出示问题 山重水复疑无路 化繁为简 柳暗花明又一村
初一 议论文 781字 127人浏览 小小半夏

出示问题 山重水复疑无路

化繁为简 柳暗花明又一村

——谈郭老师“植树问题”中的教学方法

今天听了郭老师的一节“植树问题”多媒体课,由于教学设备运行不正常,致使课堂用时有点长,但瑕不掩玉,她启发学生的方法与耐心,尤其是“化繁为简”教学方法,给我留下了深刻的印象。

一上课她要求同学们自由画植树图,归纳了“两端都植”的植树方法,然后出示题目:在长1000米的道路一边植树,两端都植,每隔5米植一棵,需要多少棵树苗?

初一看题,有些同学“1000÷5”已经列出来了,可经过老师质疑,想想不对,“1000÷5+2” “1000÷5+1”又列了出来,可是学生心中谁也没底,到底哪个式子才对呢?学生陷入了思考,郭老师“乘机”见缝插针,引入了“棵数”与“间隔数”的教学。

“如果栽两棵树,有几个5米?”“三棵树呢?四棵树呢?五棵树呢?”让学生在练习本上画,再上黑板汇报成果。通过学生的画,能直观地看出“棵数”与“间隔数”的关系,可老师没有越俎代庖说出来,把这一展示的机会留给了同学们,让他们总结“棵数”与“间隔数”的关系。果然,一双双小手齐刷刷地举了起来。“棵数=间隔数+1”,同学们完全

沉浸在自我实现的满足之中。接着画图的成果,很容易发现“全长=间隔×间隔数”,“全长=(棵数-1)×间隔数”也应运而生。

带着自己总结的公式,学生又迫不及待地回到例题,正确的结果自然很快算了出来。

整节课,都是学生积极、主动地学习,而老师成了真正的配角,可是充分调动了学生的积极性,达到了非常好的教学效果。这比老师说出计算公式,让学生按公式“死算”高明了多少倍。“知其然,又知其所以然”,真正体现了学生的主体地位,发挥了学生的主观能动性,而且从建构学的学习理论来看,也非常科学。

今天的教研活动,我收获不小,尤其是 “化繁为简”的数学教学方法,给了我许多启发,值得我细细体味,认真学习。

申湾小学:刘小军