兰 浅谈初中作文教学
初一 记叙文 4564字 32人浏览 byokbtf1127

浅谈初中作文教学

摘要:目前一些初中学生一看到“作文”两个字就头痛,就恐慌。他们常常感到“无米下锅”,望着给定的“话题”发呆,不知从何处下笔。本人认为要提高初中学生的写作水平不是一朝一夕之事,必须长期坚持。本文分别从七个方面谈点粗浅看法,希望在对初中生的作文教学有所帮助。

关键词:初中生;作文;积累;素材;修改

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”然而,大部分学生普遍缺乏写作的兴趣,在写作前没有完整的思考,把作文当作一种任务,一旦完成便把它甩在一边,不愿去反复阅读自己的习作,也没有养成仔细修改的习惯,而对老师的批改及评语只作一般性的浏览,甚至根本不去理会。学生生活单调枯燥,非常平淡,再加上学生本身很少积极地了解社会、了解生活,因此学生在写作时题材缺乏,甚至无话可说。更严重的是大部分学生的课外阅读量相对较少,致使写作中“语句不通、错别字连篇、词不达意、离题千里”。 这些普遍存在的问题如不急需解决,那么语文作文教学将陷入无法自拔的困境。通过各种实习以及课堂上的探究讨论,我简单谈一下关于中学作文的教学方法。

一、培养兴趣

有人曾说:“兴趣是最好的老师”,的确,一个人要干好一件事,他必须对这件事感兴趣才行,写作和这个道理是相通的。教学的双边活动中,学生是主体,教师是客体,客体引导主体,主体对写作有了兴趣,那再想提高他们的写作水平就不是问题。那么兴趣如何建立呢、首先得让学生喜欢上语文老师这个人,喜欢了语文老师,学生才会对语文这门学科产生兴趣,对语文课产生了兴趣,不愁学生对作文不产,生兴趣。学生喜欢听故事就从讲故事入手,比如:讲到贾宝玉和林黛玉的爱情故事可以引导学生课下去阅读《红楼梦》;谈到“一磅肉”官司可以激起学生去欣赏莎翁的戏剧,等等。还可以从作家谈起引起学生的兴趣,从司马迁到到曹雪芹,再到鲁迅等,也可以从工作方面引入学语文的兴趣,问同学们羡慕中央电视台的主持人么, 想做一名出色的记者游遍全球么,想做一名作家名利双收么„„

通过以上不同的方面讲解和阐述,培养学生学习语文的兴趣,便为写作水平的提高打下了一个坚实的基础。

二、积累作文素材

叶圣陶说过:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯。”良好的语文学习习惯,是自学能力的内容与标志之一,也是学习成功的重要前提。教师要培养学生养成认真观察生活的习惯,指导学生从平时生活,从平常小事,从细微处获得写作素材。同时也要培养学生多读勤练、读书做好笔记、摘录和积累的习惯。这也就是俗话说的:“好记性不如烂笔头。”因此,作文教学一定要指导学生注重日常的积累, 这才有可能让学生在以后的写作中厚积薄发。那么如何去积累作文素材呢?

1、加强阅读,注重积累

中学生学习任务繁重,我们可以充分利用手中的语文课本来积累文质兼美的句子或段落。那些绘声绘色的景物描写、惟妙惟肖的人物形象、那些闪耀着哲理光辉的名言警句,都可以作为语言材料积累起来。积累多了,写作时信手拈来,既可以为文章增色,又能准确地表达思想。在阅读过程中可以作如下积累:

①积累美段

小说中细腻写人的段落,如《在烈日和暴雨下》写祥子拉车感受的段落;散文中展示多种感受的文字,如《听潮》的第三段;戏剧中的精妙台词;还有典型的议论文段、说明文段,都可以储备起来,并可以从中理出写作技法。这里以一个写景文段为例,浅谈如何揣摩精巧的文段。

桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火、粉的像霞、白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛中像眼睛,像星星,还眨呀眨的。

这个文段出自朱自清《春》,这一段按“树上”、“花下”、“遍地”的顺序,层层铺叙,层次井然。写“树上”着力写了三种花,并用拟人的修辞方法把百花争春、百花争艳的“争”写活了。然后先用“满”“赶趟儿”写花朵多;次用“火”“霞”“雪”写花色艳;“红的像火、粉的像霞、白的像雪”句子中的三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的顺序一一对应的;最后写花味甜,“仿佛”一词及由实及虚,表现花儿甜香得引人遐想,写的妙趣横生,作文中可以仿写、借鉴。 ②积累名言警句

其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。

山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

③积累句式

固定的句式能表达复杂的意思。如鲁迅写的《从百草园到三味书屋》中的“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”这样的句式, 表意既经济又深刻, 平时阅读时注意积累。

2、要坚持写日记

生活是写作的源泉,生活中确实有不少可写的东西,但由于学生缺乏细心观察,许多写作素材视而不见、听而不闻,提起笔来无话可说。因此,在日常的作文教学中应十分重视引导学生留心贯察和分析周围事物。从自己的观察体会中,获取第一手材料。积累生活素材的最好办法是坚持写日记。叶圣陶先生说:“应该随时动笔,写日记,写自己种种要写的,这才可以使自己的写作能力越来越强”。

