一年级下语文教学杂谈-17小壁虎借尾巴-人教新课标【小学学科网】
二年级 记叙文 1724字 56人浏览 东亨物流指南

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一年级下语文教学杂谈-17小壁虎借尾巴人教新课标 〖怎样培养和提高学生的阅读能力·重视词句教学,加强朗读训练,培养学生理解和运用语言文字的能力〗

课标指出:“在低年级,要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特征,在教学中,我采用换词、改词、找近、反义词,看实物、做动作、表情朗读等方式,帮助学生理解词句的意思,体会文章的思想感情,加深对课文的理解,把书面语言变成自己的语言。

如教《小壁虎借尾巴》第二自然段时,文中有一句“没有尾巴多难看哪!”我指导学生在保持意思不变的前提下,将“多”换一个词语,学生踊跃发言,换成“十分”“多么”“特别” “非常”“真”„„这样,学生不仅正确理解了“多”的意思,还把书面语言变成了自己的语言。

〖怎样培养和提高学生的阅读能力·启发积极思维,鼓励质疑问难,注意发展学生的求异思维〗

我认为,在阅读教学中要发展学生的智力,必须增加学生的思维活动量,促使他们多读多想,熟读精思,逐步学会思考问题,为了促进学生认真读书,积极思考,教学前,我常提出一些问题,让学生带着问题读书,边读边想。

如教学《小壁虎借尾巴》一课时,我拿出事先做好的小壁虎模型让学生观察并说出小壁虎的外形(三角形的脑袋、扁扁的身子,身后拖着一条长长的尾巴),这时我提出:“小壁虎不是有尾巴吗?为什么还要去借尾巴呢?”让学生带着问题读书,就可促使学生读书时眼到、口到、心到,“俯而读、仰而思”,逐步养成用心读书、认真思考的习惯。教师的提问还要有利于学生的想象。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来,给读者留下思考的余地。

〖浅谈阅读教学需以情感为纽带·让学生在初读课文,激发动机中入情〗 阅读是学生的自主行为,学生的兴趣、需要、动机是阅读实践的前提和保证。因此,在新课起始,首先应激发学生阅读的兴趣,让学生对新课的学习形成一种期盼的欲望,关注的心理,积极主动地参与到阅读实践中来。小学语文课本中有各种的题材,各样的文体,我们可以根据教材的各自的特点,让学生在初读课文时入情。比如,可以从课文中选取一个美好的场景;一个或几个角色的鲜明形象;一个引人入胜的结局我们都可以用来组织教学导入。

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《小壁虎借尾巴》是一篇富有趣味性的童话。在揭示课题时,我对学生们讲:“今天,老师给你们讲一个童话故事(一句话学生们的注意力就聚拢了起来,因为他们最爱听故事)。在一片屋檐下,住着一只勤劳可爱的小壁虎(动画出示配合故事)。这天,四周静悄悄,身体扁平的小壁虎正在聚精会神的捕蚊子,只见他用短短的四肢上的吸盘紧紧吸住墙,迅速伸出宽舌头,把一只吸血的蚊子收为囊中之物,津津有味地品尝起来。正在这时,一条蛇突然窜上来,咬住了他的尾巴,小壁虎眼看就要没命了,但他使劲一挣,挣断尾巴逃走了„„没有尾巴小壁虎他会怎样想呢?(学生体会小壁虎的心情,各抒己见)他又会怎样做呢?(学生猜测事情发展的可能性)

这一段起始课的导入,帮助学生搞清楚了故事发生的背景,通过画面和语言的结合,使学生一下子进入到故事情节中,拉进了学生与文本的距离。并且以角色的心理触动了学生的情感,他们的学习动机在不知不觉中被激起,关注小壁虎借尾巴的过程。于是,伴随着内心的情感去初读课文。

学生的情感成功地被启动,激发了学生的阅读欲望,使阅读成为学生的一种自我需要,不再是一种单纯的任务。

〖课堂,读出来的精彩·朗读,形成能力〗

朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。我常常根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生朗读的切入点,把课堂变成学生展示自己能力的舞台。

如在教学《小壁虎借尾巴》一课时,我先通过师生间、生生间分角色朗读,让学生熟悉教材语言,使他们跃跃欲试,急于参与,急于体验,急于模仿,再离开课本,让学生用自己的语言去“借尾巴”。“小壁虎们”有的说:“请问,您可不可以把尾巴借给我?”有的问:“我的尾巴断了,您的尾巴能不能借给我用一下?”还有的说:“您能把尾巴借给我吗?”这时,学生已经能够运用以前所学语言、交际技能来转述文本中的内容,初步形成自己的语言表达能力。