我尝到了“放手”的甜头 贺芳
初一 记叙文 2225字 64人浏览 大美女ZH

1 我尝到了“放手”的甜头

贺芳

面对新一轮课程改革,从教十几年的我,作为一名数学教师,也曾有心对新课程理念进行探索,无奈根深蒂固的老式教学方法和理念总在左右着我,让我不知不觉游离最初的设想,回到教学的老路上。重复一年又一年,让我的教学生涯犹如一潭死水。可不甘寂寞的我时时怀着忐忑不安的心,终于在我校“走出去请进来”的教改活动激发下,荡起圈圈涟漪,我不再满足学生的进步给我带来惊喜,我在闲暇之余捧起了过去曾不愿翻开的《新课程标准》,慢慢体味,领悟其中的含义和要求并在教学中不断摸索,终于我一颗不安的心有了依托,也在摸索中得到了一些启示,对教学有了新的感悟和一些意想不到的收获。印象最深的是《探索平行线的性质》一课。

这是在学习了《探索直线平行的条件》之后,学生已掌握平行线的判定方法之后的学习内容,有了基础,我打算引导学生,让他们学会自己探索,培养学生自主学习能力。

一上课,我就直接发问:同学们,我们已经学习了《探索直线平行的条件》,谁能说出具备什么条件,就能判定两条直线平行?学生积极踊跃抢着回答。最后师生总结:两条直线被第三条直线所截,如果同位角相等,或内错角相等,或同旁内角互补,那么两条直线平行。请同学们猜想:上述结论反过来还成立吗?学生短暂停顿之后,有一少部分同学说:成立。但大部分同学不敢发言,一脸迷茫。我这样发问,可能他们始料不及,不敢妄下结论。我进一步鼓励:这只是猜想,难道我们对一个命题,连猜想的勇气都没有吗?我还打算和你们一起

2 踏上探索之旅,去发现数学的奥妙。也许是我的鼓励,缓和了气氛,他们的表情由迷茫转向自信。我继续问:凭直觉,你们认为成立吗?

“成立!”学生声音响亮而干脆。学生的激情被调动起来,整个教室洋溢着欣喜之情。

“科学需要证实,是否成立,还需要我们进一步证实,下面将进入我们的探索之旅!”同学们跃跃欲试。

“我们首先来做一个实验”,于是,我向学生展示两条平行线被

第三条直线所截的图形并标出所有角,学生很熟练的指出图中所有的同位角、内错角、同旁内角。

“请你们把角分别剪开,并分别标上角的名称”由于课前做了准备,学生很快按要求将角分开。

“请你们运用自己的智慧,证实你们的猜想!”待一切准备就绪之后,我进一步激发学生的探索热情。于是教室里“热闹”起来,有的反应快的学生很快找到解决问题的方法,脸上写满惬意;有的同学在讨论;有的正将自己的发现与同学分享,包括平时不爱学习的同学,也在动手比划着....... 此时,我感受到学生正享受着学习的快乐。因此我也因他们的快乐而快乐着。

“同学们,通过你们自己动手做实验,你们能自己总结出平行线有哪些性质吗?”

“能!”他们毫不含糊,眼里满是欣喜,争先恐后举手回答。很快学生们总结出平行线的性质:两直线平行,同位角相等; 两直线平行,内错角相等;两直线平行,同旁内角互补。

3 那堂课进行的很顺利而且很轻松,除了激励性语言和指导外,我几乎都让学生自己动手,共同探讨,通过自身的努力解决问题。或许是我对他们的信任,也是第一次对他们“放手”,激起了他们自主学习的热情,因此,让我有所感悟,得到了一些启示。

首先,教师要相信学生,敢于“放手”。这是理念问题,在教学中我们常常受困于传统的教学观念的影响,只注重向学生传授知识而忽略了对学生进行能力培养,所以往往习惯将知识进行“肢解”, 以求降低知识的难度,以便顺利完成教学任务,在这种传统教学理念束缚下的教师,往往对学生缺乏足够的信任,容易越俎代庖,本来该让学生解决的问题,教师却大包承揽,造成学生被动学习的局面,因此教学效果低下。要想改变这种被动的局面,教师首先要转变教育理念,充分相信学生,该让学生做的教师绝不代劳,而我们要做的是如何引导学生大胆的去想,去做,运用自己的智慧去发现,去探索,只有这样,学生才会真正成为学习的主人。

其次,学会“放手”,让学生经历知识的形成过程,激发学生学习兴趣。新课标指出,初中数学要注重过程性教学,要求教师发挥组织者、引导者的作用,充分调动学生的积极性和主动性,参与到知识的形成过程和应用过程。学生只有经历了知识的形成过程,才能将知识内化为自身的能力。而教师要做的是如何才能让学生自愿以积极的态度投入到知识的形成过程的探索中,如创设新颖的教学情境,激发学生的学习激情,在引导学生经历知识的形成过程中,要巧设悬念,收放有度,让学生始终保持探索的激情。只有让他们经历知识的形成

4 过程,学生才能发现自身的潜能,激发进一步探索知识的热情,从而形成学习的良性循环。

再次,通过“放手”能培养学生的创新意识。我们常常习惯于上课时,按预设的情况,牵着学生思维走,学生也习惯顺着教师的思路思考问题,长期下去,学生思维固化,缺乏主动思考问题的习惯,对知识处于被动接受状态,不利于学生创新思维的培养,而在教学过程中,采取”放手“的方法,让学生有独立思考问题的机会,提供他们思维拓展的空间,学生处于思维活跃期,很容易在宽松的学习条件下,产生创造性思维火花。

最后,提几点在“放手”教学时需注意的几个问题:“放”要有目的,是想通过“放”训练学生的思维,还是加强学生操作能力,在教学前一定要充分考虑;“放”什么,也需要结合教学目的和学生实际水平适当安排,做到收放有度;如何“放”也需教学前思考周详,怎样“放”才能充分调动学生学习内驱力,最大限度激发学生学习热情。一句话,就是在课前一定要解决:“放”什么,如何“放”,和为什么要“放”的问题。