震》片段，并谈观后感受。

2、教师（配乐）简要介绍洛杉矶地震情况，导入课题。

二、初读课文，整体感知

1. 自由朗读课文，要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）思考：课文讲了一件什么事？你认为这是一对怎样的父子？

2、反馈交流

（1）学生复习生字词。教师指名读，正音。

（2）师：课文讲了一件什么事？你认为这是一对怎样的父子？

（3）师：从课文中找出一句评价这对父子的话。

课件出示：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”（生齐读）

三、赏析词句，品评父子

1、师：你们从哪些词句感受到这对父子的“了不起”？

（学生读、思、画、批、议）

2、学生交流，教师指导。

a 、感受父亲的“了不起”。

（1）聚焦父亲挖掘画面。

课件出示：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

（2）学生谈感受。（一直在挖，不把儿子救出来不罢休„„）

（3）教师引导学生想象：这两句话简直就是一首诗，仔细地品读会有许多的联想。听老师读这两句话，看看你眼前出现了一位怎样的父亲形象？

（教师根据学生反馈，引导学生朗读，然后让学生深情并茂地齐读）

（4）对比品析

①师：作者为何要如此不厌其烦地写出时间的流逝？为什么不这样精练地写：“他挖了36小时，没人再来阻止他？”？（相机出示该句）

② 学生交流：课文那样写，突出了挖的时间非常长，而且挖得很艰难，不断有人阻止父亲。

③ 教师指导学生有感情地朗读。

师：36小时是多长的时间呢？是两个白天一个黑夜呀！在两个白天一个黑夜中，父亲不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖着，为的是——生：救出儿子！

④师：多么感人至深的骨肉亲情！让咱们带着这份感动齐读这两句话。

（5）了解人们不来劝阻父亲的原因

① 师：此时却没人再来阻挡他，这是为什么呢？请你在课文5——9节中找找答案。（人们判断他精神失常了）

②师： 为什么人们判断他精神失常了?

（无论人们怎么说，怎么劝，怎么做，父亲反反复复地说着这样的话。）

课件出示：

“谁愿意帮助我？”

“你是不是来帮助我？”

“你是不是来帮助我？”

③师： 哪些人曾经阻挡过他？（失去孩子的父母、救火队长、警察）

④ 学生分角色朗读体会（分别指三名同学读救火队长、警察、失去孩子的父母劝阻的话，其余学生齐读父亲回答的话）

（6）探究父亲不听劝阻的原因

①师：父亲听从了这些好心人的劝阻吗？他为何要如此倔强、执著呢？（父亲坚信儿子没有死，心中只有一个念头：“儿子在等着我！”）

②师：父亲凭什么断定儿子在等着他呢？（父亲曾多次对儿子说过这样一句话） 课件出示：

“不论发生了什么，我总会和你在一起！”

③师：你们是怎样理解这句话的？（这是父亲对儿子郑重的承诺，凝聚着深沉的父爱和一份沉甸甸的责任！）

④ 教师引导朗读体会

师：于是，当父亲看到一片废墟悲痛欲绝时，让他重新挺立并执著坚持的正是这句话——（生读）

师：当众人来阻挡他，让他放弃时，不断回响他耳边的也是这句话——（生读） 师：当危险来临时，给他信心和力量的还是这句话——（生读）

师：当人们摇头叹息，说他精神失常时，支撑起他的仍是这句话——（生读）

师：这句话是支持父亲的一盏心灯，在他心底亮着，让父亲成为一座大山，伟岸、坚强、执着！

（7）感受父亲挖掘的的模样。

① 让我们走出父亲的内心世界，回过头来看看父亲此时的模样。

课件出示并引读：

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

②师：父亲为什么会成这个样子？在这漫长的36小时里，会出现怎样的触目惊心的场面呢？联系录象中的内容，闭上眼睛想一想，你看到了什么？

③师：通过想象，我们感受到了一份深厚的父子亲情，看到了一个顶天立地、了不起的父亲！让咱们带着深深的敬意，齐读这句话。

b 、感受儿子的“了不起”

（1）师：课文哪些句子表现了儿子的了不起？（指名读相关句子，并谈体会）

（2）学生想象：废墟下的阿曼达会想些什么，说些什么？

（3）教师引导学生体会父亲“诺言”的含义。

①师：多么了不起的小小男子汉！在生死关头，始终牢记父亲的那句承诺——”（生接说）“不论发生了什么，我总会和你在一起！”）

②师：文中类似的句子出现了几次？这样反复出现有什么好处？（是贯穿全文的主线，是父子始终信守的诺言，是父子联系起来的纽带和幸福重逢的关键。）

四、总结全文，升华情感

１、深情朗读结尾，感受父与子的幸福

①师：就这样，这对了不起的父与子，凭着坚定的信念，凭着对彼此的深深信任，凭着永不言败的执著精神，谱写了一个荡气回肠的传奇故事！深情地读读故事的结尾。（生齐读）

②师：让我们一起扣住“了不起”、“无比幸福”、“紧紧拥抱”这些字眼，一起来祝贺这对劫后余生的父子吧！” （生再齐读）

２、生畅谈读后感受。

师：学完这个故事，你最想说什么？

３、齐诵小诗，升华情感

师：当老师第一次读完这个意味深长的故事，就想到了一首小诗，现在把它送给大家。 （出示诗歌《父亲》，配乐，师生齐诵）

五、拓展阅读，丰富情感

师：此情此景，让我们想起了汶川大地震中那一幕幕感人的场景，阅读《最后的短信》，感受伟大、无私的母爱。

三、课后系统部分——教学后记

一、精心设问，简化教学环节。以一个中心词“了不起”牵一发而动全身，抓住“父亲的了不起”和“儿子的了不起”这两个文眼折射全文的语段，以点带面，做到“一线串珠”、“瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣品读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这种立体多维式的建构，简化了教学环节，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。

二、朗读悟情，引发情感震撼。设计力图做到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。教学伊始, 播放了地震录象，利用多媒体课件“激

情”。在触目惊心的画面中, 在悲惨的音乐声中, 在声情并茂的语言描述中，再造地震现场，引起学生的情感共鸣，让他们的心灵受到震撼。其次，在体会重点句所表达的情感时，注重了感情朗读，让学生在读中加深感受和体验，引起情感震撼，从而深刻感悟父亲的坚定执著、永不言弃和儿子的沉着勇敢、先人后己的人物形象。教师用饱含深情的语言作为“引语”点燃情感的火花，给学生营造一个默默读书的“场”和细细品味的“场”；在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，教师巧妙地运用搭桥性的语言，层层叩问，通过一咏三叹式的回读，情感步步推进，学生在层层推进中强化了感受，并将自己的感知转化为深刻的感悟。

三、综合训练，积淀人文素养。寻找人文精神与语言训练的契合点，用听、说、读、写等综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，提升学生的语文素养。特别是引入听话想象：“在教师的范读中，学生闭目想象，在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？”和想象写话：“在漫长的30多个小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？”以及抒发感受：“学完这篇课文，你最想说什么？”等训练，这样通过不同角度和不同方式的语言训练，帮助学生在具体的语言环境中加深理解，并在美好情感的体验中得到人文熏陶。

当然，这两份教学设计也各有其不足之处：a 案在单元训练重点“领会作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写来表现父母之爱的”体现不够，建议在第四环节“总结全文”中加上一个问题：“课文是通过人物的什么描写来表现父子的‘了不起’的？”其次，在第五环节“拓展阅读”中补充要求：“阅读《最后的短信》，画出有关描写人物的外貌、语言和动作描写的句子，并用心体会，感受伟大、无私的母爱。”