作文教学研修
初一 记叙文 2331字 184人浏览 雨葩听荷

我的业余爱好——作文教学研修

——学习“管建刚老师的作文教学革命”

王村小学 常新涛

习作教学,始终都是小语教师,以及小语教学的难点所在。长时间以来,甚至在个别老师的课堂上出现了“不教作文,只读或抄作文”、“不会教作文,不知该如何下手”等令人瞠目的现象。这一诱因的存在,也直接导致了学生对习作的畏难情绪、厌烦态度。如此,无论是教师还是学生,作文都成了一块心病,遇到习作都是一头雾水。

也正是基于此,进入六月份,鲲鹏小语河北团队进入本学期最后一个研修主题——作文教学研究。本月的研修内容,我选择的是“管建刚老师的作文教学革命”相关讲座以及他的作文教学课例,并邀请到了唐山市教研室张翼老师为大家做本月研修的“专业引领”。 研修之前,我们先来了解一下这位当前小语界的“奇才”:

管建刚,1973年出生。曾经经商,但没赚到什么钱;曾经语文不太好,却成了语文老师;从小怕作文,却推出了“作文教学革命”。自1998年开始用心教书,十年磨一剑,2008年成为江苏省语文特级教师。而这一过程,也伴随着《管建刚——作文教学革命》的问世。在研究了15年的教学之后,2013年,他开始将“革命”的成果扩大——指向了“阅读教学革命”。潘新和教授这样评价管建刚:“管建刚不是个老实人。他的不老实,恰是因了他的灵慧。在教学上,他天生不消停。”

接下来,让我们一起走进习作,以及习作教学。

一、习作教学的积重难返。

习作,是学生表达的一种表现形式。既然是学生自己的表达,那应该不是一件难事,可学生却偏偏怕了这习作。究其原因,教师心目中一切为了分数的“作文应试思想”起到了决定性的作用。在这样的思想覆盖之下,小语习作教学的课堂逐步变得模式化:即用一种固有的模式套取作文,以达到作文分数的提升。一切似乎都是自然的,可谁也没有想过:这种模式的套取,也直接导致了学生习作的“假大空”现象。一切都不是基于学生自由表达,不是学生内心真实语言的表述,学生需要在习作中编出瞎话,而且要编出水准——这对学生来说,难道不难吗?

如此,我们的习作教学也变得越来越简单、简化:作文不用讲了——因为有固定的模式;作文不用评了——因为用模式去套就行了,不符合模式就重写算了;作文不用交流了——因为都不是真的。于是,我们在习作教学中只需要一句话就能搞定了:我们今天写„„这就是我们的作文教学,这就是我们的作文教学课堂。这样的课堂谁不生厌?教师不厌?学生不厌?

二、管建刚的作文教学革命系统。

学生作文既然基于表达,也就离不开“素材、兴趣、方法”这关键的三项。管建刚老师的作文教学之所以能形成系统,关键就是他解决了这三个难题:

1、兴趣——作文教学革命的“动力系统”:

管建刚带班第一年,就设计了作文的“评奖活动”:他创建了《班级周报》,学生在“班级作文周报”上发一篇文章,给 1 张“刊用纪念卡”。 集得 3 张“刊用纪念卡”,授予“作文新苗”称号,再集 5 张“卡”,升级为“作文小能手”,再集 7 张“卡”,升级为“班级小作家”,“班级小作家”能出“小作家专栏”,获评本年度最高奖— ——“班级诺贝尔文学奖”。 带班第二年,他搞“积分活动”:学生发表的文章,以字数来获得相应的积分(这一点,类似于我们在小组合作中验证成功的“积分活动”。在此不再赘述。)

带班第三年,他搞“稿费活动”。管建刚鼓励学生发表文章——学生不仅给《班级周报》投稿,还给多个媒体、报纸、刊物投稿。发表一篇,获得“50元稿费”。而稿费也只有一个用途——到管老师那里购书。如此,乡村学生可以凭借自己的劳动来获得报酬,并购买到自己喜爱的读物,这已经不仅仅是对习作教学的促进了——学生已经开始喜欢上“语文”这个更

大的学习领域。

接下来,他搞“消费活动”: 到市里任教之后,学生对“购书”没什么兴趣。于是他提高了“稿费”发放标准 :A 版 1000 字 /120 元 ,B 版 1000 字 /100 元 ,C 版1000 字 / 80 元。 挣的“稿费”,可以选择以下途径“消费”:300 元“稿费”,购买一次“免做语文回家作业”。 600 元“稿费”,购买一次“免考单元检测”。 800 元“稿费”,购买一次“编辑权”,替老师选稿,体验编辑的权威感。 1000元“稿费”,“购买”一本老师的亲笔签名书。

2、方法——作文教学革命的“操作系统”:

作文有没有方法、技巧?答案当然是有,但不是我们所理解的“文字技巧”(如何开头、结尾;如何运用描写„„)。

(1)管建刚的作文教学革命倡导的是“文心技巧”——其中包括“发表意识”、“读者意识”、“真话意识”、“作品意识”,以及“心灵敏感力”、“现象思辨力”。“文心技巧”,改正了学生对习作的“作业意识”,使学生真正感受到“习作是一种表达,一种自由、淋漓尽致地表达”。

(2)教师指导:自由表达,不等于教师的完全放手,习作同样需要指导。在“作前指导”、“作后指导”之间,管老师选择了“作后指导”——教师对学生作文的认真研读、批改;学生之间的相互交流,指正;学生自己的评价与完善,成为了管建刚作文讲评课的主要内容。

3、素材——作文教学革命的助力系统:

作文的素材来源于生活,所以我们需要“引领”孩子“留心观察”,而不是“提醒”。“留心观察”,重点不在“观察”,而在“留心”。如何留心?留心什么?留心之后怎样?这需要教师的指导和亲身引领。为此,管老师推出了学生的“周评活动”,何捷老师推出了“百字作文”——这种对生活的留心,远比我们的口头教导效果要好很多!

作文的素材来源于阅读。这一点无可厚非——阅读与习作之间,总有着千丝万缕的联系。学生在阅读中积累,远不如在阅读中的文字浸润。王俊艳老师的“读书活动”给我们以启示,这也应成为语文教育、教学的重要内容。