三、模仿写作教学

教师在教课时,可抓住课文中某个细节或片断,结合作文要求加以分析,布置为作文。

仿写,不可照抄照搬,要同中求异,从相同点悟出不同点,“照猫画虎”要画出虎气。例,学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后,可让学生写个有类似性格的现实人物肖像,既写与之相同之处,又表现其不同处:杨二嫂是细脚伶仃的圆规,双手搭在髀间,而现实中也许有个胖萝卜,双手叉在腰际。学生在模仿的同时,也在潜移默化中受到了作品的文学思想的熏陶,也能初步地掌握一些写作技巧。

四、指导学生广泛阅读

古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”就非常形象地反映了读对写的促进作用。在语文教学中读与写是平行发展的,读书多、阅读能力强的人,他们的文章往往也写得很精彩。司马迁通读古籍,写出了被鲁迅誉为“古今之绝唱,无韵之《离骚》”的《史记》。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。当今社会是信息的社会,每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅,因而就须每天阅读,获愁和博贮信息,造成一种势能,使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力,从而产生不吐不快的写作欲望。

五、指导学生勤练笔,有计划的进行作文片段训练

所谓“作文片断训练”,指用一段一节的小篇幅,表现生活中的一个断面,说明事物的一个方面,谈论对某事某现象的一点看法。我们常对学生讲:世上无难事,作文也是这样。著名作家巴金先生曾说:“只有写,你才能真正会写”。 大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会,也是这样强调的:“文章应该怎样做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法。”一开始不要怕写不好,只要勤练笔,熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次,甚至几百次才能发表。因此,中学生应勤练笔,坚持写片断作文,才能以“量”来促进“质”的飞跃。另外,还可以让学生坚持写日记。让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物,感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印,一步一步慢慢来。“用我眼看世界,

用我手写我心”,作文自然能够学得扎扎实实,循序渐进,写作水平也就不断提高。

六、重视学生自我修改作文

《语文课程标准》中明确提出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。不仅要注意考察学生修改作文的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”

俗话说:“学生怕作文,教师怕改文”,即使是教师殚精竭虑地评改,多数学生无动于衷,往往只看得分,这种事倍功半的教学模式,使作文教学举步维艰。总之,还给学生修改作文权,让学生人人动手,会评改作文,这是新课标的要求。

1、激发学生的兴趣,培养自改作文能力

教师讲解一些作家修改作文的典型事例,如:托尔斯泰写《战争与和平》改了七遍;鲁迅、魏巍等作家在写作时都注重修改,要让学生知道天下的好文章都是改出来的,修改是作文成功的秘诀。同时让学生尝试成功的快乐和成功的喜悦,在指导修改的过程中, 教师要对学生怀有成功的希望,哪怕是改正确了一个错别字或一个标点,都是学生的进步,都是成功。教师应不失时机地为学生的成功而喝彩,让学生感到我能自主,我能成功。在不断获得成功的同时,让学生对修改作文产生愈来愈浓的兴趣,教师可有意识地反复地让学生把修改前后的作文进行比较,使学生感到百改不厌,不仅自己改,还能帮别人改,互相取长补短,共同提高写作水平。

2、学生修改作文的形式

①分类指导。作文自改需要搀扶,分类指导就是为了更有效地搀扶。把习作水平接近、情况类似,适当分组,分别指导。如把错别字多、语言毛病多的学生分在一组,指导自改时则首先把解决这两大问题作为着力点。

②分别记分。作文自改,学生能否真正获益,关键在他们能否认真、持久地坚持下去。对此,既需要鼓劲,也需要一定的约束。写与改分别记分既是对认真自改的学生的鼓励,也是对态度不端正学生的约束。每次作文,学生交来以后,先按照预先规定的写作要求记一次分,然后提出自改的重点,自改后再记一次分。两次记分之和,就是这次作文的成绩。

③自建“病历卡”。学生要想通过作文自改提高水平,培养能力,不是单纯改改就能奏效的,为了帮助学生积累写作经验,指导学生自建作文“病历卡”,卡中记载的栏目有:篇次、题目、主要问题、原因、自改体会等。每次自改完毕即逐项填写,然后与作文本一同交给老师。 ④集体修改。可把较差的习作用投影仪呈现出来,让学生集体修改,这样对习作的互改也起到了训练的作用。

七、用心去写评语,打一个让学生获得成就感的分数。

成功是学习进步之本,成功的喜悦是学习进步的重要内驱力。人性最本质的愿望就是希望得到赞赏,教师用心去写评语,用鼓励激发式的评语去激励学生,用商量讨论式的评语与学生一起探讨问题,用谈心说话式的评语去感化学生,经常在作文中赞赏学生,打一个让学生获得成就

感的分数,是对学生日常进步的肯定,能固化学生的自信心,激发学生的潜能。教师要善于针对不同学生的不同基础,确定不同的起点;善于针对不同个体的自身现实,确定不同激励目标,让他们在各自的发展区内一次次达标,一次次获胜,享受到成功的乐趣,最终达到理想的彼岸。 结语:总之,“冰冻三尺非一日之寒”,要全面提高学生的作文水平,既需要语文教师大胆改革,又要调动学生的积极性,使之养成良好的作文习惯,让学生在具体的写作实践中提高自己的写作水平。在这样的一项长期的艰苦细致的系统工程中,我们要做的工作还很多。今后,我们要勇于开拓,继续探索作文教学的新路子,为增强学生的写作能力,提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。

参考文献:

①中华人民共和国教育部编制. 语文课程标准[M].北京:师范大学出版社,2001.

②洪宗礼. 语文教学参考书七年级(上、下册)[M].江苏教育出版社,2006.

③洪宗礼. 语文教课书教师备课手册[M].江苏教育出版社,2002.